九年级英语Unit 11《Sad Movies Make Me Cry》大单元整体教学设计-基于主题意义探究的“教学评”一体化实践

九年级英语Unit11《SadMoviesMakeMeCry》大单元整体教学设计——基于主题意义探究的“教-学-评”一体化实践

一、教材与学情分析

（一）单元教材解读

本单元选自人教版新目标Goforit!九年级全一册第十一单元，单元标题为“Sadmoviesmakemecry.”。从课程内容视角审视，本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”主题范畴，具体涉及“情绪与情感的表达与管理”、“身心健康与抗挫能力”以及“中外文学故事（寓言）欣赏”等子主题-4。本单元以“情感（Feelings）”为话题内核，核心在于探讨外部事物、环境及个人经历如何对人的情感与行为产生影响，并引导学生思考幸福与快乐的真正内涵-6。从语言知识图谱来看，本单元的核心语法锚点为使役动词make的复合结构“make+sb.+do/adj.”，这是初中阶段描述因果关系与情感影响最核心的功能句式。围绕这一锚点，单元整合了大量描述情感状态的形容词（如unhappy,uncomfortable,sleepy,tense,uneasy,worried,guilty）及动词短语（如drivesb.crazy,befriendswithsb.,kicksb.off,behardonsb.,pulltogether），构成了一个从“外界刺激”到“内在反应”再到“后续行为”的完整表达链条-2-9。在语篇类型上，SectionA通过对话和寓言故事《TheShirtofaHappyMan》（第一部分）呈现目标语言在真实与虚构语境中的应用；SectionB则通过听力材料（故事的结尾）和阅读文本（关于足球比赛失利后情感变化的叙事）进一步深化主题，并最终引导至过程性写作——“描述一次难忘的经历”-7。本单元在教材体系中处于承上启下的关键位置，既是八年级所学情感形容词和一般过去时的综合提升，又为后续学习宾语从句和定语从句表达复杂观点奠定了逻辑思维基础。

（二）学情精准研判

授课对象为九年级学生，该学段学生具备以下特征与需求：

1.知识储备：学生已在八年级学习过基础的情感形容词（如happy,sad,angry,excited）和简单句结构，能够进行基本的情绪表达。但对使役动词make的复合结构掌握较为模糊，容易与let,have等其他使役动词混淆，且在使用中常受母语负迁移影响，出现“makesmetocry”或“letsmecried”等错误-2。

2.认知水平：九年级学生逻辑思维开始占主导，能够理解简单的因果关系，但对于抽象概念如“幸福的内涵”的辩证思考尚需引导。他们渴望表达自我，对同伴关系、校园生活、流行文化等话题高度敏感，这为本单元创设真实语境提供了绝佳素材-4。

3.学习困难点：首先是词汇障碍，描述微妙复杂情感的形容词（如uneasy,tense,leftout）储备不足，导致表达单一。其次是语用障碍，在真实交际或写作中，难以将“make结构”自然融入连贯的语篇逻辑，往往形成句式的简单罗列。最后是文化理解，对于寓言故事所蕴含的西方哲学思辨（如幸福不依赖于外在物质）可能存在理解深度不够的问题-8。

基于此，本单元教学设计将秉持“大单元”理念，以主题意义探究为主线，整合教材内容，重构学习单元，通过一系列层层递进的语言技能与思维训练活动，最终指向学生核心素养的融合发展。

二、单元整体教学架构

（一）大单元提炼与整合

依据教材分析与学情研判，本单元确立的核心大观念（BigIdea）为：情绪认知与价值选择是自我成长的重要标识。围绕此大观念，将单元内容整合为五个相互关联、螺旋上升的课时子主题：

