人教版小学英语三年级上册Unit 2 My Family 教案

人教版小学英语三年级上册Unit2MyFamily教案

一、教学设计理念与依据

（一）指导思想与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合核心素养理念，坚持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。在设计过程中，我们以语言运用为导向，以主题意义探究为主线，遵循三年级学生的认知发展规律与语言习得特点，构建了“感知-理解-实践-迁移-创新”的螺旋式上升学习路径。

我们借鉴了任务型语言教学（TBLT）、内容与语言整合学习（CLIL）以及跨学科项目式学习（PBL）的先进理念，将语言知识的学习置于真实的“家庭”主题语境中，引导学生在完成有意义的交际任务过程中，自然习得并运用语言。同时，融入社会情感学习（SEL）元素，帮助学生通过谈论家庭，建立积极的自我认同和家庭归属感，实现语言工具性与人文性的统一。

（二）教材分析与整合

本单元是学生系统学习家庭成员称谓和简单介绍家庭的起始单元。教材内容以主人公的“家庭树”为核心场景，呈现了核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等）和核心句型（Thisismy.../Who'sthat?He's/She'smy...）。教材编排图文并茂，对话情景真实，歌曲与歌谣富有韵律，符合初学者的兴趣特点。

深度解读与拓展：

1.主题深挖：超越简单的词汇句型认读，将主题意义定位为“理解家庭结构，表达家庭情感，初探家庭文化差异”。

2.文本再构：在教材原有对话和词汇基础上，补充了贴近学生生活的微型语篇（如家庭相册描述、家庭活动短句），增加语言的复现率和丰富性。

3.跨学科链接：

1.4.与美术学科融合：设计“创意家庭树”绘制活动。

2.5.与道德与法治学科融合：讨论家庭成员的角色与关爱。

3.6.与音乐学科融合：学习并改编家庭主题英文歌曲。

（三）学情分析

认知基础：三年级学生处于具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，对色彩、图片、歌曲、动作反应积极。经过前一个单元的学习，已具备简单的课堂指令用语和问候能力，但对英语学习仍抱有浓厚的新鲜感和兴趣。

语言基础：学生已掌握少量关于人物（如boy,girl,teacher）和问候（Hello,Hi）的词汇与句型。本单元的家庭成员词汇发音有一定挑战（如grandfather,brother），句型“Thisis...”和“He/Sheis...”的人称与系动词搭配是教学难点。

潜在困难与对策：

1.难点1：家庭成员词汇较长，容易混淆。

1.2.对策：采用phonics渗透（如“bro-ther”,“grand-mother”）、韵律歌谣、手指家庭操等多感官记忆法。

3.难点2：在真实情境中区分和使用“Thisis...”与“Thatis...”，以及“he”和“she”。

1.4.对策：创设清晰的近指（手持照片）与远指（指向墙上图片或教室另一端）情境，并通过大量替换练习和游戏固化。

5.难点3：从机械操练到有意义表达的跨越。

1.6.对策：设计“带全家福介绍家人”、“为家庭成员制作姓名卡”、“家庭角色扮演”等具有真实交际目的的任务。

二、教学目标

（一）单元整体教学目标

语言能力目标：

1.能听、说、认读核心词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

2.能听懂、会说并在情境中运用核心句型：Thisismy.../Who'sthat(man/woman/boy/girl)?He's/She'smy.../Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn't.

