人教版初中英语八年级上册第三单元B部分深度阅读教案

人教版初中英语八年级上册第三单元B部分深度阅读教案

教学基本信息

单元主题：Iammoreoutgoingthanmysister.本单元核心语法为形容词和副词的比较级，功能项目为谈论人物特征与比较。本课时为SectionB的阅读板块，是单元综合语言运用能力提升的关键环节，聚焦于通过阅读文本深化对比较级用法的理解，并探讨“友谊”这一主题下对朋友特质的深层思考。

教材分析

本课时的阅读材料位于SectionB1a-3c部分。教材通过一篇关于“什么才是好朋友”的议论文体短文，呈现了三种不同的观点。文本结构清晰，采用了“观点-论据”的呈现方式，语言上密集且自然地运用了形容词比较级和最高级（如moreimportant,thesameas,differentfrom,as...as,besimilarto,careabout等），是语法项目的语境化、语篇化再现。教学应从单纯的语法结构学习，上升到在语篇中理解其表意功能，并引导学生形成基于文本的批判性思考和价值判断。

设计理念

本设计以英语学习活动观为指导，秉持“学思结合、用创为本”的原则。以主题意义探究为引领，以语篇为依托，设计具有综合性、关联性和实践性的学习活动。通过“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新”等一系列相互关联、循环递进的活动，引导学生从基于语篇的学习，走向深入语篇和超越语篇的思维与表达。融合批判性思维训练，鼓励学生比较、辨析、评价文本观点，并结合自身经验建构新的认知，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

教学目标

一、语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并运用文本中出现的核心词汇与比较结构，如：competition,fantastic,which,clearly,win,though,talented,truly,careabout,begoodat,thesameas,bedifferentfrom,as...as,besimilarto,infact等。

2.学生能够通过略读获取文章主旨，通过扫读定位三种关于友谊的具体观点及其支撑论据。

3.学生能够分析文本的篇章结构，理解议论文的基本写作框架。

4.学生能够以文本语言和结构为支架，口头及书面表达自己对友谊的看法。

二、文化意识目标

1.学生能够了解中西方文化中对于“友谊”和“朋友特质”理解的共通性与差异性，培养跨文化认知。

2.引导学生反思并树立积极、健康、包容的友谊观，理解友谊中相似性与差异性、竞争与合作的辩证关系。

三、思维品质目标

1.发展逻辑思维：通过梳理文本信息，厘清观点与论据的逻辑关系，构建信息结构图。

2.提升批判性思维：能够评价文本中不同观点的合理性与局限性，并提出自己的见解与理由。

3.激发创新思维：在迁移创新环节，创造性地运用所学，解决“如何选择朋友”或“如何成为更好的朋友”等实际问题。

四、学习能力目标

1.强化自主阅读策略，如预测、略读、扫读、推理等。

2.培养合作学习能力，在小组讨论、观点辩论中学会倾听、表达与协商。

3.利用图形组织器等工具，提升信息加工与整合的效率。

教学重点与难点

教学重点：

1.在语篇层面理解并运用形容词和副词的比较等级来阐述和比较观点。

2.准确获取、梳理并概括文本中关于友谊的三种核心观点及其支撑细节。

3.引导学生联系自身实际，对友谊主题进行深度思考和个性化表达。

教学难点：

1.引导学生超越表层的语言信息，分析、评价不同友谊观的深层内涵及其适用情境。

2.帮助学生将阅读中输入的语言和结构，有效迁移到关于自身友谊经历的口头和书面产出中。

教具准备

多媒体课件、音频材料、黑板/白板、学生工作纸（包含思维导图模板、讨论提纲等）、实物投影仪。

教学过程

第一阶段：主题关联与认知准备

一、情境创设与主题导入

1.活动启动：教师在课件上展示一组风格各异的图片（如：一起学习、一起运动、分享秘密、争吵后和好等），并播放一段轻柔的背景音乐。教师提出引导性问题：“Lookatthesepictures.Whatwordcomestoyourmindfirst?”引导学生说出“Friends”或“Friendship”。

2.头脑风暴：围绕“Friendship”进行快速头脑风暴。教师提问：“Whenwetalkaboutagoodfriend,whatwordscanweusetodescribehimorher?”鼓励学生说出尽可能多的形容词，如kind,funny,smart,honest,helpful,outgoing,quiet等。教师将关键词板书，并自然引导学生使用比较级形式：“Isitmoreimportantforafriendtobefunnyortobehonest?Why?”通过简短讨论，激活学生已有图式，并复现已学比较级结构。

