小学英语三年级上册Unit 1朋友主题听说启蒙教案

小学英语三年级上册Unit1朋友主题听说启蒙教案

一、教学内容分析

本课选自外研版（三年级起点）三年级上册第一单元，主题为“结交朋友”。本节课（Lesson5）是该单元的最后一课，定位为综合语言运用与拓展提升环节。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求来看，本课教学应聚焦于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”。知识技能图谱上，学生此前已初步接触了“Hello/Hi,I’m...”等简单自我介绍句型及部分人物类词汇（如Daming,Amy等）。本课核心在于整合、运用并初步拓展这些语言点，在相对完整、真实的微型情境中，实现从“知道”到“能做”的跨越。其认知要求从“识记”提升至“理解”与“应用”，并初步涉及“创造”，如根据所学创编简短对话。过程方法路径上，新课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。本课将以“发现、结交新朋友”为驱动性任务，通过“听、说、玩、演”等活动路径，引导学生将语言知识内化为真实的交际意愿与初步的交际策略，如主动问候、礼貌询问、表达友好。素养价值渗透方面，语言能力（尤其是听说能力）的发展是本课的显性主线，而背后则贯穿着思维品质的培养（如通过观察图片预测对话内容，通过模仿与替换进行初步的逻辑思维）以及文化意识的启蒙（如了解英语国家小朋友初次见面时的基本交际方式），最终指向学习能力的提升，即学生愿意并初步学会如何在英语语境中主动发起、维持一段简单的交际。

三年级学生刚接触英语不久，普遍具有浓厚的学习兴趣和表现欲，但注意力集中时间有限，且语言积累极为薄弱。已有基础与障碍方面：他们能听懂并模仿简单的课堂指令和问候语，但对语言的感知是整体性的，对句子的内部结构（如主谓顺序）尚无清晰概念。发音上可能受母语和方言影响，尤其对“th”、“r”等音素感到困难。同时，部分学生可能在公共场合用英语表达时会感到害羞或焦虑。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过集体跟读观察语音模仿情况；通过配对活动观察合作与语言使用意愿；通过角色扮演评估其综合运用与自信度。教学调适策略将体现为：为语言基础较弱的学生提供更多视觉支持（如图片、动作提示）和框架性语言支撑；为内敛的学生创造安全的“小团体”展示机会（如同桌互演）；为能力较强的学生设计开放性的角色扮演任务或简单的创编挑战，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“结交新朋友”的情境中，理解并运用核心句型“Hello/Hi,I’m...What’syourname?”及其回答“Mynameis.../I’m...”进行流畅的互动；能够正确听、说、认读本课涉及的主要人物名字（如Sam,Amy等）及拓展词汇“friend”；能够初步感知英语问候语的基本语调与节奏。

能力目标：学生能够通过听录音提取关键信息（如人物名字），完成简单的匹配或排序任务；能够在教师创设的模拟情境或游戏活动中，主动、有礼貌地使用目标句型与新“朋友”进行至少一轮完整的对话交流；能够与同伴合作，尝试扮演不同角色进行简短的表演。

情感态度与价值观目标：学生能在英语学习中体验结交朋友的乐趣，克服初次使用英语交流的紧张感，培养开放、友好、乐于交往的态度；在小组活动中，初步养成认真倾听同伴发言、相互鼓励的合作意识。

科学（学科）思维目标：通过“听前预测-听中验证-听后模仿应用”的学习路径，培养学生有目的地获取信息、利用已有知识进行合理推测的思维习惯；在角色扮演和创编活动中，激发学生的想象力和在具体情境中迁移运用语言规则的初步逻辑。

评价与元认知目标：学生能够在教师引导下，依据“语音清晰度”、“对话完整性”等简单标准，对同伴的表演进行“点赞”式积极评价；能够在活动后通过“笑脸”自评卡，反思自己本节课“是否敢于开口”和“是否学会了新朋友的问法”，初步建立自我监控意识。

