2026三年级下册口语交际五教学课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学评价设计02课堂教学过程设计03板书设计04目录2026三年级下册口语交际五教学课件我是一名有着八年小学中低段语文教学经验的一线教师，结合2022版义务教育语文课程标准要求，针对统编版三年级下册第五单元口语交际《劝说》设计了本教学课件。本课件以三年级学生真实的口语交际水平为起点，以培养学生得体沟通、共情表达的核心素养为目标，整体设计遵循由浅入深、循序渐进的认知规律，接下来我将从四个部分展开具体说明。01课程基本说明1授课对象本次课程的授课对象为小学三年级第二学期学生，这一阶段的学生已经具备基本的连贯口语表达能力，能够围绕一个话题清晰说出自己的想法，但针对带有特定交际目的的沟通活动，仍然存在明显不足。我在多年教学中发现，多数三年级学生习惯站在自身角度阐述观点，不懂得站在对方立场思考问题，常常出现“道理说对了，但对方就是不听”的情况，对劝说这种实用性交际的方法和技巧缺乏系统认知，这也是本次课程需要解决的核心问题。2课时安排本次课程安排1课时，总时长40分钟，符合小学中低段课堂教学的基本要求，各个教学环节的时间分配符合三年级学生的注意力变化规律，保证课堂节奏张弛有度。3设计依据本次课程设计严格落实2022版义务教育语文课程标准对第二学段口语交际的要求，即“能根据交谈对象和场合，稍作准备，清楚明白地表达自己的想法，能有礼貌地回应对方”，核心定位是培养学生在真实生活情境中的沟通能力。同时，本设计贴合统编版小学语文单元整体教学要求，第五单元的核心语文要素是“在观察中发现”，口语交际模块则聚焦“真实生活中的问题解决”，将表达训练与生活能力培养结合在一起，符合课标提出的“语文学习要联系生活实际”的基本要求。4教学目标本次课程设定三层三维教学目标，覆盖知识能力、过程方法、情感态度三个维度：1.4.1知识与技能目标：学生能够了解劝说的核心要求，明确劝说不同于指责和争论，掌握“语气诚恳、换位思考、给出办法”的基本方法，能够有条理地完成劝说表达。1.4.2过程与方法目标：学生能够通过情境体验、范例拆解、模拟练习、实战展演的过程，逐步掌握劝说技巧，能够根据不同的劝说对象调整表达内容，应对对方的不同回应调整表达思路。1.4.3情感态度与价值观目标：学生能够体会得体劝说在日常人际交往中的作用，愿意用礼貌、理性的方式解决生活中的沟通问题，养成共情他人、理性沟通的意识。5教学重难点1.5.1教学重点：掌握劝说的基本方法，能够做到态度诚恳、条理清楚地完成劝说表达。1.5.2教学难点：能够站在对方角度思考问题，根据劝说对象和现场反应调整表达内容，实现劝说的交际目的。完成课程基本框架的说明后，接下来进入本次课程的核心部分，也就是课堂教学过程的设计，我将整个教学过程分为五个层层递进的环节，符合学生从激活经验到掌握方法再到实践应用的认知逻辑。02课堂教学过程设计1情境导入，激活生活经验（用时5分钟）上课初始，我会播放一段提前录制的、由本班学生出演的1分钟实景小视频：内容是课间休息时，班长看到有同学在走廊追逐打闹，上前直接指责“你别跑了，违反纪律了，能不能懂点事”，被劝说的同学并不听劝，反而说“多管闲事”，最后不小心撞到了抱作业的同学，两个人都受了惊吓。视频播放结束后，我会提出两个问题引导学生思考：第一个问题，视频里的班长说的话对不对？第二个问题，为什么劝说没有成功？提问后请2到3名学生分享自己的看法，之后再引导学生分享自身经历：有没有同学在生活中遇到过类似的情况，你想要劝说别人改变做法，结果对方不听你的，谁愿意说一说你的经历。学生分享结束后，我顺势引出本次课程的主题：看来大家都遇到过“劝说难”的问题，今天我们就一起来学一学，怎么把话说到别人心里，让别人愿意听我们的劝说。这个环节的核心作用是联结学生的真实生活，引发学生的学习需求，让学生明白本次课程学习的内容是能够解决自己实际问题的，不是书本上的空洞知识。2范例拆解，提炼劝说方法（用时10分钟）我会出示教材给出的“劝说同学不要横穿马路”的情境，给出两个不同的劝说版本：第一个版本是“你怎么能横穿马路！太不守规则了，出了事你负责吗”，第二个版本是“同学，刚才你横穿马路真的太吓人了，这条路车开得这么快，万一撞到你可怎么办呀，我们多等一分钟走斑马线，既安全又不耽误事，我们一起走这边好不好。接下来我会组织学生分成四人小组讨论：哪一个劝说更容易成功，为什么？讨论结束后请小组代表发言，我会结合学生的发言，带着大家一起提炼出劝说的三个核心步骤：2.2.1语气诚恳，不指责批评。上来就指责批评会让对方产生抵触情绪，第一反应就是反驳，根本不会听你说的道理，站在关心对方的角度开口，才会让对方放下戒备。2范例拆解，提炼劝说方法（用时10分钟）2.2.2换位思考，讲清利弊。