小学三年级英语 Unit 2 My family A lets learn 教学设计

小学三年级英语Unit2MyfamilyAlet‘slearn教学设计一、单元整体概览与课时定位【核心】本课为小学英语三年级下册Unit2Myfamily的第一课时词汇课，属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“家庭与家庭生活”这一主题群。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指引下，本单元旨在通过“家庭”这一学生最为熟悉和亲切的话题，引导学生认识家庭结构、学会介绍家庭成员、感悟家庭情感，最终实现对家庭概念的深化理解和爱的表达。本课时ALet‘slearn作为单元的词汇教学的起始课，在整个单元中处于基础性、奠基性的地位。它不仅是学生后续进行深入对话交流、阅读理解和写作表达的语言基石，更是情感萌发的起点。学生将在此课时中首次系统接触并掌握核心的家庭成员称谓词汇，并初步构建介绍家庭的句型和语篇框架。因此，本课时的教学设计必须兼顾语言知识的精准输入、语言技能的初步形成以及情感态度的自然渗透，力求做到“课未启，情已生；课已终，意未尽”。【热点】当前新课标强调单元整体教学和英语学习活动观的落地。本课设计紧扣这一热点，将孤立的词汇教学置于“制作我的家庭相册”这一单元大任务之下，通过大情境的创设和子任务的分解，使词汇学习不再是机械的记忆，而成为完成真实任务的必备工具和有趣环节。二、课时语篇研读my...课时的语篇内容主要依托教材ALet‘sLearn板块，以Mike的全家福照片为核心载体。语篇形式为非连续性文本，由图片、核心词汇（father,mother,grandfather,grandmother,man,woman）和核心句型（Who’sthatman/woman?He‘s/She’smy...）构成。【What】语篇内容：呈现了Mike指着全家福照片向朋友介绍家人的场景。通过图片，学生可以直观地看到Mike一家三代同堂的温馨画面。核心词汇聚焦于直系长辈的称谓，而核心句型则提供了询问和回答人物身份的对话范式。【Why】语篇意图：编者通过这一真实、温馨的生活场景，旨在让学生在具体的语境中感知、理解和初步运用家庭成员的英文称谓。同时，通过观察照片中人物的神态和关系，引导学生体会家庭的温暖，激发他们了解家人、关爱家人的情感动机。这不仅是语言知识的学习，更是文化意识和思维品质培养的起点，例如通过对比中西方家庭称谓的差异（如英文中grandfather可指代爷爷和外公），培养学生的跨文化理解能力。【How】语篇结构：语篇遵循“感知—理解—模仿—运用”的认知逻辑。首先通过生动的图片创设直观语境，呈现词汇的“形”与“义”；接着通过Mike的介绍和朋友的提问，将词汇融入句型，构建简单的对话结构；最后通过后续的“Let’splay”活动，引导学生运用所学词汇和句型介绍自己的家庭成员，完成从输入到输出的闭环。语篇语言简单、重复性强、节奏感好，非常符合三年级学生的认知特点和语言学习规律。三、学情分析【基础】知识储备：三年级学生经过两年（若从一年级起）或一个学期（若从三年级起）的英语学习，已具备一定的语言基础。他们掌握了一些简单的课堂指令、问候语以及部分名词（如文具、颜色、数字等）。对于“家庭”这一话题，学生在生活中有着丰富的体验，且在语文、道德与法治等学科中也有所涉及，具备了较好的认知基础。然而，对于家庭成员的英文称谓，部分学生可能通过课外班或动画有所接触，但掌握程度参差不齐，缺乏系统性和准确性。【难点】认知特点：三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，仍以形象思维为主。他们好奇心强，模仿能力强，表现欲旺盛，但注意力集中的时间相对较短，容易对枯燥的机械操练失去兴趣。因此，教学设计必须采用生动活泼的形式，如图片、音频、视频、游戏、角色扮演等，充分调动学生的多种感官，让他们在“玩中学，学中用”。that...?my...学习障碍主要体现在三个方面：一是部分单词的发音，如mother,father,grandmother中的咬舌音/ð/，以及grandfather,grandmother的音节较长，学生掌握有一定难度；二是“man”和“woman”这两个词汇不仅是新词，还涉及性别概念的区分，容易与“father/mother”混淆；三是将单个词汇正确运用于“Who’sthat...?He‘s/She’smy...”句型中，并能在真实情境中灵活转换，需要一定的思维加工过程。四、课时教学目标依据新课标核心素养内涵及英语学习活动观，本课时教学目标设定如下：my...习理解】学生能够通过看、听、说、读等活动，正确理解并认读核心词汇：father,mother,grandfather,grandmother,man,woman；能够理解并初步感知句型“Who’sthatman/woman?He‘s/She’smy...”的语用功能。【基础】【重要】2.【应用实践】学生能够在教师提供的语言支架（如全家福照片、头饰等）辅助下，模仿课文录音的语音语调，用所学词汇和句型较为准确、流利地介绍自己的家庭成员或图片中的人物，做到人称与性别对应准确。【重要】3.【迁移创新】学生能够在小组合作中，创造性地制作简易家庭相册或思维导图，并运用所学语言向同伴介绍自己的家庭，表达对家人的爱。在介绍过程中，能尝试使用一些简单的形容词（如tall,nice,cool等）丰富介绍内容，初步形成语篇意识。【难点】【热点】4.