字里行间众生相：人物描写一组（小学五年级语文）

字里行间众生相：人物描写一组（小学五年级语文）

一、单元视域下的教材与学情研判

（一）【基础】教材文本的深度解码

《人物描写一组》是统编版（五四制）小学语文五年级下册第五单元的开篇之作，本单元属于典型的“习作单元”，其核心语文要素为“学习描写人物的基本方法”，终极指向是“初步运用描写人物的基本方法具体地表现一个人的特点”。这一编排体系打破了传统阅读与习作之间的藩篱，旨在实现从“读”中“学写”，以“写”促“读”的深度融通。本课由三个独立的经典文学片段组合而成，分别是选自徐光耀《小兵张嘎》的《摔跤》、选自老舍《骆驼祥子》的《他像一棵挺脱的树》以及选自吴敬梓《儒林外史》的《两茎灯草》。这三个片段虽同属写人范畴，但在选材视角、描写侧重及语言风格上呈现出迥异的艺术特色，共同构成了一个立体、多元的人物描写方法学习资源库。

《摔跤》【重点】侧重于动态的动作描写，通过一系列精准、连贯的动词，以及比喻手法的运用，生动再现了儿童游戏场景，将小嘎子的机敏、争强好胜与胖墩儿的沉稳、憨厚刻画得活灵活现。《他像一棵挺脱的树》【重点】侧重于静态与动态结合的外貌描写，通过对祥子身板、脸型、五官乃至精神气质的工笔细描，塑造了一个健壮、朴实、充满生命活力的青年车夫形象，让学生体会如何通过外貌展现人物内在精神。《两茎灯草》【难点】则聚焦于典型细节的反复渲染，通过严监生临死前“伸着两个指头”这一标志性动作的反复呈现，以及众人猜测的侧面烘托，以极具夸张性和讽刺性的笔触，入木三分地刻画了其吝啬至极的性格特点。三篇选文共同昭示了人物描写的核心密码：选取典型事例，运用恰当方法，凸显人物特点。

（二）【基础】学情起点的精准定位

授课对象为五年级学生，该学段学生已具备一定的阅读理解能力与人物形象感知基础。他们在过往的学习中，已初步接触过外貌、语言、动作等描写方法，但认识往往停留在“是什么”的层面，对于“为什么这样写”以及“如何为了表现人物特点而综合运用、匠心独运地选择方法”尚缺乏系统的认知与自觉的追求【重要】。特别是在习作单元的特殊语境下，学生的身份应从单纯的“阅读者”转变为“阅读者兼习作者”，其阅读目的应从“理解内容”升维至“领悟表达”。此外，三个片段涉及半白话文（《两茎灯草》）、京味语言（《他像一棵挺脱的树》）及儿童文学语言（《摔跤》），语言风格的差异可能构成学生的理解障碍，但同时也是极佳的语言积累与感知机会。因此，本课教学必须搭建起从“感知形象”到“归纳方法”再到“尝试运用”的认知阶梯，引导学生在文学大家的经典文字中走一个来回，既“得意”又“得言”更“得法”。

（三）【核心】大单元教学设计理念

基于“习作单元”的特殊功能，本课教学应置于“实用性阅读与交流”学习任务群【热点】的视域下进行整体规划。我们将本单元的核心任务设定为“班级‘众生相’人物画廊征集展——用文字为身边的人物画像”。本课作为单元起始课，其核心使命是“寻法”：即通过研读经典，探寻文学大师们描绘人物的“秘妙”。教学设计将遵循“感性体验——理性提炼——实践迁移”的逻辑主线，摒弃对三篇选文的平均用力与琐碎分析，转而采用“1+2”的统整策略，以《摔跤》为精读样本，习得“通过动作描写表现特点”的方法，随后运用所学方法，在对比研读中自主探究《他像一棵挺脱的树》与《两茎灯草》的独到之处，最后在微写作实践中尝试运用，实现阅读与习作的深度融合。