劝说不能只说“我觉得不对”，要站在对方的角度说清楚这件事对他的影响，讲明白利害关系，对方才会愿意听。比如我之前班里有个孩子劝爸爸戒烟，一开始只说“我闻着烟味难受”，爸爸根本不听，后来她改了说法，说“爸爸你天天抽烟咳嗽，医生说抽烟伤肺，我还想让你陪我去爬泰山呢，少抽烟身体好才能陪我久一点呀”，她爸爸听完之后真的开始慢慢减量了，这个例子就是站在对方角度说话的效果，一下子就能打动对方。2.2.3给出替代方案，给对方台阶。劝说的目的是解决问题，不是赢了争论，所以说完道理之后要给对方找好替代的办法，给对方台阶下，比如劝同学不要一直玩游戏，可以说“你先写完作业再玩，玩得也安心，我陪你一起写作业，不会的题我们一起想，写完你玩半小时，我不告诉阿姨，好不好，这样就比直接说“你就知道玩，不对”更容易让人接受。3分层练说，巩固劝说方法（用时8分钟）这个环节我设计了两层练习，保证每个学生都能开口练习，都能得到提升：第一层是同桌配对练习，我给出三个简单的基础情境，分别是“劝说同学不要在上课的时候传小纸条”“劝说弟弟不要一直啃手指头”“劝说奶奶不要剩饭”，同桌两个人一个扮演劝说者，一个扮演被劝说者，练习2分钟之后互换角色，我会在教室里巡视，随时给学生指导，遇到一上来就指责的学生，我会提醒他：如果你是被劝说的那个人，听到这句话你会开心吗，要不要换个说法试一试。第二层练习，邀请2组同桌上台展示，全班一起点评，说说哪里做得好，哪里可以改进，比如之前有一组学生展示，劝说者一开口就说“你怎么老是啃手指头，脏死了”，点评的时候其他学生就说，这样说会让人不舒服，如果改成“弟弟，手上有好多细菌，啃了会肚子疼，你要是想啃东西，我给你拿个水果干好不好，就会好听多了。这个环节从易到难，让所有学生都参与进来，不会出现少数人展示、多数人旁听的情况。4实战展示，评价提升（用时12分钟）我会给出三个贴近学生真实生活的复杂情境，分别是“好朋友每天放学回家先看动画，作业写到很晚，第二天上课打瞌睡，怎么劝”“爷爷出门买菜总不戴口罩，说戴了闷得慌，身体好不用戴，家人劝都不听，你怎么劝”“同桌偷偷带辣条到学校，说老师不会发现，还邀请你一起吃，你怎么劝他不要带了”。学生自由组队，选择自己感兴趣的情境准备5分钟，我会提醒学生，要提前想一想对方可能会怎么反驳你，比如劝爷爷戴口罩，爷爷说“街上人都不戴，我戴干嘛”，你要想好怎么接着说，不能只说自己准备好的那一段话。准备结束后邀请2到3组上台表演，表演结束后带领全班用三个标准点评：第一有没有站在对方角度说话，第二有没有说清道理，第三态度是不是礼貌诚恳，符合三个标准的小组就评为“班级劝说小能手”，发放小印章奖励。我每次上这节课，学生的参与度都特别高，尤其是劝爷爷戴口罩的情境，很多学生都有真实经历，有个学生之前演的时候说“爷爷，4实战展示，评价提升（用时12分钟）你不戴口罩我都不敢让你接我放学，我怕你被传染感冒，你要是难受我也心疼呀，咱们戴口罩是保护自己，也保护我，就戴一小会儿，买完菜回家就摘下来好不好，说完之后全班都鼓掌，说得真诚又得体，完全符合我们学到的方法。5拓展延伸，联结真实生活（用时3分钟）课程最后，我会给学生布置一个课后小实践任务：找一件你之前想劝但是没劝成的事，用今天学到的方法再去试一次，第二天上课我们一起来分享结果，成功了说说你用了什么方法，没成功我们全班一起帮你出主意改一改。这个环节把课堂学习延伸到了课外真实生活，真正落实了口语交际的实用性要求，让学生在真实沟通中提升能力。完成教学过程的设计后，接下来我对本次课程的教学评价和板书设计做具体说明。03教学评价设计教学评价设计3.1过程性即时评价：整个课堂教学中，我会对学生的每一次发言、每一次展示做即时评价，评价以鼓励为主，同时点出具体的改进方向，不会直接否定学生的表达，比如学生表达不得体的时候，我会说“你刚才说的道理很清楚，如果能换个说法，站在对方的角度说一说，会不会更好呢，你再试一试，保护学生开口表达的积极性。3.2课后实践评价：对于课后的实践任务，我会让学生用一两句话把劝说的过程和结果写在口语交际练习本上，我会逐个批改反馈，对于有困难的学生，我会单独和他一起调整劝说内容，再让他去尝试，保证每个学生都能有所收获。3.3多元主体评价：除了教师评价，我还设计了同桌互评、全班互评的环节，让学生在评价他人的过程中，加深对劝说方法的理解，提升自身的判断和表达能力。04板书设计板书设计本次课程的板书简洁清晰，符合三年级学生的认知特点，具体内容为：标题劝说，下方分三条列出核心方法：一语气诚恳不指责，二换位思考讲情理，三给出办法解问题，内容清晰好记，学生一眼就能看懂，能够帮助学生梳理本节课的核心内容，加深记忆。以上就是本次三年级下册口语交际五的完整教学设计，回顾整个设计，我始终围绕“真实情境解决真实问题”的核心思想，从三年级学生的生活经验和认知水平出发，从激活学生的真实需求入手，