三、教学重点与难点

教学重点是核心交际句型“Hello/Hi,I’m...What’syourname?”及其应答在实际情境中的综合运用。确立此为重点，源于课标对“初步的综合语言运用能力”的要求，以及本单元“交朋友”主题的逻辑归宿。该句型是本单元语言知识的大概念集成点，承载着实现基本人际沟通的功能，是后续学习更复杂交际对话的基石。从学业表现看，能否在模拟或真实情境中自然运用此句型进行互动，是衡量学生是否达成单元学习目标的关键行为指标。

教学难点在于学生克服心理障碍，在相对陌生的语境中主动、自信地发起对话并流畅应答。成因在于：三年级学生英语语言储备极低，容易产生“语用焦虑”；对话涉及轮流发言和即时反应，对听说协调能力和交际策略（如眼神接触、微笑）有初步要求，这对初学者构成认知与情感的双重挑战。预设依据来自对初学阶段学生常见表现的观察——他们往往能跟读句型，但脱离文本后独立运用时却显得胆怯或机械。突破方向在于创设足够趣味化、游戏化和支持性的课堂环境，通过大量可预测的、有框架的操练活动逐步建立学生的表达自信。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：1）交互式白板课件，内含课文动画、人物头像（带姓名条）、“击鼓传花”游戏转盘、分层任务提示卡。2）课文主人公（Daming,Amy,Sam,Lingling）的卡通头饰各3-4个。3）一个“神秘朋友盒”，内装若干张不同的动物或卡通角色卡片。4）课堂评价用的“友谊之星”贴纸。

1.2学习材料：设计并打印分层“交友任务卡”（基础版：图文匹配填空；挑战版：情景创编提示）。

2.学生准备

2.1预习任务：在家听读Unit1前四课课文一遍，试着向家人用英语介绍自己的名字。

2.2物品准备：学生自制的简易姓名卡（一面中文名，一面英文名或昵称）。

3.环境布置

3.1座位安排：桌椅调整为小组岛屿式，便于课中开展合作与角色扮演活动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师手持“神秘朋友盒”走入学生中间，神秘地说：“Boysandgirls,look!Igotaspecialboxtoday.Guess,what’sinside?”鼓励学生用中文或已学的“A...?”猜测。摇动盒子发出声音，进一步激发好奇心。随后，教师从盒中取出一张卡通小狗卡片，兴奋地说：“Wow,it’sanewfriend!Adog!Buthelooksabitshy.Let’ssayhellotohimtogether!”引导学生集体向“新朋友”打招呼：“Hello!”

2.问题提出与目标揭示：教师将卡片贴在黑板中央，指着它问道：“Wewanttobeitsfriend.Butwhatshouldwesayfirst?Andhowcanweknowitsname?”自然地引出本课核心问题：“今天，我们就要学习如何用英语去认识、结交一位新朋友。学会之后，我们不仅可以认识盒子里的‘神秘朋友’，还能在班里认识更多的新朋友哦！”

3.路径明晰：“首先，让我们看看课本上的小朋友们是怎么交朋友的。然后，我们会玩几个有趣的‘交友游戏’。最后，大家都有机会拿到一张‘神秘朋友卡’，去实际操练一下！Areyouready?”

第二、新授环节

任务一：初识对话，整体感知

教师活动：首先，在白板上呈现课文主图（几个小朋友相遇的场景），提问引导观察：“Lookatthispicture.Wherearethey?Howdotheyfeel?Whowantstomakefriends?”接着，播放课文动画（无字幕）第一遍，要求学生静听、看画面。播放后提问：“Howmanyfriendscanyousee?Whosays‘Hello’first?”然后播放第二遍动画，这次要求学生特别关注“他们是怎么问名字的”。播放后，教师用夸张的口型和清晰的语调示范核心句：“What’syourname?”并辅以侧耳倾听的手势。

学生活动：观察图片，根据教师提示用简单英语（如“School!”“Happy!”）或中文回应。第一遍观看动画，整体感知对话情境与氛围。第二遍有目的地听，尝试用手指指出或小声跟读听到的“What’syourname?”。集体模仿教师的示范发音和动作。