3.能理解、学唱本单元歌曲《ILoveMyFamily》，并能进行简单的歌词替换。

4.能在图片、手势的帮助下，听懂、读懂关于家庭成员的简短叙述或对话，并能进行简单的口头模仿和描述。

学习能力目标：

1.能通过观察图片、联系生活经验，预测和理解新语言的含义。

2.能通过小组合作，完成调查、介绍、表演等学习任务。

3.能初步利用“家庭树”等图表工具对信息进行归类整理。

4.能积极利用点读笔、教学音频等资源进行模仿和自学。

思维品质目标：

1.能通过观察、比较，发现家庭成员词汇在构成上的规律（如grand-前缀）。

2.能在介绍家庭时，初步建立人物关系的逻辑顺序（如从长辈到平辈）。

3.能基于已知的家庭结构，进行合理的想象与创造（如绘制未来家庭或宠物家庭）。

文化意识目标：

1.了解中西方家庭称谓的异同（如直呼其名与使用称谓），建立初步的国际视野。

2.通过学习，激发对家庭的热爱之情，理解家庭成员间的相互关爱。

3.尊重不同家庭结构的多样性（如核心家庭、三代同堂等）。

（二）分课时教学目标

第一课时（词汇初步与感知）：能在“家庭树”语境中初步感知、听懂、说出6个核心家庭成员词汇；能听懂并用“Thisismy...”介绍一位家人；理解歌曲《ILoveMyFamily》大意。

第二课时（句型操练与巩固）：能在情境中运用“Who'sthat...?He's/She'smy...”问答；能区分和使用he/she；能跟唱歌曲。

第三课时（对话应用与拓展）：能在模拟的真实情境（如看照片）中，运用本单元主要句型进行简短对话；能初步运用“Ishe/sheyour...?”进行猜测并回答。

第四课时（综合运用与展示）：能综合运用本单元语言，向同伴介绍自己的家庭（借助照片或绘画）；能完成简单的听力任务；能在小组内表演改编的歌曲或短剧。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.家庭成员词汇的准确发音和意义理解。

2.3.句型“Thisismy...”和“Who'sthat?He's/She'smy...”在真实情境中的初步应用。

4.教学难点：

1.5.“grandfather/grandmother”等较长单词的发音与记忆。

2.6.根据所指人物的性别，正确使用代词“he”和“she”。

3.7.将分散的词汇和句型整合到一段连贯的、有意义的家庭介绍中。

四、教学资源与工具

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含动画家庭树、高清家庭成员图片、情景对话视频、互动游戏、歌曲MV。

2.音频资源：教材配套录音、歌曲伴奏、词汇朗读音频。

3.实物教具：

1.4.大型“班级家庭树”展板（可粘贴照片或学生作品）。

2.5.教师自备高清家庭照片（包含不同年龄、性别的成员）。

3.6.词汇图卡和句型条。

4.7.家庭成员角色头饰或胸牌。

8.学生材料：

1.9.空白“我的家庭树”绘画模板（A3纸）。

2.10.家庭照片（学生提前准备）或家人画像。

3.11.小组活动任务卡。

4.12.自评与互评量表（笑脸图形式）。

五、教学过程实施（共四课时，重点阐述）

第一课时：MeetMyFamilyTree

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.活动：GreetingwithaTwist

1.2.师生常规问候后，教师出示一张自己的近照，说：“Thisisme,Ms./Mr.[姓名].”然后神秘地提问：“Buttoday,IwantyoutomeetsomeVERYimportantpeopletome.Whoarethey?”

2.3.播放一段温馨的、无对话的轻音乐家庭短片（包含父母与孩子互动、祖孙一起读书等普遍性场景），引发学生关于“家庭”的联想。

3.4.提问：“Whataretheydoing?Aretheyafamily?Today,wearegoingtolearnaboutFAMILY.”板书并带读单元主题“MyFamily”。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

1.活动1：TheGrowingFamilyTree(词汇初现)

1.2.课件呈现一棵只有树干的“树”。教师说：“Look,thisisafamilytree.It'sempty.Let'shelpitgrow!”

2.3.呈现核心词汇：依次点击，树上“长”出分支和树叶，并浮现人物剪影。教师出示自己的真实全家福局部（如爸爸的部分），贴在对应的树枝位置，清晰地说：“Thisismyfather.也可以说dad.”同时呈现单词卡片，用phonics方法引导学生跟读：”f-a-ther,father.”将卡片贴于黑板“家庭树”图示上。

3.4.以同样方式呈现mother(mum),brother,sister。每呈现一个，都引导学生观察教师口型，进行全班、小组、个人等多层次模仿朗读。

4.5.突破难点：呈现grandfather时，将其拆解为“grand”和“father”。教师解释：“‘Grand’meansbigorimportant.Grandfatherismyfather'sfather.”用同样方法处理grandmother。通过对比father/grandfather,mother/grandmother，引导学生发现构词规律。