二、教学目标与重难点确立

（一）【基础】教学目标

1.认识“嘎、绊、揪”等11个生字，读准多音字“监”，会写“跤、搂、仗、鞭”等15个生字，理解“手疾眼快、精神抖擞、破绽”等词语的意思。

2.能正确、流利地朗读课文，感受三篇选文不同的语言风格。能把握三篇选文的主要内容，说出小嘎子、祥子、严监生三个人物的主要特点。

3.【核心目标】通过品读《摔跤》，学习作者运用一连串精准动词和比喻手法刻画人物的方法，体会动作描写的表达效果。

4.运用比较阅读的方法，探究《他像一棵挺脱的树》和《两茎灯草》在描写人物上的独特之处（外貌描写、细节反复），初步感知描写方法的选择服务于人物特点表达的原理。

5.激发学生阅读《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》等经典名著的兴趣，并能尝试运用本课所学的一两种描写方法，描写一个身边的人物片段。

（二）【重要】教学重难点

1.【重点】引导学生从三个片段的具体描写中感受人物形象，归纳并学习作者抓住特点描写人物的基本方法，尤其是动作描写与外貌描写。

2.【难点】理解“描写方法的选择与具体运用取决于人物特点与情境”这一写作规律，体会经典描写的精妙之处，并能初步迁移运用于自己的表达实践。

三、【重中之重】教学实施过程（三课时深度研习）

第一课时：精读《摔跤》——在动态中捕捉人物灵魂

（一）【基础】单元开启，任务驱动

1.情境导入：上课伊始，教师直接发布单元核心任务：“同学们，文学大师鲁迅曾说‘人物的模特儿也一样,没有专用过一个人,往往嘴在浙江,脸在北京,衣服在山西,是一个拼凑起来的角色。’这告诉我们，作家笔下鲜活的人物都源于对生活的观察和提炼。接下来的两周，我们将举办一场‘班级众生相’人物画廊征集展，每个人都要用文字为你的同学、家人或自己画一幅像。要画得像，画得活，就得先向文学大师们偷师学艺。今天，我们就走进第一课《人物描写一组》，去破解他们笔下的人物为何如此栩栩如生的密码。”【设计意图】以大单元任务群驱动，将学习目标内化为学生主动探求的内在需求，激发学习期待。

2.预习检测，整体感知：检查字词掌握情况，重点指导多音字“监（jiàn）”，并理解“手疾眼快”、“精神抖擞”等词语。请学生快速默读课文，完成填空式梳理：

《人物描写一组》向我们介绍了三位个性鲜明的人物：________的小嘎子、________的祥子、________的严监生。（答案不唯一，基于第一印象）初步交流，板书三个名字。

（二）【重点】聚焦《摔跤》，品读悟法

1.定格画面，还原场景：教师引导：“这节课，我们首先走进抗日战争时期的白洋淀，去看看小兵张嘎和他的小伙伴。请自由朗读《摔跤》，边读边想象，如果把这个片段拍成电影，哪个镜头最让你过目不忘？”学生自由发言，教师顺势将焦点引导至摔跤过程中的一连串动作描写上。

2.【核心活动】动词寻踪，体会精妙：

（1）圈画动词：请学生默读课文，用三角符号圈画出描写小嘎子和胖墩儿摔跤动作的词语。

（2）分类梳理：师生共同梳理，形成板书动态呈现。

小嘎子的动作：【高频考点】“蹦来蹦去、使巧劲、下冷绊子、转、抓、挠、揪、推、拉、拽、顶、钩”

胖墩儿的动作：【高频考点】“塌着腰、合了裆、鼓着眼珠子、不露一点儿破绽、扳、别、推”

（3）对比品读，体悟心理：

教师提问：“同样写摔跤，为什么作者给小嘎子用了这么多短促、密集的动作词（推、拉、拽、顶），而对胖墩儿却更多地描写他的姿态（塌、合、鼓）？如果把这些动词互换一下，比如让小嘎子‘塌着腰’，让胖墩儿‘猴似的蹦来蹦去’，行不行？”

引导学生小组讨论，体会动词背后的人物性格：小嘎子的动作多、变、快，表现出他的机灵、求胜心切、沉不住气；胖墩儿的动作稳、沉、有力量感，表现出他的沉稳、以实力取胜。这一环节是【难点】突破的关键，旨在让学生理解词语的色彩与力度与人物的性格是完全匹配的。

3.聚焦比喻，感受形象：

（1）出示句子：“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去……”“两人走马灯似的转了三四圈……”

