小学三年级英语 Unit1 How do we feel Period 2 探索课教学设计

小学三年级英语Unit1HowdowefeelPeriod2探索课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课选自沪教版英语三年级上册第一单元“Howdowefeel?”的第二课时，属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的子主题“情绪与感受”。本单元的核心内容是引导学生学习并运用表达情绪的形容词，以及询问和回答他人感受的功能句型。Period1通常为词汇与核心句型的导入，而Period2作为“Explore”（探索）课时，其定位在于深化、拓展与应用。教材内容以学生的基本情绪词汇（如happy,sad,angry,tired,afraid）为基础，通过情景对话、歌谣和简单阅读材料，引导学生观察、理解并表达自己和他人的情绪，初步感知情绪产生的原因及调节方法。

【非常重要】学情分析：授课对象为小学三年级学生。他们活泼好动，好奇心强，对直观、形象的事物兴趣浓厚，具备一定的模仿能力和表现欲。经过两年的英语学习，他们已经积累了简单的问候、介绍、颜色、数字等基础词汇和句型，具备初步的听说能力。在心理发展上，三年级学生正处于情感认知发展的关键期，他们能够识别基本情绪，但对复杂情绪的成因和管理尚处于懵懂阶段。因此，本课设计需充分考虑学生的认知水平与心理特点，以趣味性、活动性、情境性贯穿始终，将语言学习与情感教育有机融合，引导学生正确认识并表达情绪，初步形成积极健康的生活态度。

（二）【重要】设计理念与跨学科视野

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。具体体现为：

1.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：设计层层递进的学习活动，从学习理解（感知情绪词汇、理解对话）到应用实践（描述情绪、表演对话），再到迁移创新（分析情绪原因、提出调节建议、创编新对话），引导学生在真实或模拟的情境中，通过主动参与和探究，实现知识向能力、能力向素养的转化。

2.突出主题意义引领，实现学科育人价值：本课不以孤立教授词汇和句型为目标，而是以“情绪探索”为主题，引导学生深入思考“我们为什么会这样感觉？”“当我有这种情绪时，我该怎么办？”，将语言学习与情绪管理、心理健康教育相结合，落实立德树人根本任务。

3.融合跨学科视角，提升综合人文素养：本课设计巧妙融入道德与法治（情绪调节、换位思考）、体育与健康（情绪与身体健康的关系）、美术（情绪的色彩与表情绘画）以及语文（绘本阅读、故事续编）等相关学科内容，打破学科壁垒，培养学生的综合思维能力和解决实际问题的能力。例如，通过简单的呼吸练习（体育与健康）来教授学生如何平静情绪，通过绘制情绪脸谱（美术）来加深对情绪的理解。

二、教学目标设定

基于课程标准和学情分析，本课教学目标设定如下：

1.【基础】语言能力目标：

学生能够听、说、认读核心情绪词汇：happy,sad,angry,tired,afraid,worried,excited（在Period1基础上拓展）。

学生能够理解并运用核心句型“Howdoyoufeel?”“Ifeel...”“He/Shefeels...”询问并描述自己和他人的情绪状态。

学生能够借助图片和教师的帮助，理解关于情绪的小故事或对话，并能进行简单的角色扮演。

2.【重要】文化意识目标：

学生能够认识到情绪是人类共有的、正常的内心体验，无好坏之分。

学生能够了解并尊重他人的不同情绪，初步形成同理心。

学生能够了解一两种简单有效的调节不良情绪的方法，树立积极健康的生活态度。

3.思维品质目标：

学生能够通过观察图片、分析情境，推测人物的情绪及原因，培养观察与推理能力。

学生能够初步分析和归纳不同情绪产生的原因，并尝试提出解决问题的办法，培养分析与创造能力。

学生能够对自己的情绪进行简单的反思，培养元认知能力。

4.学习能力目标：

学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务。

学生能够通过模仿、表演、游戏等方式，在玩中学、学中用，保持英语学习的兴趣和信心。

学生能够借助表情、动作等非语言信息帮助理解和表达，形成初步的学习策略。

三、【非常重要】教学重难点

1.【基础】教学重点：

掌握并正确运用情绪词汇（happy,sad,angry,tired,afraid,worried,excited）来描述个人及他人的感受。

在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型“Howdoyoufeel?”“Ifeel...”进行交流。

2.【难点】教学难点：

准确区分并运用不同强度的情绪词汇，如区分“sad”与“worried”，“angry”与“excited”。

运用第三人称单数进行描述，即正确使用“He/Shefeels...”。

结合自身或他人实际，创造性地表达情绪产生的原因，并探讨积极的应对策略。

四、【基础】教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT，包含情绪动画、绘本故事视频、音频）、情绪卡片（带图片和单词）、情绪脸谱道具、奖励贴纸、简单乐器（如摇铃，用于调节情绪环节）、绘本故事书《TheColorMonster》或类似情绪主题绘本的电子版。

