初中七年级英语 Starter Unit 2 Keep Tidy!第6课时 Section B (1a1d Project) 项目式学习导学案

初中七年级英语StarterUnit2KeepTidy!第6课时SectionB(1a-1dProject)项目式学习导学案

一、核心素养导向的课时目标

本课时作为单元的收官之作，承载着语言输出、能力迁移与素养落地的多重使命，【基础】目标在于学生能够准确理解并朗读SectionB1b部分关于寻找物品的两组对话，掌握“Ican‘tfindmy...”、“Youneedtokeepyourroomtidy.”等核心句型在真实语境中的表意功能；【重要】目标在于学生能够通过观察1a部分的房间图片，熟练运用方位介词in，on，under描述物品的具体位置，并能根据1c的问题链梳理对话中的关键信息，如物品名称、颜色、位置及人物关系，从而培养信息提取与逻辑归纳能力；【非常重要】的目标则是通过Project环节的“物品猜测与整理”项目式学习活动，引导学生将本单元所学的“物品名词、颜色形容词、方位介词”进行综合性、创造性的运用，在小组合作解决“如何让教室更整洁”这一真实问题的过程中，内化“Keeptidy”的自我管理意识，并初步建立“物品有序、生活有方”的积极生活态度，最终指向英语学科核心素养中的语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。

二、教材与学情深度分析

本课教学内容由两大板块有机融合：SectionB1a-1d提供了语言输入与理解的范本，其中1a通过呈现一个典型的房间物品摆放图，激活学生关于物品与位置的已有图式；1b的两则对话短小精悍却极具生活气息，第一则对话聚焦于妈妈帮助Ella寻找新帽子，最终在桌子下方找到并给予“保持房间整洁”的温馨建议，第二则对话以幽默的方式呈现爸爸找不到新眼镜而眼镜实则在其头上的情节，这两段对话不仅包含了询问物品颜色与位置的核心语言结构，更渗透了家庭成员间的关爱与包容，以及整理个人物品的重要性；1c通过选择题的形式检测学生对对话细节与主旨的理解；1d则要求学生从理解走向表达，尝试介绍自己物品的颜色与位置。Project部分则将学习推向更高阶的应用实践层面，要求学生运用所学语言参与“猜测教室物品”的游戏，并最终落实到对教室物品摆放合理性的判断与改进建议上，形成“学习-理解-实践-反思-改进”的完整学习闭环-1。

从学情视角审视，授课对象为七年级上学期的学生，他们正处于小初衔接的关键适应期。在知识储备上，学生通过本单元前五个课时的学习，已掌握了常见学习用品与生活用品（如schoolbag，cap，glasses，eraser，key，bottle）的英文表达，能够熟练运用“Whatcolourisit？”询问颜色并作答，也初步接触了in，on，under等方位介词。然而，【难点】在于将零散的语言知识点整合成连贯的语篇进行输出，尤其是在真实情境中综合运用所学语言解决实际问题的能力尚显薄弱。在心理特征上，七年级学生活泼好动，好奇心强，对游戏、竞赛、小组活动等形式充满热情，但注意力持久性有限，因此教学设计需注重活动的趣味性、层次性与挑战性，通过设置真实可感的任务驱动，让学生在“用中学、做中悟”。此外，该年龄段学生开始萌发自我管理的意识，但往往知行不一，本课“Keeptidy”的主题恰好契合其成长需求，具有深刻的育人价值。

三、教学重难点与突破策略

【教学重点】在于引导学生准确理解1b对话中的核心句型“Ican‘tfindmy...”、“Isiton/in/under...？”以及“Youneedto...”，并能运用方位介词in，on，under结合颜色描述准确描述物品的具体位置。教师需通过多模态的输入与螺旋式的操练，确保学生对这些核心语言达成内化与自动化的提取。

