初中七年级英语 Unit 2 Making Friends Listening and Speaking 大单元教学设计

初中七年级英语Unit2MakingFriendsListeningandSpeaking大单元教学设计

一、教学背景与设计立意

【基础】在当前全球化和信息化深度融合的时代背景下，英语教育的目标已从单纯的语言技能训练转向培养具有国际视野、跨文化沟通能力和核心素养的时代新人。沪外教版七年级上册作为初中阶段的衔接与奠基教材，其第二单元“MakingFriends”恰逢学生进入新环境、亟需建立社交关系的心理关键期。本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”四大核心素养，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，致力于构建一个真实、开放、深度的听说学习生态系统。

【重要】本单元的显性主题为“交友”，但其深层育人价值在于引导七年级学生理解友谊的真谛，掌握得体的社交礼仪，并在跨文化语境中尊重差异、自信表达。因此，本设计跳出传统的“听录音—对答案—练对话”的浅层模式，以“培养小小国际文化交流使者”为单元大观念统领，将听说技能训练与思维品质培养、文化意识建构深度融合。我们将听力语篇视为承载社会交往规则的“文化标本”，将口语产出视为学生解决真实交际问题的“素养表现”，力求在每一处教学细节中体现工具性与人文性的统一。

二、教材分析与处理

【基础】本课教学内容选自沪外教版七年级上册Unit2，是单元教学的第一课时，属于听说整合课。教材提供了两段核心听力语篇：第一段是LiMing与Jane在校园初次见面的简单问候与互相介绍；第二段是对话的深化，涉及询问年龄、国籍、喜欢的学科以及交换联系方式（电子邮箱）。该语篇编排遵循“由浅入深、由框架到细节”的认知规律，语言结构上呈现了核心句型“What‘syourname？”“Whereareyoufrom？”“Whatclassareyouin？”“What’syourfavouritesubject？”以及询问邮箱的句式。

【难点】教材语篇虽贴近生活，但存在两点潜在挑战：一是对话语境过于“纯净”，缺乏真实交际中可能出现的信息差、情感色彩和非语言交际元素（如语气、表情）；二是文化内容的渗透仅停留在国籍这一表层信息，未能深入挖掘不同文化背景下“初次交往”的礼仪与边界感。因此，【非常重要】本设计将对教材进行“二次开发”：在听力环节补充多模态资源，引入不同国家青少年初次见面的微视频，制造文化认知冲突；在口语环节创设“国际夏令营寻友”的真实大情境，将教材中的机械句型转化为具有交际功能的“语言脚手架”，使学生在完成具体任务的过程中内化语言，实现从“学教材”到“用教材学”的转变。

三、学情精准画像

【基础】授课对象为七年级学生，他们刚刚完成小学到初中的过渡。在语言基础上，学生已掌握简单的问候语（Hello，Hi）、be动词的基本用法以及部分学科名词（Chinese，maths，PE），具备初步的听说感知能力。在心理特征上，他们好奇心强，乐于参与活动，对新环境和新朋友充满期待，但部分学生存在羞怯心理，不敢大胆开口。在认知水平上，七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、生动、富有情境性的学习材料反应积极，但信息提取与归纳能力尚在形成中，需要教师搭建有效的学习支架。

【热点】尤为值得注意的是，当代七年级学生是“数字原住民”，他们习惯通过短视频、社交媒体获取信息，对于传统的“教师播放录音—学生完成练习”模式容易感到乏味。因此，本设计精准把握这一【重要】学情特征，适度融入信息技术手段，利用AI语音评测工具即时反馈，利用多媒体素材创设沉浸式语境，使听说教学更贴近学生的数字生活经验，从而激发其学习内驱力。

四、教学目标分层设定

【基础】基于核心素养与学情，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：能够听懂关于个人基本信息（姓名、国籍、班级、喜好）的简短对话，获取关键细节信息；能够运用核心句型与他人进行初次见面的问候与交流，并尝试交换联系方式，语音语调基本自然、得体。

2.文化意识目标：了解中外人士在初次见面时问候方式（如问候语、眼神交流、微笑）的异同，感受文化差异，树立尊重与包容的跨文化交际意识。

3.思维品质目标：能通过听力预测、信息对比与分析，归纳出成功开启友谊的关键要素（礼貌、分享信息、寻找共同点），初步形成在交际中观察、分析对方反应的元认知策略。

4.学习能力目标：能在小组合作中积极倾听、主动分享，利用教师提供的语言支架和评价量表进行自我监控与同伴互评，提升自主与合作学习的能力。

【非常重要】本课时的核心素养落脚点在于“交际得体性”。即不仅要求学生能“说”，更要求学生在模拟的真实情境中，能够根据交际对象的不同，灵活调整自己的语言与非语言行为，实现有温度、有礼貌的沟通。

