九年级英语 Unit 13 保护地球主题情境读写整合课（3a~Self Check）教案

九年级英语Unit13保护地球主题情境读写整合课（3a~SelfCheck）教案

一、教材与学情分析：基于核心素养的顶层设计

（一）【基础】教材语篇的深度解构与重构

本课为人教版九年级全一册Unit13“We‘retryingtosavetheearth！”的收官课时，涵盖SectionB3a~SelfCheck部分。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，本课时并非简单的练习讲评课，而是一节集信息整理、应用写作与语言测评于一体的综合性输出课。从语篇分析视角来看，3a提供了一个信息收集与分类的图表框架（Whatproblemsexist？/Whatiscausingtheproblem？），引导学生针对本地环境现状进行结构化调研与思考，其语用功能在于为后续写作搭建内容支架。3b则要求学生将零散信息转化为正式的书信文体，向特定对象（市长）反映问题并提出建议，这是对学生语篇逻辑、读者意识及社会责任感的高阶训练。SelfCheck部分则是对本单元核心语言知识——包括话题词汇的派生变化（动词→名词，形容词→副词）、以及语法结构（现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词、usedto句型）的系统性梳理与诊断。这三大板块共同构成了从“内容构思”→“语篇产出”→“语言内化”的完整学习闭环，体现了“教学评一体化”的单元整体教学理念。

（二）【重要】学情诊断：已知点、障碍点与发展点

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经具备了较好的语言基础和逻辑思维能力。

1.已有基础：学生在本单元前几课时中，已经积累了大量的环保主题词汇（如recycle,pollute,litter,environmentalprotection），熟悉了描述环境问题及解决方式的基本句型。对“usedto”描述过去、“should/can”提出建议、“被动语态”描述客观事实等语法结构已有初步认知和实践-1。

2.存在障碍：

内容深度与广度：学生在3a部分进行头脑风暴时，思路可能局限于教材给出的示例（空气、水、垃圾），缺乏对噪音污染、光污染、白色污染、资源浪费等更深层、更具体问题的关注。

语篇逻辑与连贯性：在完成3b的书信写作时，最大的难点在于如何将3a中零散的点状信息，组织成一篇逻辑清晰、层次分明、语言得体的正式信函。学生往往只会简单罗列“问题1-建议1；问题2-建议2”，缺乏问题的归因分析以及建议的可行性论证，导致文章缺乏说服力-3。

语言运用的准确性：在SelfCheck环节，学生对词汇的词性转换规则掌握不牢，特别是在具体语境中灵活运用本单元多种语法结构（如现在进行时表目前正在进行的努力，现在完成时表已产生的影响）进行综合表达的能力尚显不足-1。

3.发展需求：学生不仅需要掌握语言知识，更渴望能用英语真实、有力地表达自己对社会的观察与见解。他们需要的是将语言学习转化为公民意识和社会参与的工具，这为本课的情感升华与深度学习提供了契机。

二、教学目标：指向深度学习与核心素养

基于上述分析，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

学生能够准确运用环保主题词汇（如pollution,waste,recycle,eco-friendly）及拓展词汇描述环境问题；

学生能够理解并运用现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词及usedto句型，在具体语境中综合表达环保行动与倡议；

学生能够模仿书信文体，撰写结构完整、逻辑清晰、语言得体的建议信。

2.文化意识目标：通过关注本地环境问题，增强社会责任感与公民参与意识，理解“人类命运共同体”的内涵，树立人与自然和谐共生的生态观。

3.思维品质目标：通过3a的信息分类，培养观察、归纳与系统化思维；通过3b的写作构思，培养批判性思维（分析问题根源）与创造性思维（提出创新性解决方案）。

4.学习能力目标：能够运用思维导图进行写作前的素材整理；能够借助SelfCheck进行自主复习与查漏补缺；能够通过同伴互评与教师反馈，不断修正和提升写作质量。

三、教学重难点：聚焦语篇逻辑与语言综合运用

1.【重要】教学重点：

引导学生在3a环节进行多维度的头脑风暴，提炼出具体、真实且有深度的环境问题及其成因；

帮助学生梳理建议信的语篇结构（信头→称呼→问题导入→问题详述与归因→具体建议→呼吁展望→落款），并能运用恰当的连接词（Firstly,Moreover,Consequently,Inmyopinion,Istronglyadvisethat...）增强行文的连贯性与逻辑性。