6.活动2：QuickResponseMatching(词汇巩固)

1.7.游戏：WhoIsHiding?课件上家庭成员图片快速闪现并消失，学生抢答说出单词。

2.8.活动：FindMyHome学生在座位上，听教师或录音说单词，快速举起对应的词卡。随后，请几名学生上台，将人物图片贴到黑板“家庭树”的正确位置。

Step3:ProductionExtension(10分钟)

1.活动：ThisIsMy...(句型初用)

1.2.教师再次指向黑板上的“家庭树”图片，用句型“Thisismyfather/mother...”完整介绍一遍。

2.3.请几位自愿的学生拿着自己的家庭照片（或课前画的家人画像）走到讲台，模仿教师介绍：“Hello.Thisismyfamily.Thisismy...”教师和其他学生给予掌声鼓励。

4.歌曲初感知：播放歌曲《ILoveMyFamily》动画，让学生整体感知旋律和情感。不要求跟唱，只鼓励学生随音乐律动。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.小结：师生共同回顾黑板上的“家庭树”和词汇。

2.作业：

1.3.听读作业：听录音，跟读单词各5遍。

2.4.实践作业：向家人用英语介绍今天学到的2-3个家庭成员单词（如“Dad,thisis‘father’.”）。

3.5.准备作业：找一张自己喜欢的全家福，或画一幅家庭画，下节课备用。

第二课时：Who‘sThatinthePhoto?

Step1:Warm-upRevision(5分钟)

1.歌曲热身：齐唱上节课的歌曲《ILoveMyFamily》（第一段）。

2.游戏复习：教师做口型不发声音，学生猜单词；或教师说“Heisyourfather‘sfather”，学生答“grandfather”。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

1.活动1：GuessingGame(句型引入)

1.2.教师用课件展示一张自己家庭的老照片，照片中人物较小或有些模糊。教师指向一位男性，用好奇的语气问：“Who‘sthatman?”自答：“Oh,he‘smygrandfather.”板书句型“Who‘sthatman?He‘smy...”。

2.3.换一张照片，指向一位女性，问：“Who‘sthatwoman?”引导学生尝试用“She‘smy...”回答。板书并对比“He‘s...”和“She‘s...”。

3.4.通过多张不同性别、年龄的照片（包括boy,girl），强化“man/woman/boy/girl”与“he/she”的对应关系。

5.活动2：ChainDrillPairWork(句型操练)

1.6.学生拿出上节课准备的照片。进行“开火车”游戏：S1举起照片一角（只露出部分），问S2：“Who‘sthat(man)?”S2猜测：“He‘syourfather?”S1回答：“Yes/No.He‘smy...”然后S2转向S3继续。

2.7.同桌合作：两人一组，互相询问对方照片中的人物。教师巡视，重点辅导he/she的使用。

Step3:ProductionExtension(10分钟)

1.活动：ClassFamilyAlbum(班级家庭相册)

1.2.教师将“班级家庭树”展板贴在墙上。邀请几位学生上台，将自己的照片贴在展板周围，并面向全班介绍：“Look,thisismyfamily.Thisismy...Who‘sthat?She‘smy...”台下学生可以提问。

2.3.任务：FindtheOwner教师描述展板上某张照片中的人物（如“He‘stall.He‘saboy.”），学生抢答是谁的家人。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.小结：复习两个核心问句及其回答。

2.作业：

1.3.听读作业：听录音，跟读教材对话。

2.4.实践作业：用“Who‘sthat...?”问爸爸妈妈至少两个关于家庭成员的问题，并记录答案。

3.5.创意作业：为你的家人设计英文名字卡（如：MyDad,Tom）。

第三课时：TalkingAboutOurFamilies

Step1:Warm-upRevision(5分钟)

1.值日生报告：邀请一名学生利用“班级家庭树”展板，介绍自己的家庭。

2.快问快答：教师快速指向展板上不同照片的人物，学生用“He‘s/She‘sXXX‘s...”句型回答。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

1.活动1：WatchandLearn(对话学习)

1.2.播放教材对话视频，第一遍看动画理解大意。提问：“Whoaretheytalkingabout?”