【教学难点】体现在两个方面：一是语言层面，学生需要区分并正确使用人称代词与物主代词（my，your，his，her）在对话中的指代关系，尤其是在“Dadcan’tfindhisnewglasses.”和“Emmahelpshim.”这样的语境中准确理解代词所指；二是思维与能力层面，如何在项目式学习中引导学生从单纯的“描述物品位置”上升到“判断物品摆放合理性并提出改进建议”，这需要教师搭建有效的思维支架，帮助学生实现从直观描述到批判性思维的跨越。

【突破策略】针对难点一，教师将采用“角色代入与情景表演”的方式，让学生在真实的对话演绎中体会代词的语用功能；针对难点二，则通过精心设计的“问题链”层层递进，如从“Whereisit？”到“Isitagoodplaceforit？Why？”再到“Wherecanweputittomaketheroomtidy？”，并辅以小组讨论与实物摆放的体验活动，引导学生逐步建构起“整洁”的评判标准与优化方案。

四、教学准备与环境构建

为了支撑以学为中心的高效课堂，教师需准备多媒体课件（内含1b对话的音频、视频动画以及1a房间图的动态呈现），实物教具（包括书包、帽子、眼镜、尺子、钥匙等多种学习与生活用品），用于游戏环节的遮挡布或纸箱，以及为项目式学习准备的小组任务记录单与评价量表。教室环境布置方面，建议提前在讲台或教室特定区域设置一个“物品杂乱摆放区”，用于激发学生真实的整理需求；同时，将学生座位调整为便于小组围坐交流的“马蹄形”或“四人小组”形式，为合作探究创设物理空间。此外，教师自身需深入研读新课标中关于“教学评一体化”与“项目式学习”的理念精髓，确保每个教学环节的设计都有明确的指向性与评价依据-2。

五、教学实施过程

（一）情境激活与导入：构建“失物招领处”的真实场域

上课伊始，教师并未直接宣布课题，而是呈现一张拍摄于学校“失物招领处”的照片，照片中堆满了无人认领的水杯、校服、钥匙和眼镜。教师以略带夸张的语气提问：“Lookatthispicture！Somanythings！Aretheynew？Aretheybeautiful？Butwhyisnobodycomingtotakethem？Maybetheycan‘tfindtheirowners，andtheownerscan’tfindthem！Ifyouloseyournewglasses，howdoyoufeel？”这一问题迅速将学生带入“丢失物品-着急寻找”的情感体验中，自然引出本课的核心话题——寻找物品与保持整洁。随后，教师展示学习目标，明确告知学生本课将通过两个有趣的家庭对话和一个“教室大搜查”的项目，学会如何用英语帮自己和他人找到物品，并成为“班级整理小能手”。此环节旨在唤醒学生的生活经验，激发学习内驱力，【基础】性地铺垫了“Ican‘tfind...”的情感与语言背景。

（二）文本理解与解码：深入1b两则家庭对话

本环节分为“泛听捕捉大意”与“精读梳理细节”两个层级。首先，教师播放1b两则对话的录音，要求学生带着“Whosethingsarelost？”和“Whatarethey？”两个问题整体感知对话内容。学生通过听轻松捕捉到“Ella‘scap”和“Dad’sglasses”的关键信息，完成对对话主旨的初步把握，此为学习理解层面的信息获取。随后，教师呈现两幅分别对应两则对话的场景插图（一幅为妈妈与Ella在房间交谈，一幅为爸爸戴着眼镜却四处寻找，Emma在一旁微笑），要求学生第二次听录音，将物品、人物与插图连线。这一设计利用多模态信息降低了理解门槛，同时训练了学生听音辨义的能力。

进入精读环节，教师通过动态课件逐步拆解第一则对话。呈现Ella的房间图，图中帽子在桌子下方但颜色被遮盖，教师引导学生观察并提问：“WhatcolourisElla‘snewcap？Listenandtellme.”学生专注听对话中“It’sbrown”这一句后作答。紧接着，教师再问：“Whereisthebrowncap？Isitonthedesk？”引导学生关注妈妈猜测的过程与最终确认的位置“underthedesk”。在此过程中，教师板书核心句型：“Ican‘tfindmy...”、“Whatcolourisit？”、“Isiton/in/under...？”以及“Youneedtokeepyourroomtidy.”，并重点讲解“needto”表示“需要做某事”的用法，强调这是妈妈给予Ella的善意提醒，而非严厉批评，从而渗透家人间的关爱。