学生准备：课本、水彩笔或蜡笔、白纸一张。

五、【核心环节】教学实施过程（探索课深度展开）

本课教学流程共分为四个阶段：启动-激活、探索-建构、深化-应用、拓展-升华。

（一）启动-激活阶段：唤醒感知，聚焦主题（约5分钟）

1.【基础】热身与导入：FeelingsSongFreeTalk

师生问好后，播放一首节奏明快、包含多种情绪词汇的英文歌曲，如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”的改编版（可融入clapyourhands,stompyourfeet,say“Oh,no”等不同情绪反应的动作）。学生跟随音乐一起做动作，边唱边演，迅速进入英语学习氛围，并唤醒对已有情绪词汇的记忆。歌曲结束后，教师展示一张自己的近照，用简单的英语描述自己今天的心情：“Lookatme.Ihaveabigsmile.IfeelhappytodaybecausethesunisshiningandI’mwithyou.”随后，教师手持情绪卡片，快速闪现几张Period1学过的词汇，如happy,sad,angry，让学生快速认读并做出相应表情。这个环节旨在复习旧知，为新知探索做好铺垫。

（二）探索-建构阶段：情境探究，发现新知（约15分钟）

1.【非常重要】情境创设与问题提出：TheMysteryoftheMissingSmile

教师利用多媒体课件创设一个绘本般的故事情境：“Ourfriend,alittlemonsternamedColorMonster,isfeelingallmixeduptoday.Allhisfeelingsaretangledtogether.Helosthishappysmile!Canyouhelphimfinditandsortouthisfeelings?”呈现绘本《TheColorMonster》的封面或核心图片，引导学生观察怪物的颜色和表情，提出驱动性问题：“HowdoestheColorMonsterfeel?Whyarehiscolorsallmixedup?”以此激发学生的探索欲望。

2.【重要】探索性任务一：匹配情绪与色彩

教师展示故事中代表不同情绪的怪物图片（黄色快乐、蓝色悲伤、红色愤怒、黑色恐惧、绿色平静等），并播放对应的音频片段（如怪物说：“Ifeellikeayellowsun.”“Ifeellikeabluerain.”）。学生分组讨论，尝试将情绪词汇卡片（happy,sad,angry,afraid,calm）与相应的颜色怪物图片进行匹配。这一环节不仅融入了美术学科中色彩与情感的关联知识，更让学生在视听和观察中初步感知了更丰富的情绪词汇，如“afraid”和“calm”。教师引导学生用“Hefeels...becauseheisyellow/blue.”来描述自己的发现。

3.【热点】探索性任务二：深入情境，解码情绪原因

课件继续展示故事细节：如黄色怪物在和朋友玩耍，蓝色怪物因玩具坏了而哭泣，红色怪物因被抢了玩具而跺脚等。教师引导学生深入观察画面细节，用英语提问：“Lookattheyellowmonster.Whatishedoing?Whoishewith?Whydoeshefeelhappy?”鼓励学生运用已有的语言知识（如playwithfriends,eaticecream等）尝试猜测原因。然后，教师播放对话音频，呈现书中人物描述情绪的简单句子，如：“IfeelhappywhenIplay.”“Ifeelsadwhenmytoyisbroken.”引导学生进行跟读模仿，注意语音语调。在此过程中，【难点】自然地引出第三人称单数的表达：“Hefeelshappywhenheplays.”教师可以通过对比板书“Ifeel.../Hefeels...”并用手势强调动词“feel”的变化，帮助学生感知语法现象，但不进行枯燥的语法讲解。

（三）深化-应用阶段：实践体验，内化语言（约15分钟）

1.【重要】合作探究：情绪侦探社

教师将全班学生分成若干小组，成立“情绪侦探社”。每个小组领取一份“情绪侦探包”，里面包含若干张不同情境的图片（如：考试得了100分、一个人走夜路、早上起不来床、心爱的宠物丢了、收到了生日礼物等）和对应的情绪词汇卡片。

任务要求：小组合作，先观察图片，讨论图片中人物的可能情绪，并选出正确的情绪词汇卡片贴在图片下方。然后，尝试用完整的句子描述：“Lookatthisboy/girl.He/Shefeels...because...”对于能力较强的小组，鼓励他们进行更丰富的想象和表达。

【高频考点】在这一环节，教师巡回指导，重点关注学生是否能正确区分和运用情绪词汇，特别是易混淆的词汇（如sad/worried,angry/afraid），以及第三人称单数的准确性。教师通过追问“Whydoyouthinkso?”引导学生阐述理由，培养其逻辑思维能力。之后，请几个小组上台，以“小侦探”的身份向全班汇报他们的“侦察结果”。通过角色扮演和合作学习，学生将在真实的任务驱动下，反复操练并内化核心语言。

2.【基础】角色扮演：FeelingsintheClassroom

将课堂本身作为情境。教师拿出一个“情绪魔法棒”，轻轻点向一名学生，并用关心的语气问道：“Howdoyoufeelnow?”被点到的学生需要根据自己的真实感受回答，如“Ifeelhappy.”或“Ifeelalittletired.”教师可以继续追问：“Whydoyoufeeltired?”引导其说出原因（如“BecauseIplayedbasketballyesterday.”）。随后，让学生两人一组，模仿教师进行“真心话大冒险”的问答练习。一人问“Howdoyoufeel?”，另一人根据实际情况回答并说明简单原因。这个环节将语言学习与学生的真实生活和内心体验紧密相连，使语言输出更具真实性和意义性。