2.3.第二遍跟读，重点模仿语音语调。讲解“Isheyourfather?”这个一般疑问句及其回答“Yes,heis./No,heisn‘t.”通过教师变换照片进行多次师生问答示范。

4.活动2：Role-playInnovation(角色扮演与创编)

1.5.学生三人一组，分角色朗读并表演教材对话。

2.6.创编挑战：小组在原有对话基础上，替换家庭成员，增加问候语等，创编一个新对话。教师提供语言支架（如：Howoldishe?He‘snice.等）。

Step3:ProductionExtension(10分钟)

1.活动：FamilyInterview(家庭小采访)

1.2.设置情境：你是小记者，要采访你的同桌，了解他/她的家庭。

2.3.发放采访任务卡，上有提示性问题：

1.3.4.What‘syourname?

2.4.5.Howmanypeopleareinyourfamily?

3.5.6.Thisisyour...?(指着照片问)

4.6.7.Who‘sthat?(指着照片中另一人问)

5.7.8.Ishe/sheyour...?(指着一个猜测的人物问)

8.9.学生结对互访，记录关键信息。随后，邀请几组“记者”向全班汇报采访结果。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.小结：总结介绍家庭和询问他人的多种表达方式。

2.作业：

1.3.表演作业：与家人或玩偶一起，表演今天创编的对话，可以录音或录像。

2.4.调查作业：用英语简单调查好朋友家庭有几位成员（3-4人？）。

第四课时：MyFamilyShow

Step1:Warm-upRevision(5分钟)

1.歌曲大联唱：完整演唱《ILoveMyFamily》，可分组分句演唱。

2.词汇头脑风暴：教师在黑板中央写下“Family”，学生轮流上台写出相关的单词。

Step2:IntegratedPractice(15分钟)

1.活动1：ListeningChallenge(听力训练)

1.2.完成教材配套的听力练习。之后，教师自编一段更综合的听力材料（如：Tomisintroducinghisfamily.Thisishis...She‘s...Thatishis...He‘s...），学生听后完成信息匹配或判断正误。

3.活动2：DrawandSay(综合任务准备)

1.4.学生拿出“我的家庭树”模板，在树上画出或贴上家人的头像，并在旁边写上称呼（如Dad）。鼓励学生美化自己的家庭树。

2.5.学生根据完成的作品，在小组内练习介绍，准备最后的展示。教师提供评价标准（声音洪亮、介绍至少3人、使用句型正确、有礼貌）。

Step3:ShowTimeAssessment(15分钟)

1.活动：OurFamilyExhibition(家庭博览会)

1.2.将教室布置成展厅，学生将自己的“家庭树”作品贴在墙上或放在桌上。

2.3.学生自由走动，参观同学的作品。每位“小作者”需站在自己的作品旁，向前来参观的“游客”（同学和老师）进行介绍。“游客”可以提问。

3.4.多元评价：

1.4.5.教师评价：根据展示情况，从“语言运用”、“展示自信”、“作品创意”等方面给予星级评价和鼓励性评语。

2.5.6.学生自评/互评：使用简单的“笑脸”评价表，为自己和欣赏的作品打分（⭐️⭐️⭐️）。

Step4:SummaryProjectHomework(5分钟)

1.单元总结：师生共同回顾本单元的学习之旅，强调家庭的爱与重要性。

2.项目式长作业：

1.3.选项A：制作一份“MyFamily”主题英文小海报，包含照片、图画和简单句子介绍。

2.4.选项B：录制一段2分钟的“英语家庭导览”视频，用英语介绍你的家和家人。

（作业成果将在班级墙报或家长会上展示。）

六、板书设计（动态累积式）

第一课时后板书：

Unit2MyFamily

(AFamilyTreeOutline)

┌──grandfather(grandpa)

│

father(dad)──me──mother(mum)

│

└──grandmother(grandma)

brother

sister

KeySentence:Thisismy______.

第二、三课时后补充：

（在家庭树旁增加句型区）

Questions:

1.Who‘sthatman/woman/boy/girl?

2.Ishe/she