即时评价标准：1.观察是否认真，能否从图片中提取基本信息。2.聆听时是否专注，能否在第二遍听音后大致捕捉到目标句型的语音。3.模仿发音时口型与积极性。

形成知识、思维、方法清单：★交朋友对话通常始于友好的问候（Greeting），如Hello/Hi。★询问对方姓名是认识新朋友的关键一步，核心问句是“What’syourname?”。▲整体先于部分：学习对话先从理解整体场景和情感开始，再聚焦具体语句。

任务二：分解模仿，聚焦语音

教师活动：将对话文本呈现在白板上，用不同颜色高亮“I’m...”和“Mynameis...”两种应答方式。教师采用“我说你听”的游戏：用不同音量（大声、小声、快速、慢速）说句子，学生需做出相应反应（如老师大声说，学生就小声跟读）。重点纠音“name”的尾音/m/要闭唇，以及“What’syour”的连读。通过打节拍的方式（如拍手-拍腿-拍手）带领学生感受句子的节奏：“What’s|your|name?”。

学生活动：在教师指导下辨认两种回答方式。积极参与“音量游戏”，在趣味中反复模仿句型。尝试跟着老师的节拍说句子，感受英语的韵律。

即时评价标准：1.能否区分两种应答句式。2.模仿发音的准确度，特别是难点音素和连读。3.参与游戏的积极性和节奏感。

形成知识、思维、方法清单：★介绍自己有两种常见说法：“I’m[名字]”和“Mynameis[名字]”，意思相同。★语音模仿小窍门：注意看老师的口型，听清每个音的尾巴；英语句子像音乐一样有轻重快慢。▲多元感知：通过视觉（看颜色）、听觉（听变化）、动觉（打拍子）多通道学习，记得更牢。

任务三：游戏操练，内化结构

教师活动：组织“击鼓传花（友谊版）”游戏。音乐响起，传递一个玩偶。音乐随机停止，拿到玩偶的学生（StudentA）需起立。教师走到其面前，进行示范性对话：“Hello!I’mMissWang.What’syourname?”引导A回答。然后，教师转向全班，邀请另一位志愿者（StudentB）上来与A对话。教师退居为支持者，必要时提示。进行几轮后，增加难度：要求对话结束后，A和B要一起向全班说：“Wearefriends!”

学生活动：愉快地参与游戏。被选中的学生尝试与教师或同学进行完整对话。其他学生作为观众和裁判，认真倾听并准备鼓掌。

即时评价标准：1.对话是否完整包含“问候-询问-回答”的基本结构。2.表达是否清晰、有礼貌（伴有微笑或眼神交流）。3.其他学生能否做到认真倾听。

形成知识、思维、方法清单：★一段完整的初识对话包含三个基本部分：打招呼→问名字→答名字。★交际不仅仅是说话，还包括微笑、眼神和友好的姿态。▲从模仿到尝试：在游戏中，先看老师示范，再在同伴互助下尝试，是学习说话的好方法。

任务四：情境应用，角色扮演

教师活动：分发“神秘朋友盒”中的卡片和部分人物头饰。创设两个微型情境：1）在“学校操场”（教室空地）遇见新同学（戴头饰者）。2）在“生日派对”上遇见不认识的小客人（持动物卡片者）。将学生分成小组，每组选择一个情境，用所学句型和拿到的角色进行准备。教师巡回指导，为需要帮助的小组提供“句子拐杖”（如将句型写在提示卡上）。

学生活动：小组内分配角色（如谁当Daming，谁拿小猫卡片）。利用卡片和头饰，根据情境练习对话。可以增加一些学过的动作或表情，如握手、挥手。准备进行小组展示。

即时评价标准：1.小组合作是否有序，每个成员是否都有参与机会。2.对话内容是否准确运用了目标句型。3.表演是否具有一定的情境感和创造性。

形成知识、思维、方法清单：★语言要用在合适的“场景”里，不同的地方（操场、派对）交朋友，感觉一样亲切。★角色扮演是练习英语、发挥想象力的超级舞台。▲合作学习：和小伙伴一起准备、练习，可以互相学习，让练习更有趣。