（四）拓展-升华阶段：迁移创新，赋能生活（约10分钟）

1.【难点】跨界探究：情绪调节智慧坊

承接故事主线：“WehelpedtheColorMonsterfindhisfeelings.Butwhatifwefeelblueorred?Howcanwefeelbetter?”教师引导学生思考：当我们或身边的人有负面情绪时，我们可以做什么？以此引入情绪调节策略的探究。

教师展示几种简单的情绪调节方法图片（如：深呼吸、向朋友倾诉、听音乐、画画、运动一下、睡一觉），并配上简单的英文短语：“takeadeepbreath”,“talktoafriend”,“listentomusic”,“drawapicture”,“dosomesports”,“haveagoodsleep”。教师带领学生一起学习这些短语，并现场演示“深呼吸”的方法（结合体育与健康学科），让学生跟着做，亲身感受调节过程。

接着，回到之前的“情绪侦探社”情境，教师提问：“Theboywholosthispetdogfeelsverysad.Whatcanhedotofeelbetter?”引导学生运用新学的短语给出建议：“Hecantalktohismum.”“Hecandrawapictureofhisdog.”这不仅是对语言的拓展运用，更是对学生情感态度和价值观的正确引导，培养其解决实际问题的能力，体现了学科育人价值。

2.【非常重要】创意表达：我的情绪小书签

学生拿出准备好的白纸和水彩笔。教师引导：“Today,welearnedthatfeelingsarelikecolors.Now,let’smakea‘MyFeelingBookmark’.”学生需要画出自己今天最深刻的两种情绪，并用英语在旁边标注，如“IfeelexcitedfortheEnglishclass.”“Ifeelalittleworriedforthemathtest.”之后，在书签的背面，画上一种能让自己感觉变好的方法，如深呼吸、和朋友玩等，并写上英语短语“Takeadeepbreath”。这个活动将语言学习、美术创作与自我认知、情绪管理融为一体，是学生对本课学习成果的个性化、创造性展示，也是将课堂所学迁移到个人生活的重要一步。完成后，学生可以在小组内互相分享自己的书签，或者将其作为礼物送给朋友，传递温暖与关怀。

3.【热点】课堂总结与评价

教师邀请几位学生展示他们的“情绪小书签”，并简单介绍。随后，教师引导学生共同回顾本节课的探索历程和收获：“Whatdidwelearntoday?Howcanwetalkaboutfeelings?Whatcanwedowhenwefeelsad?”学生自由发言，教师进行梳理和总结，再次强调情绪是正常的，重要的是我们如何去表达和调节它。最后，教师进行激励性评价，肯定学生的探索精神和合作表现，并颁发“最佳情绪侦探”等奖项。

六、【重要】板书设计

由于不使用表格，板书以图文结合的结构化形式呈现，力求简洁、清晰、重点突出。黑板左侧为主板书区，右侧为生成区。

（黑板左侧上方）主标题：Unit1Howdowefeel?(Period2)ExploringFeelings

（黑板左侧中部）核心词汇区：以云朵或气泡形式张贴情绪卡片。

（气泡1）happy(笑脸图)

（气泡2）sad(哭脸图)

（气泡3）angry(生气图)

（气泡4）tired(疲惫图)

（气泡5）afraid(害怕图)

（气泡6）worried(皱眉图)

（气泡7）excited(惊喜图)

（黑板左侧下方）核心句型区：

A:Howdoyoufeel?

B:Ifeel____.

A:Howdoeshe/shefeel?

B:He/Shefeels____.

（黑板右侧）生成与应用区：

Why?（原因词汇卡片，如：play,brokentoy,lostdog,getagift...）

Howtofeelbetter?（调节策略图片短语，如：takeadeepbreath,talktoafriend...）

学生作品“情绪小书签”可以在课后张贴于此区域，形成班级情绪角。

七、【重要】作业布置

本课作业设计体现分层与选择，旨在巩固课堂所学，并将学习延伸至课后生活。

1.【基础】必做作业：听录音，跟读本课所有情绪词汇和句型3遍，注意模仿语音语调。完成活动手册相应的练习。

2.【重要】选做作业（二选一）：

（1）【实践型】家庭情绪小调查：回家后用英语问问爸爸妈妈或兄弟姐妹今天的心情，并用画画或简单的句子记录下来，下节课与同学分享。例如：“Mymumfeelstiredbecausesheworkedhardtoday.”此作业旨在将语言运用于真实家庭情境，促进亲子沟通。

（2）【创意型】绘制一幅“我的情绪彩虹”：在一张纸上画一道彩虹，用不同的颜色代表不同的情绪，在每种颜色旁边写上这种情绪的英文单词，并简单标注在什么情况下会有这种情绪。例如，在黄色旁边画上太阳，写上“happy”和“playw