（2）讨论：为什么把嘎子比作“猴儿”，把两人转圈比作“走马灯”？这两个比喻让你仿佛看到了什么？（猴儿的比喻突出了嘎子的机灵、敏捷；走马灯的比喻写出了两人对峙的紧张感和胶着状态，画面感极强。）

4.想象补白，走进内心：【非常重要】在动作描写的背后，是人物丰富的内心活动。教师创设情境：“当两人‘走马灯似的转了三四圈’时，此时无声胜有声。请同学们想象，此时嘎子的心里在想什么？胖墩儿的心里又在盘算什么？”引导学生进行心理补白，体会作者通过外在动作折射内在心理的高超技法。

5.朗读升华，再现形象：指导学生带着对人物的理解，分角色朗读摔跤的片段，要读出嘎子的灵活与急躁，读出胖墩儿的沉稳与从容，通过声音的轻重、快慢再现当时的画面。

（三）【实践】课堂微写，即时迁移

1.出示情境：“初试身手”中“课间十分钟”的某一场景，如跳绳、踢毽子、掰手腕等。

2.要求：请同学们尝试运用本课学到的“精准动词+传神比喻”的方法，用几句话描写一位同学正在进行的活动。写完后，同桌互相猜猜写的是谁，猜中了即为达标。【设计意图】将阅读所得即时转化为写作实践，通过“猜一猜”的形式检验描写的形象性，落实“教—学—评”一致性。

3.展示与点评：选取学生习作片段进行展示，重点点评动词的选用是否准确、比喻是否形象，是否写出了人物的特点。

第二课时：研读“两文”——在比较中探寻多维写法

（一）【基础】复习导入，引出新法

回顾上节课所学：通过《摔跤》我们学到了，抓住人物在典型事件中的一连串动作，可以让人物“动”起来。那么，如果人物没有激烈的外在动作，或者我们想表现他静态的样子，又该如何下笔呢？这节课，让我们继续向大师请教。

（二）【重点】自主研读《他像一棵挺脱的树》

1.出示自学提示：默读《他像一棵挺脱的树》，画出作者描写祥子外貌的语句。思考：作者是分几个层次来写祥子的“像一棵树”的？哪些词语或句子最让你觉得祥子“挺脱”？

2.合作探究，梳理层次：

（1）整体印象：学生找出“很高、很大、铁扇面似的胸、直硬的背”等，体会作者先从身材、体型的整体轮廓入手，给人以“高大健壮”的直观感受。

（2）局部细描：【高频考点】聚焦对脸的描写：“头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮；腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤……”引导学生讨论：老舍先生为何连“一块疤”都写得如此清楚？（突出祥子经历的丰富，形象的独一无二，让读者感觉真实可感。）

（3）精神气质：【非常重要】引导学生品读“他爱自己的脸正如同他爱自己的身体，都那么结实硬棒”“他把脸仿佛算在四肢之内，只要硬棒就好”，从中体会祥子不仅外在健壮，内心更是充满了自信、要强和对未来美好生活的憧憬。“挺脱”不仅是身体上的，更是精神上的。

3.总结写法：祥子为什么“像一棵挺脱的树”？因为作者不仅描绘了他如树般挺拔健壮的外形，更刻画了他如树般扎根大地、向上生长的蓬勃生命力。这种由表及里、形神兼备的描写方法，就是高明的外貌描写。

（三）【难点】对比研读《两茎灯草》

1.制造认知冲突：如果说写嘎子用“动作”，写祥子用“外貌”，那写严监生，作家吴敬梓又用了什么绝招？请快速浏览课文，说说这个片段主要写了什么事？严监生给你留下什么印象？

2.【核心活动】聚焦“两个指头”：

（1）发现“反复”的写法：【高频考点】请学生找出文中描写严监生“伸着两个指头”的句子。发现这一动作在文中出现了几次？（三次）每一次都是在什么情况下出现的？他的亲人猜了什么？他的反应如何？（学生梳理出“侄子猜——摇头；奶妈猜——眼闭着摇头；赵氏猜——点一点头”）

（2）品味“细节”的变化：教师引导：“同样是摇头，有什么不同吗？”“点一点头，把手垂下，登时就没了气”说明了什么？引导学生发现，作者正是通过这“两个指头”的反复出现，以及严监生在临死前对灯草的极端执着，用极度夸张的细节，将这个吝啬鬼的灵魂赤裸裸地展现在读者面前。此时无声胜有声，没有长篇大论的心理描写，却比任何语言都更有力。