3.观点调查：呈现教材1a中的三个句子（Agoodfriendislikeamirror./Friendsarelikebooks—youdon’tneedalotofthemaslongasthey’regood./Mybestfriendhelpstobringoutthebestinme.），但打乱顺序。让学生进行快速站位活动：教室不同角落代表A、B、C三个观点，学生选择最认同的一个并站过去，与同观点伙伴用一两句英语简单交流理由。此活动激活学生个人观点，为与文本观点对比埋下伏笔。

二、文本预测与词汇铺垫

1.聚焦标题与配图：正式呈现阅读文本标题“Who’sGotTalent?”及文本配图（可能与才艺表演相关）。引导学生预测：“Whatmightthispassagetalkabout?Isitonlyabouttalentshows?”通过讨论，将话题引向“朋友是否应该有才”或“如何看待朋友的才华”，建立与主题的关联。

2.核心词汇预教：在语境中呈现并处理可能影响阅读的关键词汇。避免简单罗列，采用情境释义、反义词、例句等方式。

1.3.competition:展示运动会或比赛图片，“Lifeisfullofcompetitions.Butshouldfriendscompetewitheachother?”

2.4.talented:链接学生熟悉的明星或身边同学，“JayChouisatalentedsinger.Heisgoodatwritingsongsandplayingthepiano.”

3.5.truly:用同义词替换，“Atruefriend=atrulygoodfriend.”

4.6.careabout:通过例句对比，“Shecaresabouthergrades.(在意)Shetakescareofhersickmother.(照顾)”明确短语含义。

5.7.besimilarto/bedifferentfrom:利用班级双胞胎或相似物品进行直观对比。

8.阅读策略提示：明确告知学生本次阅读将运用略读和扫读策略。“First,wewillskimtogetthemainideaquickly.Then,wewillscanforspecificopinionsandreasons.”

第二阶段：语篇解构与信息获取

一、整体感知，获取主旨

1.首次略读：给予学生1分钟时间快速默读全文，完成核心任务：“Whatisthemainquestionofthispassage?”引导学生找出文中的核心问句或概括出文章探讨的中心问题。预期学生能找出或总结出：“Whatmakesagoodfriend?”或“Whatshouldagoodfriendbelike?”

2.验证预测：回顾导入阶段的预测，讨论文本内容是否与预测一致，如何不同。确认文本体裁为“表达并论证不同观点的文章”。

二、深层扫描，梳理信息

1.定位观点：学生进行第二次阅读，此次为扫读。指令明确：“Readthepassagecarefully.Findthethreedifferentopinionsaboutwhatagoodfriendshouldbelike.Underlinethetopicsentenceforeachopinion.”学生独立完成后，与同桌核对。教师请学生分享，并清晰板书三种观点的核心句或提炼出的关键词：

1.2.观点一(JeffGreen):Agoodfriendislikeamirror.(Friendsshouldbesimilar.)

2.3.观点二(HuangLei):Friendsarelikebooks.(It’snotnecessarytobethesame./Friendsbringoutthebestinyou.)

3.4.观点三(MarySmith):Agoodfriendtrulycaresaboutyou.(Friendsshouldbetheretohelp.)

5.挖掘论据：学生进行第三次精细化阅读。指令：“Now,readeachopinionagain.Findthereasonsorexamplesthatsupporteachopinion.Takenotesinyourownwords.”为支持不同学习风格的学生，提供图形组织器工作纸作为选项（例如三栏表格：Opinion,Reasons/Examples,MyInitialThought）。学生可独立或结对完成。

6.信息核对与语言聚焦：教师引导学生逐段分析，提取支撑细节，并在此过程中突出语言点。

1.7.针对观点一：提问：“WhydoesJeffthinkagoodfriendislikeamirror?”引导学生找出：“He’squieterandmoreseriousthanmostkids...andsoamI.”“Webothlikesports...”重点圈出“more...than”,“soamI”,“both”,强调“相似性”的表达。

2.8.针对观点二：提问：“WhatdoesHuangLeithinkaboutdifferencesbetweenfriends?”引导学生找出：“He’slesshard-workingthanme...Ialwaysgetbettergrades.”“Larryoftenhelpsmetobringoutthebestinme.”重点处理“less...than”,“bringoutthebestinme”，并讨论其含义。

3.9.针对观点三：提问：“WhatexampledoesMarygivetoshowherfriendcaresabouther?”引导学生复述故事：“Shebrokeherarmlastyear...Carolmademelaughandtoldmegoodthings.”强调“careabout”,“bethereto”的用法。

10.结构明晰：教师引导学生观察文章结构：引言提出问题→三个分论点（各配以个人经历作为论据）→（隐含的）开放结论。总结这是一篇结构清晰的议论文雏形。

第三阶段：理解内化与思维深化

一、语言整合与巩固

1.复述活动：学生根据板书或工作纸上的信息结构图，选择其中一种观点进行口头复述。要求必须使用文本中的关键比较结构和词汇。例如：“Jeffthinksagoodfriendshouldbesimilartoyou.Heisquieterandmoreseriousthanmostkids,andhisbestfriendYuanLiisthesame...”