1.感知外界影响：谈论不同事物如何引发个人情感变化。

2.探究幸福真谛：解读寓言故事，辨析物质与精神幸福观。

3.应对成长挫折：分析叙事文本，学习在团队合作与挫折中调整情绪。

4.讲述个人故事：运用目标语言与叙事逻辑，梳理个人情感经历。

5.分享与反思：在输出与评价中内化所学，形成积极人生观。

（二）单元教学目标设计

1.语言能力目标：学生能够掌握并灵活运用表达情感与影响的词汇及“make+sb.+do/adj.”结构；能够听懂、读懂并理解关于情感经历的描述；能够运用所学语言，有条理、有逻辑地口头或书面描述个人经历及感受-7。

2.文化意识目标：通过比较中外寓言故事及不同文化背景下人们对同一事物（如成功、友谊）的情感反应，培养跨文化理解与共情能力；理解幸福的内涵，形成积极健康的价值观-4。

3.思维品质目标：能够分析语篇中事物、情感与行为之间的因果关系，发展逻辑性思维；能够就“幸福的来源”等话题进行辩证思考，提出个人见解，培养批判性思维；能够通过续写故事，发展想象力与创造性思维-5。

4.学习能力目标：能够运用预测、略读、寻读等策略获取和处理信息；能够在学习过程中主动反思、评价自己的学习效果，借助元认知策略调控学习；能够通过小组合作，在互动中分享与借鉴，提升合作学习能力-7。

（三）教学重难点突破

教学重点：【重要】【高频考点】使学生熟练掌握并在真实交流中准确运用“make+sb.+do/adj.”结构来描述事物对人的情感及行为产生的影响。教学难点：【难点】【易错点】引导学生在复杂语境中灵活选择并恰当使用丰富的情感形容词及“make”结构进行连贯、生动的语篇表达，并理解抽象主题（如幸福、团队精神）的深层含义。

三、课时教学实施过程（以五课时为例）

第一课时：听说整合课——感知外界影响（SectionA1a-2d）

【基础】【入门】

1.情境导入与感知启动

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的30秒音视频混剪，前半段为轻快活泼的流行乐搭配阳光沙滩与朋友嬉戏的画面，后半段切换为低沉舒缓的古典乐搭配阴雨绵绵与独自一人的窗景。播放后，教师不做任何提示，直接提问：“Justnow,whatdidyouseeandhear?Moreimportantly,howdidthesedifferentclipsmakeyouFEEL?”鼓励学生用简单的形容词（如happy,excited,relaxed,alittlesad）自由表达。教师将学生的回答快速板书在黑板一侧，命名为“EmotionBank”，并自然引出单元标题：“So,differentthingscanmakeushavedifferentfeelings.Todaywe’lllearnhowtotalkaboutthis.Sadmoviesmakemecry.Whataboutyou?”-2-4。

2.听力输入与结构发现

教师引导学生观察教材1a中两家餐厅的图片，并提问：“LookatRockin‘RestaurantandBlueOcean.Howdothepicturesandtheenvironmentmakeyoufeel?”引导学生尝试使用“Theloudmusicmakesme...”或“Thequietpicturesmakeme...”进行预测性表达。接着进入1b听力任务，让学生听对话，找出Amy对两家餐厅的感受并进行匹配。播放录音后，核对答案，并引导学生关注对话中“Thesoftmusicmakesmerelax.”“Theloudmusicmakesmetense.”等核心句。教师将这几个句子高亮显示，并向学生提问：“Whatdothesesentenceshaveincommon?Canyoufindthe‘magicformula’?”引导学生以小组为单位讨论，归纳出“make+sb.+adj.”及“make+sb.+do”的基本结构。教师进行精准点拨，明确make在此处为使役动词，后接省略to的动词不定式或形容词作宾补-1-10。

3.听力深化与语言内化

完成1b后，教师继续追问预测结果是否准确，引入2a听力任务。学生将通过听一段John与Tina的对话，给四幅图片排序。此环节训练学生通过关键词（如waitingforAmy,loudmusic,sadmovies）预测内容的能力。听第二遍时（2b），学生需要完成句子填空，重点关注目标结构在具体语境中的运用。听后，教师组织Pairwork活动：学生两人一组，模仿2d的对话模板，结合自己学校的教室、图书馆、食堂或某位老师等真实场景进行对话创编，如“Ourmathteachermakesusalittlenervous,buthisclassesmakeusthinkhard.”教师巡视指导，及时纠正“makesmetofeel”等典型错误，并对表现突出的小组进行展示与点评，将优秀表达补充至“EmotionBank”-7-10。