3.思辨与升华：讨论交流，同样是写人，为什么《摔跤》要用一连串动词，而《两茎灯草》却只反复写同一个动作？（因为情境不同，摔跤是动态的游戏过程，需要动作组合来表现；临死是静态的瞬间，反复强化一个细节更具冲击力。因为人物特点不同，嘎子的机灵需要通过多变的动作来体现，严监生的吝啬则需要通过极致的执着来刻画。）这一环节是本课的【难点】和【热点】，旨在引导学生领悟“写法服务于内容”的写作真谛。

（四）【梳理】统整比较，提炼方法

师生共同完成对比表格（口头梳理，不做表格呈现）：

《摔跤》：侧重动作描写，运用精准连贯的动词，表现人物机敏好胜的性格。

《他像一棵挺脱的树》：侧重外貌描写，由整体到局部，形神兼备，表现人物健壮自信的精神。

《两茎灯草》：侧重神态/动作细节描写，运用反复强化手法，表现人物吝啬至极的特点。

小结：文学大师们就像高明的画家，他们总是根据人物的特点，选择最合适的画笔和颜料。我们要学的，就是这种“量体裁衣”的本领。

第三课时：统整与实践——从经典走向生活

（一）【基础】回顾课文，交流平台

引导学生回顾三篇选文的人物形象和描写方法，自由交流学习收获。结合“交流平台”的内容，进一步梳理、归纳描写人物的基本方法：选取典型事例，运用外貌、动作、神态、语言等多种描写方法，目的是为了突出人物的特点。

（二）【拓展】拓展阅读，丰厚认知

1.提供拓展阅读材料：印发或投影《儒林外史》中关于严监生家产的描写片段，以及《骆驼祥子》中祥子后期堕落的片段。

2.思辨讨论：

（1）通过补充材料，我们知道了严监生其实家有万贯，他对灯草的吝啬与他巨额的财富形成了鲜明对比，你对此有了什么新的认识？（深化对“吝啬鬼”形象的理解，感受讽刺艺术的魅力。）

（2）那个像“一棵挺脱的树”一样的祥子，最终的结局却是堕落、麻木。读到这些，你有什么感受？（激发学生阅读原著的兴趣，感受人物命运的跌宕。）

【设计意图】将节选片段还原至原著背景中，既丰富了学生对人物的多维认知，又极大地激发了学生“走进原著，一探究竟”的阅读期待。

（三）【非常重要】终极挑战：大显身手——为“他/她”画像

1.发布最终任务：我们的“班级众生相”人物画廊征集展现在开始！请从以下两个题目中任选一个完成。

【题目一】（基础级）：运用本课学到的一两种方法（如动作描写、外貌描写），写一个你熟悉的人的一个片段。可以是同桌的一个招牌动作，可以是老师上课时的经典神态，也可以是家人最让你难忘的模样。写好之后，让读者能猜出你写的是谁。

【题目二】（挑战级）：你的身边一定也有一个“奇人”，他或许有某种特殊的本领，或有某种独特的习惯。请模仿本课某一位作家的风格，为你身边的“奇人”写一篇小传，要通过具体事例和细节描写，写出他的“奇”。

2.学生当堂写作，教师巡视指导。

3.作品展示与点评：【高频考点】选取有代表性的学生作品进行展示。点评聚焦于“是否运用了本课所学的方法？”“是否抓住了人物的特点？”“描写是否具体、生动？”。点评过程中，引导学生再次回顾课文经典写法，实现读写之间的循环印证。

（四）【总结】课堂总结，书香引路

教师总结：同学们，三篇短文，三幅画像，三种绝技。徐光耀用动作让我们看见了嘎子的机灵，老舍用外貌让我们触摸到了祥子的健壮，吴敬梓用两个指头让我们记住了严监生的吝啬。这就是文字的力量，这就是经典的不朽。课后，请同学们完成自己的“画像”作品，并继续走进《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》的原著世界，去认识更多有血有肉的人物，去探寻更广阔的人生风景。

四、【巩固】作业布置与板书设计

（一）分层作业设计

1.【基础性作业】