第二则对话的处理则更具挑战性。教师先播放视频动画，当播放到爸爸说“Ican’tfindmynewglasses.”而眼镜明明就在他头上时，学生会忍俊不禁。教师抓住这一幽默瞬间提问：“WhereareDad‘sglasses？Aretheyonthedesk？Aretheyunderthechair？”学生齐声笑答：“They’reonhishead！”教师顺势引导学生思考：“Whycan‘tDadfindhisglasses？”引导学生体会到“粗心”与“不整理”带来的小麻烦，并对比第一则对话中妈妈的“帮助寻找”与第二则对话中Emma的“帮助寻找”，让学生感受家庭成员间的互助与温暖。此环节通过对比分析，【重要】地培养了学生的批判性思维与情感体悟能力。随后，学生分角色朗读并尝试表演对话，特别鼓励学生在表演第二则对话时，做出四处翻找但最终在头上摸到眼镜的戏剧化动作，在轻松愉快的氛围中内化语言。

（三）信息梳理与内化：完成1c与1d的语言支架搭建

在学生对两则对话有了深度理解后，教师引导学生独立完成1c的选择题。这四道题目设计精巧，不仅考查了物品颜色（WhatcolourisElla‘scap？）、物品位置（WhereisElla’scap？）、人物关系（WhohelpsDad？），还涉及对细节的捕捉（WhereareDad‘sglasses？）。完成题目后，教师并未止步于核对答案，而是组织学生小组讨论：“Whydoesthewriteraskthesequestions？Whatcanweknowfromthesequestions？”引导学生元认知地意识到，这四个问题实际上构成了“描述一个丢失事件”的基本要素：谁丢了什么？它是什么颜色的？它可能在哪里？最后在哪里找到的？谁帮助找到的？这一发现过程为学生接下来的语言输出提供了清晰的问题框架和思维路径。

紧接着进入1d环节：介绍自己物品的颜色与位置。教师先进行示范性描述，拿出一个色彩鲜艳的水杯，放置于讲台的不同位置，边移动边描述：“Lookatmywaterbottle.It’sblueandwhite.Now，it‘sonthedesk.ButsometimesIputitinmybag.Whereisitnow？Oh，it’sunderthechair！”幽默的失误示范引发学生欢笑，也让他们直观理解了描述位置需要结合即时情况。随后，教师鼓励学生拿出自己的一件心爱物品（如一支特别的笔、一块有趣的橡皮或一张照片），先在小组内互相介绍其颜色和当前所在位置，并说明是否认为这是一个“好位置”，为什么。这一设计将语言运用与个人生活紧密相连，【基础】地实现了从课本语言到个人语言的迁移。教师巡视指导，及时纠正学生的介词搭配错误，并鼓励学生使用更丰富的句式，如“IalwaysputitinmypencilboxbecauseIdon‘twanttoloseit.”，为后续的项目学习储备更丰富的表达。

（四）项目启动与合作探究：Project“物品猜测与教室整理”