2.句子转化：教师提炼文中包含比较级的重点句子，进行句型转换练习，加深对语法结构的理解。如将“He’slesshard-workingthanme.”转化为“Iammorehard-workingthanhim.”将“Webothlikesports.”用“Bothofuslikesports.”或“Welikesports,andsodoesmyfriend.”进行同义表达。

二、批判分析与观点评价

1.观点辨析讨论：提出深层思考问题，组织小组讨论：

1.2.“Whichopiniondoyouagreewiththemost?Why?”

2.3.“CanafriendbebothsimilarANDdifferentfromyou?Giveanexample.”

3.4.“HuangLeisaysLarryhelpshim‘bringoutthebest’.Whatdoes‘thebest’mean?Howcanafrienddothat?”

4.5.“Isitalwaysgoodforfriendstobesimilar?Whatmightbetheproblem?”

6.角色扮演与访谈：创设一个“友谊观点访谈”节目。教师担任主持人，邀请三位学生分别扮演Jeff,HuangLei,Mary。其他学生作为观众。主持人根据文本内容和上述讨论问题对三位“嘉宾”进行采访，“嘉宾”需基于角色立场回答，并可以适当发挥。“观众”可以提问。此活动促进学生代入角色，深化对观点的理解。

7.建立个人连接：学生进行个人静思并书面回答：“Thinkaboutyourbestfriend.Whichoftheseideas(similar,bringsoutthebest,cares)isMOSTtrueforyourfriendship?Write2-3sentencestoexplainwithanexample.”随后邀请部分学生分享，营造真实的情感交流氛围。

第四阶段：迁移应用与创意产出

一、综合性输出活动：友谊宣言

1.任务布置：教师发布最终产出任务：“Basedonthediscussionandyourownthinking,let’screatea‘FriendshipManifesto’(友谊宣言)forourclass.Youwillworkingroupstowrite3-5rulesorstatementsaboutwhatyoubelievemakesagreatfriendship.”

2.范例与支架：提供语言支架：“Agreatfriendissomeonewho...”,“It’simportantforfriendsto...”,“Friendsshould...”,“Friendsshouldn’t...”,“Arealfriendalways/never...”。同时，鼓励学生使用比较级使表达更生动，如：“Afriendwholistensismorevaluablethanonewhojusttalks.”

3.小组合作创作：学生4-5人一组，结合课文观点、讨论成果及个人经历，协商起草他们的“友谊宣言”。教师巡视，提供语言和内容上的指导。

4.展示与分享：每组派代表向全班展示他们的宣言，并简要解释其中一两条的理由。可以将各组的宣言贴在教室墙上，形成“友谊文化墙”。

5.升华总结：教师总结各组的智慧结晶，并强调：“Thereisnosingleanswertowhatagoodfriendis.Truefriendshipoftenincludessimilarity,support,care,andthecouragetohelpeachothergrow.Themostimportantthingistobeagoodfriendyourself.”

二、分层作业设计

1.基础巩固层：完成教材3a-3c的练习，巩固词汇和句型；朗读课文并录音，注意语音语调。

2.能力拓展层：选择一项完成：

1.3.Writeashortparagraphaboutyourbestfriend.Describehowyouaresimilaranddifferent,andgiveanexampletoshowwhyhe/sheisagoodfriend.

2.4.Interviewafamilymemberabouttheirviewonfriendship.Writedowntheiropinionandcompareitwithoneviewfromthe.

5.挑战创新层：创作一首关于友谊的英文小诗（acrosticpoem，藏头诗）或设计一张英文友谊主题海报，需运用本课所学核心词汇或比较结构。

板书设计

本课板书采用动态生成与核心框架结合的方式，分为三个区域：

左区：主题与问题

1.Unit3:I'mmoreoutgoingthanmysister.

2.CentralQuestion:Whatmakesagoodfriend?

中区：文本观点与论据（核心区）

1.Opinion1:Jeff—Amirror.(Similar)

1.2.Reasons:quietermoreserious(both),bothlikesports.

2.3.Language:more...than,soamI,both

4.Opinion2:HuangLei—Books.(Different/Bringoutthebest)

1.5.Reasons:lesshard-working,helpsmebebetter.

2.6.Langu