2.【难点】教学难点：

如何指导学生将多个语法结构（如：Theriverusedtobeclean,butnowitisbadlypollutedbyfactorywaste.Wearetryingtocallonpeopletostopthrowinglitter.Moretreesshouldbeplanted.）自然、准确地进行综合输出，避免句式单一；

如何引导学生提出的建议不仅限于“口号式”（如Weshouldstoppollution），而是具体、可操作且有针对性（如Thegovernmentshouldsetupmorerecyclingbinsandimposeheavierfinesonillegaldumping.）。

四、教学准备：构建多元支架

1.教师准备：制作多媒体课件，包含本地环境正反对比图片/短视频、一份真实的“市民致市长信”范文、写作“问题-成因-建议”多维思维导图模板、以及基于量规的同伴互评表。

2.学生准备：课前观察自己生活的社区或城镇，用关键词记录下至少两个最严重的环境问题及其可能原因；复习本单元SectionAB2b的重点词汇和句型。

五、【核心环节】教学实施过程：以读促写，以评促学

（一）激活图示，导入主题(5minutes)

1.情境创设：上课伊始，教师播放一段约30秒的无声短视频，内容为本地区母亲河的今昔对比（昔日清澈见底，鱼虾嬉戏；今日垃圾漂浮，水质浑浊），或街道的对比（过去整洁，现在litteredwithplasticbags）。画面定格，教师提问：

“Whatdidtheriver/streetusetolooklike？”

“Whatdoesitlooklikenow？”

“Whatcausedthesechanges？”

2.自由讨论：引导学生运用已学句型作答。学生自然会用到“usedtobeclean,butnowit‘sdirty/polluted.”“Peoplearethrowingrubbishintoit.”“Factoriesarepollutingit.”等句子。这不仅复习了旧知，更通过视觉冲击激发了学生对本地环境问题的关注，自然过渡到3a的写作准备环节。

（二）信息整理，搭建支架(8minutes)【完成3a】

1.任务驱动：教师呈现3a的图表，并提出挑战：“Ascitizens,wehavetherightanddutytospeakoutabouttheenvironmentalproblemsinourcity.Today,wearegoingtowritealettertothemayor.Butfirst,let’smakeadetailedinvestigationreport.”

2.头脑风暴与思维导图：

教师摒弃简单的填表方式，利用交互式白板，引导学生从更广阔的维度进行头脑风暴。除了教材给的Air,Water,Waste外，引导学生补充Noise,Light,Land等方面的污染。

教师示范并带领学生绘制思维导图（中心：EnvironmentalProblemsinOurCity），发散出“Problems”——“Causes”——“Effects”三大分支。

【重要】教师引导学生深入分析成因与影响，而不仅仅是停留在问题表面。

例如：Problems：WastePollution(Toomuchplasticwaste).

Causes：Peopleusetoomanydisposableplasticbagsandtakeawayboxes；Lackofrecyclingbins；Weakenforcementoflaws.

Effects：Whitepollution；Soilpollution；Harmtowildlife.

3.同伴分享：学生完善自己的3a图表后，进行Pairwork，互相补充信息，丰富各自的“调查报告”。

（三）范文引路，建构语篇(10minutes)【铺垫3b】

1.创设读者意识：教师展示一封真实的、结构清晰的“市民致市长关于环保的建议信”范文（或教材2b文章的变体）。提问：

“Whoisthereader？(TheMayor)”

“Whatisthewriter’spurpose？(Toreportproblemsandoffersolutions)”

“Howdoesthewriterorganizethelettertomakeitclearandpersuasive？”

2.解构语篇图式：引导学生快速阅读范文，并小组合作，归纳出建议信的【高频考点】“黄金结构”：

（1）开头（Introduction）：politegreetingandclearstatementofthepurpose(Iamacitizenconcernedabout...I‘mwritingtodrawyourattentionto...).

（2）问题描述（Problem）：Describetheproblemsobjectively.Usefactsanddetails(Ourcitywasoncebeautiful,butnow...Theriverthatrunsthroughthecityissopollutedthat...Theairisfilledwith...).