此环节是本课时的【非常重要】的高潮部分，分为“GuessandFind”与“TidyandImprove”两个紧密关联的子项目。

首先启动“GuessandFind”游戏。教师课前已秘密地从学生处借来几件物品（如一本英语书、一副眼镜、一个笔袋等）并放置在教室不同位置的隐蔽处（如书柜里、窗台上、椅子下）。教师宣布游戏规则：“Nowyouaredetectives！Somethingsarehiddeninourclassroom.Workingroupsoffour.Youcanaskquestionslike‘Isitaschoolbag？’‘Whatcolourisit？’‘Isitundertheteacher‘sdesk？’toguesswhatthethingisandwhereitis.Eachgroupcanguessonlythreetimes.Thegroupthatfindsthemostthingswins！”这一游戏将1b对话中的核心句型“Isit...？”从课本迁移到了真实可感的教室空间，学生在强烈的求知欲和竞争意识驱动下，自然而高频地运用目标语言进行提问与推理。在小组代表提问、全班信息共享的过程中，学生的听说能力与逻辑推理能力得到充分锻炼。当某件物品被成功找出时，教师引导全班齐声说出其准确位置，如“Oh！TheEnglishbookisinthebookcase！”，实现语言的集体强化。

紧接着游戏的是更具挑战性的“TidyandImprove”环节。教师引导学生观察游戏过程中被翻动的教室，提出驱动性问题：“Look！Afterourgame，theclassroomisalittlemessyagain.Butourclassroomisoursecondhome.Wewantittobetidyandcomfortable.So，herecomesourbigproject：Howcanwemakeourclassroomabetter，tidierplace？”教师将全班分为六个“整理顾问团”，每个小组领取一张“教室区域观察记录表”，上面列有“Deskarea（讲台区）”、“Bookshelf（书架）”、“Cornerforcleaningtools（卫生角）”、“Students’desks（学生课桌）”等区域。小组任务有三步：第一，用5分钟时间，运用所学介词和句型，用英语记录指定区域内物品的摆放现状（如“Thebroomisonthefloor.Threebooksareontheradiator.”）；第二，小组讨论，判断哪些摆放是合理的，哪些是不合理的，并用“Itshouldbein/on...because...”的句式提出至少两条改进建议；第三，派代表向全班汇报发现与建议，如果建议可行，全班立即行动起来，现场动手整理。在汇报过程中，其他小组可以进行补充或质疑，形成全班范围的深度对话与集体行动。

例如，某个小组可能汇报：“Inourbookshelf，thebigdictionariesareonthetop.That‘sgood.Butthestorybooksareonthefloorundertheshelf.That’snotgood.Wethinktheyshouldbeontheshelf，becausewecangetthemeasily.Let‘sputthemback！”于是，几位同学立刻上前将书摆放整齐。这种“发现问题-提出方案-立即行动”的项目流程，让学生在真实问题的解决中深刻体会到“Keeptidy”不仅仅是一句口号，而是需要每个人付出努力并持之以恒的具体行动。教师在这一过程中扮演的是“资源提供者”与“思维助推者”的角色，当学生语言卡顿或建议流于表面时，教师适时提供“inorder（有序地）”、“put...away（把...收好）”等拓展词汇或追问“Isitsafetoputtheglassesthere？”，推动思维向更深层次发展。

（五）成果展示与多元评价

各小组完成汇报与初步整理后，进入成果展示与评价环节。不同于传统的教师一言堂，本课采用“星级整理师”的多元评价体系。评价维度包括：语言运用（是否准确使用了颜色、物品、方位词汇表达建议）、内容合理性（提出的改进建议是否科学可行）、团队合作（小组分工是否明确、参与是否积极）、以及“行动力”（是否真正动手改善了环境）。评价主体涵盖自评、小组互评与教师点评。教师引导学生对照黑板上的评价量表，为每个小组的表现给予客观公正的“星级”评定（最高五星）。这一过程不仅让学生收获了成功的体验，更【重要】地培养了其反思与欣赏他人的能力。最后，教师邀请获得“五星”的小组分享他们的合作秘诀，将优秀的学习品质与协作精神辐射至全班。

六、课后作业与学习延伸

作业设计秉持“减负增效、分层选择”的原则，分为基础性作业与挑战性作业。基础性作业要求学生根据课堂所学，完善自己小组的“教室整理建议书”，用规范的句子描述教室某一区域的现状、问题与改进方案，并配上简单图示，形成一份图文并茂的英文小报告，此作业旨在巩固课堂学习成果，落实书面表达能力。挑战性作业则为“家庭整理小管家”项目，要求学生运用