4.语言聚焦与迁移运用

进入2d角色扮演对话的学习。此对话涉及Nancy因与朋友吵架而产生的情感困扰。教师设计问题链引导学生理解：1.WhathappenedbetweenNancyandAlice?2.HowdiditmakeNancyfeel?3.WhatadvicedoesBertgive?通过阅读与回答问题，学生不仅复习了目标语言，还学习了“drivesb.crazy”“befriendswithsb.”等新短语。教师顺势引导学生进行“情感门诊”活动：假设你是Bert，请给其他有类似困扰的同学提出建议。这既是对目标句型的创造性运用，也是情感态度价值观的自然渗透——学会处理人际关系中的负面情绪-7。最后，师生共同小结本节课所学的情感词汇与核心句型，教师布置分层作业：基础作业为抄写并记忆核心词汇；提升作业为用至少3个“make”结构写一段话，描述你最喜欢的或最不喜欢的电影类型及原因。

第二课时：阅读赏析课——探究幸福真谛（SectionA3a-3c）

【重要】【热点】

1.读前激趣与话题激活

教师通过问题链直接导入：“Areyouhappyeveryday?Whatcanmakeyouhappy?Ishavingalotofmoneyorpowerenoughtomakeyouhappy?”引导学生短暂讨论后，引出课文标题“TheShirtofaHappyMan”。教师简要介绍这是一则寓言故事，并展示国王的图片，提问：“Lookattheking.Hehaseverything.Guess:Ishehappy?Whyorwhynot?”激发学生的阅读期待-5。

2.读中梳理与思维建构

第一遍阅读（略读）：要求学生快速浏览全文，找出故事的主要人物（theking,theprimeminister,thebanker,thesinger）以及他们各自的烦恼，验证读前猜测。此任务旨在训练学生寻读关键信息的技能。

第二遍阅读（细读）：教师呈现一个基于故事脉络的思维导图框架，要求学生细读课文，填写不同人物的职业、拥有之物以及不快乐的原因（如“Theprimeministerhaspower,butitmakeshimworryaboutlosingit.”）。通过此活动，学生清晰地梳理出“拥有之物（externalthings）”与“情感结果（feelings）”之间的因果关系，进一步巩固对“make+sb.+adj.”结构的理解。教师在此过程中引导学生关注作者如何运用“makeshimnervous”“makeshimtired”等结构来刻画人物心理-4-8。

第三遍阅读（深度研读）：教师提出更高阶的思辨问题：【难点】“Theprimeminister,thebanker,andthesingerallhavesomethingthatwethinkwouldmakepeoplehappy.Butwhyaretheyallunhappy?Whatwastheessentialreason?”引导学生透过现象看本质，归纳出“Theyareworriedaboutlosingwhattheyhaveandarenotsatisfiedwithwhattheyhavegot.”即“不知足”是痛苦的根源。这一环节将语言学习与思维品质培养深度融合-5。

3.读后拓展与价值探究

在理解了故事前半部分后，教师引导学生预测故事的结局：“Thegeneralwillgotofindthehappyman.Wherewillhefindhim?Whatwillthehappymanbelike?Willhegettheshirt?”小组讨论后，各组派代表分享预测。教师并不急于公布答案，而是引导学生回归自身：“Nowlet‘sthinkaboutourselves.Whatmakesyoutrulyhappy?Isittheshirt(theexternalthings)orsomethinginside?”通过追问，引导学生初步领悟幸福可能不在于物质拥有，而在于内心的满足与平和。最后，教师呈现本节阅读课的思维导图，总结故事脉络与主题，并布置作业：熟读课文，完成3b的短语填空-8。