五、教学实施过程（核心环节详案）

【重中之重】教学实施过程严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观三阶九步，以“国际青少年文化交流周—寻找志同道合的朋友”为主线，将整个课堂串联成一个完整的叙事。

（一）学习理解阶段：情境激活与信息解构（约12分钟）

1.导入：创设语境，唤醒旧知

课堂伊始，教师并未直接进入听力，而是播放一段精心剪辑的短视频：画面中是来自中国、英国、韩国、巴西四个国家的青少年在“国际夏令营”初次见面时的真实反应片段（含问候语、肢体语言）。视频无中文字幕，但画面信息丰富。

【重要】教师提出驱动性问题：“Whatdotheysaywhentheyfirstmeet？Didtheybehaveinthesameway？”引导学生观察并尝试模仿。此环节旨在利用多模态语篇激活学生已有的语言图式（如“Hello”），同时制造认知冲突：原来不同国家的人打招呼的方式不一样！从而自然引出课题“MakingFriends”并激发学生对“文化差异”的探究欲，为后续听力输入埋下伏笔。

2.听前：预测内容，聚焦功能

教师呈现教材中LiMing和Jane的图片，并展示关键词云（cloudofwords）：name，country，class，email，favourite...引导学生根据图片和关键词预测：“Whatquestionswilltheyaskeachother？”

【基础】学生以两人为单位进行头脑风暴，列出可能问到的问题清单（如What‘syourname？Whereareyoufrom？）。这一步骤是【高频考点】听力策略中的“听前预测”，能有效降低听力焦虑，使学生的听具有明确的目标指向性。

3.听中：分层输入，策略渗透

第一遍听（整体感知）：播放对话完整录音（或AI模拟对话音频），任务为“Checkyourpredictions.Whichquestionsdidtheyask？”学生只需勾选听到的问题。此环节验证预测，把握对话主干。

【难点】第二遍听（细节获取）：任务升级为“ListenagainandfillinJane’sinformationcard.”信息卡包含Name，Country，Class，Favouritesubject，Emailaddress等栏。这一遍要求学生捕捉关键细节信息，特别是对数字（班级）、专有名词（学科）的精准听取。教师在巡视中发现，学生可能在“拼写邮箱后缀”或“区分易混学科”时出现困难。

【非常重要】此时，教师按下暂停键，并不直接给出答案，而是引导学生关注听力技巧：“Didyouheartheletter’a‘afterthedot？Listencarefully！”通过局部回放、重音强调的方式，带领学生“磨耳朵”，聚焦目标信息的音、形、义对应。

第三遍听（隐含信息探究）：播放第三遍前，教师抛出【高频考点】思维型问题：“Besidesthewords，HOWdotheyask？Aretheyhappy？Howdoyouknow？”引导学生关注语音语调、说话者的情绪。通过模仿录音中的升降调、重读，学生感知到礼貌友善的交际态度需要通过声音来传递。这一设计将听力从“信息提取”层面提升至“情感共鸣与策略分析”层面。

（二）应用实践阶段：语言内化与模拟交际（约18分钟）

1.模仿跟读，精准纠音

利用智能语音教学系统（或教师领读），学生进行逐句跟读。系统实时对学生的发音、重音、语调进行打分反馈（AI技术赋能）。教师聚焦共性问题，如“subject”中/ʌ/的发音，“CanIhaveyouremailaddress？”的连读技巧，进行示范与强化操练。

【基础】此环节虽传统，但不可或缺。它是语言从输入到输出的关键“磨合期”，确保学生在开口交际前具备正确的语音基础。

2.角色扮演，模拟对话

学生两人一组，利用刚才填充的Jane的信息卡和LiMing的身份，进行角色扮演朗读对话。要求不仅读出句子，还要“演”出神态和动作。几组展示后，师生依据“语音清晰度”、“信息完整度”、“表演自然度”进行即时简评。

3.结构化操练：信息差任务

【热点】为了增加交际的真实性，教师设计“FindYourMatch”活动。每位学生随机获得一张“国际学生身份卡”（上面有英文名、国籍、年龄、喜欢的颜色/运动、邮箱等，部分信息缺失）。学生需离开座位，用目标句型与至少三位同学进行交流，并完成信息采集表。例如：

A:Hi！What‘syourname？

B:I’mMaria.What‘syours？

A:I’mMike.Whereareyoufrom，Maria？

B:I‘mfromCanada....