【核心素养】通过本课学习，学生能加深对家庭结构的认知，体会家庭成员间的亲情，感悟“家”的温暖与意义，初步建立关爱家人、感恩家人的意识。同时，在观察、对比、归纳词汇的过程中，培养学生的观察力和逻辑思维能力。五、教学重难点【重点】1.掌握核心词汇father,mother,grandfather,grandmother,man,woman的听、说、认读。my...核心句型“Who’sthatman/woman?He‘s/She’smy...”就人物身份进行问答。【难点】3.单词father,mother,grandmother中/ð/音的正确发音及多音节词grandfather,grandmother的流利朗读。4.区分并正确运用man/woman与father/mother/grandfather/grandmother之间的关系，即在介绍时能根据人物性别和辈分选择恰当的词汇。5.在真实语境中，将所学语言进行个性化、创造性的综合运用。六、教学准备1.【素材准备】教师本人及班上某位学生的全家福照片（征得同意并做隐私处理）、教材配套PPT课件（含音频、视频）、单词卡片（图文并茂）、人物头饰（Mike,father,mother,grandfather,grandmother）、简笔画工具、评价板贴（家庭树造型）。2.【技术准备】多媒体教学设备、教学光盘或音频文件、若条件允许，可准备简单的AI绘图或变脸软件用于趣味操练。3.【环境准备】将学生座位按小组排布，便于合作学习；教室墙面可张贴一些温馨的家庭图片，营造氛围。七、教学过程【启动阶段】WarmupLeadin(约5分钟)【活动1】GreetingandSingasong.(师生问候，歌曲热身)上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行日常问候。随后播放一首与本课主题相关的英文歌曲，如《FingerFamily》或《TheFamilySong》。教师带领学生一边跟唱，一边做相应的手指动作（如唱到“daddyfinger”时伸出大拇指）。【设计意图】通过欢快的歌曲和律动，迅速营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生关于家庭成员的已有知识储备，为新课学习做好情感和知识上的准备。歌曲中的家庭成员词汇能自然地唤醒学生的记忆，实现“课未始，兴已浓”。【活动2】Freetalkandtopicleadingin.(自由谈话，引入主题)歌曲结束后，教师利用歌曲内容与学生进行简短的对话：T:Lovelysong,right?What’sthesongabout?(引导学生说出family)T:Yes,it‘saboutfamily.Look!(教师展示自己的全家福照片)Thisismyfamily.Whocanyouseeinmyphoto?mother...片，并尝试用中文或已学的简单英文（如baby,teacher等）描述。教师适时用英文回应：“Yes,thisismyfather.Thisismymother...”从而自然引出课题“Myfamily”。教师板书课题，带读并阐释“my”的含义。【设计意图】从歌曲自然过渡到师生对话，再用教师自身的真实照片作为导入素材，极大地拉近了师生距离，增强了教学的亲切感和真实感。让学生初步感知“myfamily”的意义，为后续学习奠定情感基调。【呈现与操练阶段】PresentationPractice(约20分钟)【核心环节】依托语境，呈现词汇；多种活动，机械操练。【活动3】Learnthenewwords:father,mother.(学习核心词汇)教师延续“Myfamily”的话题，指着照片中的父亲形象：T:Look!Who’sthatman?(教师借助肢体语言，指向远处的照片中的父亲，并做出“远指”的动作，帮助学生理解“that”的含义。)T:Heismyfather.Followme:father,father.教师出示father的单词卡片，强调字母“a”的发音/ɑ:/及词尾的/ðə/音，采用“开火车”、“大小声”等方式带读。随后，用同样的方法，指着照片中的母亲形象：T:Who‘sthatwoman?Sheismymother.带读mother，同样强调咬舌音/ðʌ/。将father和mother进行对比操练，让学生观察教师口型，模仿发音。【重要】此处需重点突破发音难点，教师可编口诀辅助记忆，如“爸爸father，a发音要张大；妈妈mother，舌头要轻咬下。”【活动4】Presentanddistinguish“man”and“woman”.(呈现并区分词汇)教师再次指向照片中的父亲，提问：...Isheafather?Yes,heisafather.Andheisa...(引导学生说出man)T:Great!Heisaman.(出示man的卡片)Whatis“man”?引导学生说出“男人”。用同样的方式引出woman。随后进行“快闪”或“反义词”游戏：教师快速举起man或woman的卡片，学生大声读出，并做出代表男性或女性的标志性动作（如男人假装梳领带，女人假装照镜子），在游戏中强化对词汇音、形、义的记忆，并清晰区分两者的性别属性。【活动5】Learnendedwords:grandfather,grandmother.(学习拓展词汇)教师创设情境：Mike看到老师的全家福，也忍不住想展示自己的家庭。播放PPT，呈现Mike的全家福。T:Look,thisisMike’sfamily.Wecanseehisfatherandmother.Whoarethey?