任务五：成果展示，积极评价

教师活动：邀请2-3个小组到教室前进行展示。在学生表演前，向全班提出具体观察任务：“Listencarefully.Howdotheystartthetalk?Canyouheartheirnames?”表演结束后，引导观众进行“点赞式”评价：“Whatdoyoulikeabouttheirperformance?Abigsmile?Aclearvoice?Let’sgivethemthree‘friendshipstars’!”并亲自为表演组成员贴上星星贴纸。

学生活动：展示小组自信地进行角色扮演。观众小组认真观看，并根据教师的问题思考。用掌声和具体的赞美（如“声音响亮！”“笑得好看！”）来评价同伴。接受并感谢奖励。

即时评价标准：1.展示的对话是否流畅、自然。2.观众能否根据要求进行有针对性的、积极的评价。3.整个班级是否形成了鼓励、欣赏的氛围。

形成知识、思维、方法清单：★展示是分享，也是学习。★好的评价是具体的、友善的，能发现别人的闪光点。▲课堂是我们的共同体：每个人的勇敢尝试都值得被看见和鼓励。

第三、当堂巩固训练

本环节设计三层任务，学生可根据自身情况选择或由教师引导参与。

基础层（全员参与）：“快速匹配”活动。白板上左侧随机出现人物头像（Daming,Sam等），右侧随机出现写有“Hello,I’mAmy.”等句子的气泡框。教师点名或学生自愿上台，用电子笔进行连线匹配，并大声读出句子。瞧，Amy的头像应该和哪句问候语牵手呢？谁来帮帮她？

综合层（大部分学生）：“情报员”游戏。同桌两人一组，各拿到一张不同的“情报卡”（卡片上印有一个小朋友的图片和名字，如“Tom”）。双方需通过用英语互相询问“What’syourname?”，得知对方卡片上的名字，并在自己的记录表上写下对方“朋友”的名字。最快最准确完成的三组获得“最佳情报员”称号。现在，你同桌手里藏着一个新朋友的信息，用你刚学的本领，把它“问”出来吧！

挑战层（学有余力者）：提供“扩展句百宝箱”：“Howoldareyou?”“Ilikedogs.”等已学或将学的简单句子。邀请这些学生尝试在基础对话后，从“百宝箱”中选择一句加在对话末尾，创编一个更丰富的版本。如果你已经是个交友小达人了，试试看能不能让你的对话内容再多一点点？

反馈机制：基础层活动采用集体核对和教师即时肯定。综合层活动通过巡视检查记录表和小组互查进行反馈。挑战层成果请创编者向全班展示，教师着重表扬其创新与勇气，并对其添加的句子做正确模唱，不做深度纠错。

第四、课堂小结

知识整合：教师与学生共同完成一个简易的“友谊之桥”思维导图（板书画）。桥的一端是“Me”，另一端是“NewFriend”。中间桥梁的支柱依次是“SayHello/Hi”→“Ask‘What’syourname?’”→“Answer‘I’m.../Mynameis...’”。孩子们，回想一下，今天我们架起的这座‘友谊桥’，第一步、第二步、第三步分别是什么？

方法提炼：引导学生回顾学习过程：“今天我们通过看动画、玩游戏、演小品来学交朋友。哪种活动让你觉得最有意思，学得最轻松？”强调“在玩中学，在用中学”的理念。

作业布置与延伸：

1.必做（基础性作业）：1.听读课本Lesson5的对话至少3遍，并模仿录音的语音语调。2.用今天学的句子，向家里的至少一位成员（或自己的玩具、宠物）做一次“自我介绍”并“询问其名”。

2.选做（拓展性作业）：画一幅画，画中有你和一位你想象的新朋友（可以是任何角色），并用气泡框为你们配上简单的英语对话。

3.预告与思考：“下节课，我们将开一个‘班级友谊小派对’，带上你的画和你的交友经历，我们来分享更多有趣的故事！”

六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：跟随课文配套音频，指读Lesson5对话至少三遍，特别注意“What’syourname?”的语调。家长可在旁倾听并签字鼓励。2.家庭小演练：选择一位家人或自己心爱的玩偶，使用“Hello/Hi,I’m[你的名字].What’syourname?”的句式进行一次模拟对话，并请家人用手机录下一小段（自愿分享）。

拓展性作业：制作“我的新朋友”卡片。在一张A4纸或卡纸上，左侧贴上或画出一个新朋友的形象（可以是同学、想象中的角色、动物），右侧用抄写或粘贴字母的方式，写出两句你们之间的对话。例如：You:Hello!I’m[你的英文名].What’syourname?Friend:Hi!I’m[朋友的名字].