第三课时：综合语言课——语法规则内化（GrammarFocus-4b）

【重要】【高频考点】

1.语法发现与归纳

本节课以“语法探究”拉开序幕。教师呈现GrammarFocus中的六个句子，要求学生以小组合作形式，朗读并观察这些句子中make的用法。教师引导学生从两个维度进行归纳：一是make后接的宾补形式（形容词和省略to的动词不定式）；二是make用于被动语态时的结构（bemadetodosth.）。各小组汇报发现后，教师进行精准总结，以表格或思维导图形式（此处用语言描述）系统呈现“make的使役用法”的全貌，特别强调主动语态中“do”，被动语态中“todo”这一【易错点】。教师可设计“改错小医生”活动，呈现如“Sadmoviesmakemetocry.”“Hewasmadecleantheroom.”等错误句子，让学生诊断并修正，强化正确形式-1-2。

2.控制性练习与精准操练

完成语法归纳后，进入4a环节。学生独立完成用所给单词的适当形式填空的练习。此环节旨在检验学生对基础结构的掌握情况。核对答案时，教师不仅关注答案对错，更要求学生说明理由（如：“这里需要形容词作宾补，所以用sleepy”）。接着，教师呈现一组基于图片或情境的半控制性造句练习，如展示一张拥挤地铁的图片，引导学生说出“Thecrowdedsubwaymakesmefeeluncomfortable.”“Itmakesmewanttogetoutquickly.”等句子，实现从语法形式到语义功能的初步转化-1-4。

3.情境迁移与真实运用

语言学习的最终目的是运用。教师设计了一个名为“情绪影响清单”的小组调查活动。任务要求：学生在小组内互相采访，完成一份题为“ThingsThatAffectOurFeelings”的清单。清单分为“AtSchool”和“AtHome”两栏，每栏需列出至少三项事物及其产生的影响，必须使用make结构。例如：“Havingabigexamthenextdaymakesusstressedout.”“Mymom’sdeliciousfoodmakesmefeelloved.”各组完成后，选派代表向全班汇报。教师在此环节关注学生语言的丰富性与准确性，鼓励学生运用“EmotionBank”中的高级词汇，如uneasy,tense,relaxed,energetic等。最后，师生共同评选出“最具洞察力小组”，并对活动中出现的共性问题进行集体反馈-2-7。作业布置：基础作业为完成4b的写作任务；拓展作业为观察并记录身边三位家人或朋友的情绪状态，用make结构描述是什么影响了他们。

第四课时：听说拓展课——应对成长挫折（SectionB1a-1e）

【基础】【热点】

1.词汇铺垫与话题引入

课前，教师播放一段关于足球比赛的短视频，营造氛围。课始，教师展示SectionB1a中的图片（赢得比赛、输掉比赛等场景），引导学生学习并认读tie,missagoal,kicksb.off,win/loseacompetition等新词汇。接着，教师提问：“Howdoyouthinktheboyfeels?Howwouldwinning/losingmakeyoufeel?”激活学生已有情感词汇，为听力做好语言和话题准备-6。

2.听力训练与情感体验

进入1c与1d听力任务。这是一段关于Peter因在比赛中错失进球而导致球队失利，以及他后来与父亲沟通并回归球队的完整故事。第一遍听，要求学生完成1c任务，将图片按故事发展顺序排序，整体把握故事脉络。第二遍听，要求学生完成1d任务，填写Peter情感变化的关键词（如angry,worried,guilty,confident）及相应的原因。这一听力设计巧妙地将目标语言融入叙事之中，如“Thecoachmightkickhimofftheteam”间接表达了担忧，“Hisfather’swordsmadehimfeelbetter”直接体现了影响。听后，教师引导学生根据听力内容，绘制Peter的情感变化曲线图，直观感受情绪从低谷到回升的过程-9。