(指向照片中的祖父母)教师呈现新词grandfather和grandmother。由于这两个词音节较长，可采用“切分音节”教学法：grandfather,grandmother。教师可以引入孩子们熟悉的儿歌《小星星》的旋律，将这两个词套入旋律中演唱，如“grandfather,grandfather,他是爷爷和外公；grandmother,grandmother,她是奶奶和外婆。”在演唱中不仅学习了发音，还渗透了中西方文化中称谓的差异。【活动6】Listen,pointandsay.(听音指读，回归文本)T:Openyourbooks.Let’slistentoMikeandhisfriend.Pointtothepeopletheytalkabout.学生听课文录音，在书本插图中指出相应的人物。第二遍录音，学生尝试跟读，模仿录音中的语音语调和情感。教师在此过程中巡视指导，重点关注学困生的跟读情况。【活动7】Gametime:SharpeyesWhat‘smissing?(游戏操练，巩固新知)【热点】利用游戏进行词汇的机械操练，是词汇课必不可少的环节。1.Sharpeyes:PPT快速闪现家庭成员的图片或单词的一部分，学生以抢答形式说出单词。此游戏旨在训练学生的反应能力和对词汇形义的快速识别。2.What’smissing?:PPT上呈现本课所学的56个单词或图片，让学生闭上眼，教师快速隐藏一个，让学生睁开眼并说出消失的单词。此游戏能有效锻炼学生的瞬时记忆力和对词汇的巩固程度。【意义操练与拓展阶段】MeaningfulPracticeConsolidation(约12分钟)【核心环节】从机械操练转向意义操练，在模拟情境中运用语言。【活动8】Pairwork:Let‘sguess.(结对活动：猜猜他/她是谁)my...that...?屏幕。PPT上显示一个家庭成员的图片（如grandfather）。台下学生一起问：“Who’sthatman?”台上的学生需要用“He‘smy...”来猜。猜对后换人继续。此活动将句型“Who’sthat...?”和所有家庭成员词汇结合起来，让学生在真实的互动交流中反复运用语言，体现了“在用中学”的原则。【重要】此活动是语言输入向输出转化的关键一步。【活动9】Groupwork:Introduceyourfamilyphoto.(小组活动：介绍家庭照片)【热点】从课本走向生活，实现知识迁移。教师提前布置任务，让学生带一张自己喜欢的全家福照片（或画一幅家庭画）。m...my...my...urturn.Takeoutyourfamilyphoto.Talkaboutitinyourgroup.Youcanusethesesentences:Hello,I’m...Look!Thisismyfamily.He‘smy...She’smy...Thankyou!教师在PPT上呈现语言支架，并先邀请两名英语基础较好的学生进行示范。随后，学生在四人小组内轮流介绍。教师巡视，适时给予帮助和鼓励。小组活动结束后，邀请2that...?班展示。对于展示的学生，教师和同学要给予热烈的掌声鼓励。教师可在评价时引导台下学生提问：“Who‘sthat...?”台上学生回答，形成全班互动。【设计意图】这一环节是本课的高潮。它创设了最真实的交流情境——介绍自己挚爱的家人。从看别人的照片（Mike）到谈论自己的照片，学生的主体地位得到凸显，学习动机被充分激发。在小组和全班面前介绍家人，不仅锻炼了口语表达能力，更重要的是在分享中升华了对家庭的热爱之情。【情感升华与总结阶段】SummaryEmotionalSublimation(约3分钟)【活动10】Watchavideoandfeelthelove.(观看视频，感悟亲情)播放一段简短、温馨的公益广告或动画短片，内容关于家人之间的爱与陪伴。如《小猪佩奇》中一家人跳泥坑的片段，或关于Family含义诠释的短视频（FAMILY=FatherAndMotherILoveYou）。看完后，教师用轻柔的音乐作为背景，深情总结：T:Boysandgirls,lookatthisword“FAMILY”.FatherAndMotherILoveYou.Inafamily,wehavefather,mother,grandpa,grandmaandus.Weloveeachother.Wehelpeachother.Sopleaseloveyourfamily.Say“Iloveyou”tothem.教师引导学生全体起立，对着自己带来的照片或对着空气，大声说出：“Dad,Mom,Iloveyou!Grandpa,Grandma,Iloveyou!”【设计意图】将语言学习与情感教育深度融合，实现了学科育人的目标。通过视频的直观冲击和教师富有感染力的语言，让学生深刻体会到“家”的内涵，将本课的知识学习升华为内心的情感体验和道德认知，落实了核心素养中“文化意识”和“思维品质”的培养。【活动11】Homeworkassignment.(作业布置)教师将作业设计为分层任务，供学生选择完成。1.【基础作业】听录音，跟读本课单词和课文，注意语音语调。向家人用英文介绍今天学的单词，做一个小老师。2.【实践作业】完善自己的家庭相册或家庭画，下节课用更丰富的语言向同学介绍。3.【拓展作业】和父母一起搜集一些关于家庭的英文绘本或歌曲，如《TheKissingHand》，下次课分享给同学。八、板书设计（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）Unit2MyfamilyALet‘slearn（教师手绘简