（3）原因分析（Causes）：Brieflyanalyzethereasonsbehindtheseproblems(Thisismainlybecause...Theincreasingnumberofcarsandthelitteringhabitofcitizensarethemaincontributors).

（4）具体建议（Suggestions）：【核心】Providepracticalanddetailedsuggestions.Usemodalverbslikeshould,could,must.(Firstly,Istronglysuggestthatmoredustbinsshouldbeinstalledinpublicareas.Secondly,thegovernmentcouldorganizeregular“Clean-UpDay”activitiestoraisepublicawareness.Finally,stricterlawsmustbemadetopunishthosewhopourwasteintorivers).

（5）结尾（Conclusion）：Expresshopeandthanks(Iwouldbegratefulifyoucouldconsidermysuggestions.Ifirmlybelievethatwithourjointefforts,ourcitywillbecomeabetterplacetolive.Thankyouforyourtimeandattention).

3.语言脚手架补充：教师在黑板或PPT上呈现“高分句型库”，供学生写作时选用：

【基础句型】Weneedto.../It’simportantto.../Peopleshouldn‘t...

【高分句型】Itishightimethatwetookmeasuresto.../Iappealtoeveryoneto.../Onlybydoing...canwe.../Effectivemeasuresshouldbetakento...

（四）实战写作，迁移创新(15minutes)【完成3b】

1.独立写作：学生根据自己完成的3a思维导图和调查笔记，参照刚才总结的“黄金结构”和“高分句型库”，开始撰写给市长的信。教师巡视，对写作困难的学生进行个别辅导，提示他们聚焦一到两个最严重的问题展开详述，而不是泛泛而谈。

2.【难点突破】巡视指导重点：

关注学生是否在“建议”部分言之有物。例如，如果学生写“Weshouldstoppollutingtheriver.”教师可以追问：“Howcanwestopit？Byfiningfactories？Byorganizingvolunteerstocleanup？Byputtingupsigns？”引导学生将建议具体化、条理化。

关注学生是否在行文中自然地糅合了多种语法结构。对于学有余力的学生，鼓励他们尝试使用“Onlywheneveryoneplaysapartcanwereallysavetheearth.”这类倒装句来增强语气。

（五）多维评价，修改提升(7minutes)【含SelfCheck的迁移运用】

1.同伴互评：学生完成后，进入Peer-editing环节。教师下发基于量规的“同伴互评表”，从以下维度进行评价：

Content（内容）：Aretheproblemsandcausesclearlydescribed？Arethesuggestionsspecificandpractical？

Structure（结构）：Doestheletterhaveaclearbeginning,bodyandending？Arelinkingwordsusedproperly？

Language（语言）：Arethereavarietyofsentencestructures（混合使用多种时态、语态、情态动词）？Arethereanyspellingorgrammarmistakes？

2.佳作展示与点评：选取一两篇具有代表性的学生习作（可以是优秀的，也可以是存在典型问题的匿名作品），通过投影展示，全班共同赏析或修改。教师引导点评，特别指出文中所运用的本单元核心语法点的精彩之处或错误所在。这一步实际上是在动态地完成SelfCheck2中对语法结构的识别与运用。

3.自主修订与SelfCheck整合：学生根据同伴和教师的反馈，对自己的文章进行修改。修改完成后，教师引导学生回归课本，完成SelfCheck13。

SelfCheck1(词汇变形)：让学生快速完成，并补充更多同类词汇。教师强调词性转换在写作中的重要性（例如，要写protecttheenvironment而非environmentprotection的错误搭配）。

SelfCheck3(写出减少污染的方法)：这部分其实与写作任务高度重叠。教师可将其作为写作的延伸，引导学生将信中提出的建议精炼成短语，填写在横线上。这既是对写作内容的提炼，也是对话题词汇的再次巩固。

六、板书设计：结构化呈现核心知识

九年级英语Unit13（SectionB3a~SelfCheck）

——Writing：ALettertotheMayor

一、【基础】ProblemsCauses（3a思维导图核心词）

1.Air：factorysmoke,caremissions→...

2.Water：indus