3.口语输出与情感升华

听后环节，教师组织“故事复述与感悟分享”活动。学生两人一组，借助情感变化曲线图，尝试复述Peter的故事，要求使用目标语言，如“LosingthegamemadePeterupset.Hisfather’sadvicemadehimrealize...”。复述后，教师引导学生深入讨论：【难点】“WhatmadePeterchangehisfeelings?WhatcanwelearnfromPeter’sstory?”引导学生认识到团队合作、父母鼓励及自我调整的重要性，理解“挫折”也是成长的一部分。教师顺势总结：It‘snotthemistakeitself,buthowwedealwithitthatmakesuswhoweare.从而实现语言学习与育人目标的融合-7。作业布置：向父母讲述Peter的故事，并采访父母，请他们分享一件曾让他们感到挫败但最终让他们变得更坚强的事情。

第五课时：读写产出课——讲述个人故事（SectionB2a-3bSelfCheck）

【非常重要】【综合应用】

1.读前准备与结构搭建

本课时为单元输出课，核心任务是根据3a的提示，完成一篇题为“AnUnforgettableExperience”的记叙文。教师首先引导学生回顾本单元所学的各类语篇（对话、寓言、叙事短文），并提问：“Howdowetellastoryclearlyandvividly?”引导学生总结出记叙文的几个核心要素：When,Where,Who,Whathappened(Beginning,Development,Ending),HowIfelt(Changes)-5-8。教师将这一结构清晰地呈现在黑板上，作为后续写作的“脚手架”。

2.以读促写与语言鉴赏

学生阅读2b短文（即Peter故事的完整版）。教师引导学生从两个层面赏析范文：一是内容结构层面，用不同符号划出故事的背景、起因、经过、结果和感受变化；二是语言表达层面，重点关注作者是如何运用“make结构”和丰富的形容词来生动刻画情感的，如“Hisfeelingswerewrittenalloverhisface.”“Hefeltliketherewasaheavyweightonhisshoulders.”等。同时，教师引导学生关注范文中的好词好句，如pulltogether,ratherthan,communicatewith等，并将其补充到板书的“UsefulExpressions”区域-5-9。

3.写作构思与合作创写

进入3a环节，学生根据写作任务的问题链（Whathappened?When?Where?Whowasthere?Whathappenedfirst/next?Whywasitunforgettable?Howdiditmakeyoufeel?Howdidyourfeelingschange?），在脑海中搜索并筛选自己的难忘经历，并尝试填写3a的提纲。教师在此过程中巡视，与个别学生交流，帮助其确定写作素材。提纲完成后，学生进入独立写作环节（3b）。教师播放轻音乐，营造专注的写作氛围，要求学生在20分钟内完成初稿。写作过程中，学生可随时参考黑板上的结构导图和“UsefulExpressions”-2-7。

4.多元评价与反思提升

写作完成后，进入“作品鉴赏会”环节。教师分发同伴互评表，评价维度紧扣写作目标：结构完整（5星）、目标语言运用准确丰富（make结构使用至少3处，5星）、情感真实生动（5星）、书写规范（5星）。学生首先进行自我评价（Self-check），对照评价表修改自己的文章。然后进行同伴互评，两人一组交换作文，根据评价表为对方打分并写下具体建议。最后，教师挑选具有代表性的几篇习作（优秀篇、进步篇、典型问题篇）在全班进行展示和点评，聚焦共性问题的解决和亮点的赏析。课后，学生根据自评与互评意见，修改完善作文并誊写至作业本上提交-3-7。

四、板书设计

（黑板左侧）

EmotionBank(情感银行)

Happy/Glad/Cheerful

Sad/Upset/Unhappy

Nervous/Tense/Worried

Relaxed/Comfortable/Peaceful

Angry/Mad

Surprised/Shocked

Leftout/Lonely

……

（黑板中间）

Unit11MagicFormula

make+sb.+adj.

e.g.Sadmoviesmakemecry.

Theloudmusicmakesmetense.

make+sb.+dosth.

e.g.Waitingforhermade