探究性/创造性作业：小小调查员。尝试在课后，用“Hello,what’syourname?”这句英语，向你的邻居小朋友、课外班的新同学，或者甚至是一位你认识的外教老师（如果条件允许）进行一次真实的询问。用你喜欢的方式（画画、写字、录音）记录下这次经历和对方的反应。想一想：这次真实的尝试，和课堂上的练习感觉有什么不一样？

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型1（询问姓名）：What’syourname?这是英语中询问对方名字最常用的句子。注意：“What’s”是“Whatis”的缩写，读作/wɒts/。“your”读作/jɔː(r)/，意思是“你的”。整个句子读起来要有礼貌的开调感。

★核心句型2（回答姓名）：Mynameis[名字]./I’m[名字].这两种回答方式完全等同，“I’m”是“Iam”的缩写，更为口语化、常用。例如：MynameisSam.=I’mSam.

★问候语（Greeting）：Hello./Hi.两者都表示“你好”，Hi比Hello更随意、亲切一些。通常问候语会伴随着微笑和眼神交流。

★词汇：friend/frend/，名词，意思是“朋友”。在“Wearefriends.”中，friend必须用复数形式friends，因为“我们”指至少两个人。

▲交际礼仪：在英语文化中，初次见面询问姓名是非常正常的，通常发生在相互问候之后。回答时清晰说出自己的名字即可，不必过于谦虚。

▲语音提示：重点练习“What’syour”的连读，听起来像“What-syour”。“name”的尾音/m/一定要闭上嘴唇。

▲易错点：学生容易混淆“your”（你的）和“my”（我的）。可以通过手势辅助记忆：问别人时手指向对方（your），介绍自己时手指向自己（my）。

▲拓展情境：除了见面，在打电话时开头也可能用到“Hello,thisis[名字].”这与面对面的“Hello,I’m[名字].”功能类似。

八、教学反思

本课设计以“交朋友”为明线，以“听说能力初步建构”为暗线，力图在活动推进中自然融入核心素养的培养。从预设的教学路径看，目标基本达成，但其中得失，值得深入剖析。

(一)目标达成度与环节有效性评估

1.教学目标达成证据：从“角色扮演”和“情报员游戏”环节观察，超过80%的学生能够运用目标句型完成一轮完整的对话，表明知识与应用目标有效落地。学生在展示环节普遍面带笑容、乐于参与，情感态度目标得以实现。通过“听前预测”和“自评卡”的引导，思维与元认知目标亦有初步触及。

2.核心任务得失分析：“游戏操练”环节气氛热烈，有效降低了学生的焦虑感，但个别学生在游戏压力下表达机械，后续需增加非表演性的、同伴间更自由的练习时间。“情境应用”环节小组合作差异明显，有的组能创造性添加动作，有的组则停留于背诵。这提示，在分组时需更考虑异质搭配，并为不同小组提供差异化的情境卡片（如有的情境提示句多，有的提示句少但图画线索多）。

(二)学生表现深度剖析

课堂中明显呈现出三类学生状态：一是“积极输出者”，约占30%，他们主动举手、表演欲望强，甚至能在挑战层作业中有所发挥。对于他们，本节课的“营养”可能在于获得了展示平台和正向激励，但思维挑战度或许还可提升，例如可引导他们思考“除了问名字，还能问什么简单问题来延续对话？”。二是“平稳跟随者”，约占60%，他们能在框架内良好完成任务，是课堂活动的主体受益者。他们的需求在于获得足够多且安全的练习机会，本节课的阶梯式任务设计基本满足了其需求。三是“沉默观察者”，约占10%，他们能跟读，但独立或结对输出时犹豫、声音小。针对他们，教师当堂的个别鼓励和提供“句子拐杖”是必要的，但更需反思：是否在课堂前期为他们创造了足够多的非威胁性输入和“一对一”或“小范围”的