【重要】由于信息卡内容各不相同且存在信息差（对方不知道你的信息），交流具有了真实的意义。学生必须在真实的听说互动中完成信息交换，这不仅操练了句型，更锻炼了根据对方回答调整提问的应变能力。教师此时扮演观察者和记录者，捕捉学生交际中的闪光点与共性问题。

（三）迁移创新阶段：综合语用与价值升华（约15分钟）

1.情境升级：国际夏令营的“友谊桥”

教师利用多媒体营造氛围：屏幕上呈现一个充满活力的国际夏令营营地背景，并响起轻快的背景音乐。发布终极任务：“TheInternationalYouthCampisholdinga‘FriendshipBridge’activity.Youaregoingtointroduceanewfriendyou’vejustmetatthecamptothegroup.ButyouneedtofindatleastONEthingincommon（共同点）andsaysomethingniceaboutyournewfriend.”

这个任务较之应用实践阶段的机械操练有了质的飞跃：它要求学生在介绍基本信息的基础上，进行信息的归纳分析（找共同点）和情感表达（说一句赞美的话），是【非常重要】的迁移创新类活动。

2.小组准备与策略指导

学生回到小组，首先在组内两两配对，利用上一环节收集到的信息，向同伴介绍自己的“新朋友”。教师提供语言支架：

“Thisismynewfriend，[name].He/Sheisfrom[country].He/SheisinClass[number].Guesswhat？Webothlike[favouritething]！SoIthinkwecan...Ilikehim/herbecausehe/sheisreally[nice/funny/kind].”

【难点】教师特别强调“找共同点”这一要求，引导学生关注深层交流的意义，即友谊往往建立在共同兴趣或特质之上，而不仅仅是交换名片式的信息罗列。同时，教师示范如何真诚地赞美他人（如“Shehasaveryfriendlysmile.”），渗透积极的人际交往价值观。

3.展示与评价：基于量表的多元反馈

各组推选代表上台进行“友谊桥”介绍。台下学生和教师共同使用本节课的评价量表进行打分。评价量表包含三个维度：

信息完整性（星等）：是否涵盖了姓名、国籍、班级等基本信息？（基础）

交际互动性（星等）：是否找到了与朋友的共同点？表达是否自然流畅？（重要）

情感与文化性（星等）：介绍时是否眼神交流、面带微笑？赞美是否真诚得体？（核心）

【非常重要】此评价量表不仅是打分工具，更是学习的导向标。学生在准备过程中参照量表要求，就明确了什么是“好的表现”。展示结束后，选取典型样本（一个优秀范例，一个存在明显不足但进步大的范例），引导学生对照量表进行描述性评价，提出改进建议。这种“教—学—评”一体化的设计，使评价真正成为促进学习的工具。

4.课堂小结与作业布置

教师引导学生回顾本节课所学：“Whatdidwelearnaboutmakingfriendstoday？”学生总结出关键句型、倾听策略，更重要的是，有学生可能会提到“我们要微笑”、“要找共同点”等超越语言层面的收获。教师顺势升华：“Languagesarethekeys，butkindnessandrespectarethedoorstofriendship.”

【基础】作业布置体现分层原则：

必做作业：录制一段1分钟的英文自我介绍视频，上传至班级英语学习平台，用本节课所学的语音知识进行自我评价。（巩固基础）

选做作业（跨学科融合）：搜集一个国家或地区独特的初次见面礼仪（如日本的鞠躬、新西兰毛利人的碰鼻礼），制作成一张英文小海报，下节课分享。（拓展文化视野）

六、教学板书设计（结构化呈现）

标题：Unit2MakingFriends—BeaFriendlyListenerSpeaker

左侧（核心句型支架）：

Greet:Hello！/Hi！Nicetomeetyou！

Ask:What‘syourname？Whereareyoufrom？

Whatclassareyouin？What’syourfavourite...？

Respond:Mynameis.../I‘mfrom.../I’minClass.../Myfavourite...is...

Share:CanIhaveyouremail？Hereyouare.

中间（文化意识角）：

MakingFriendsTips:

S-Smile（Befriendly）

A-Ask（Showinterest）

F-Find（Commoninterests）

E-Eyecontact（Berespectful）

右侧（