小学英语五年级下册《Unit 3 Making Contact》第二课时对话教学教案

小学英语五年级下册《Unit3MakingContact》第二课时对话教学教案一、教材与学情分析（一）【基础】单元整体视域下的课时定位we...?about...?akingContact》的第二课时，课型为对话教学。在单元整体设计中，第一课时通过语篇学习，学生已初步感知了书信、电子邮件等传统与现代的联系方式，并掌握了相关核心词汇。本课时则在此基础上，将学习重点聚焦于“如何就联系方式的选用进行真实、得体的口语交际”。本课时的核心任务是从“知道有哪些联系方式”转向“能就如何联系进行沟通与决策”，通过创设真实语境，引导学生运用核心句型“Shallwe...?about...?about...?”“What‘syour...address?”等进行询问、建议与应答，实现语言知识向语言技能的转化，为后续第三课时的读写任务（如撰写一封简短的电子邮件）搭建语言支架，在单元教学中承上启下，起着关键的语用枢纽作用。（二）【重要】基于课程内容六要素的语篇研读依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，本课时对作为教学载体的对话语篇进行深入研读1：1.【What】主题与内容：本课时语篇围绕“PlanaWeekendActivity”（策划周末活动）展开。主人公SuHai和SuYang正在讨论周末想去看电影，她们通过对话，探讨如何联系好友Nancy。语篇内容涉及询问Nancy的联系方式、商议是打电话还是发电子邮件，并最终决定通过邮件发送电影信息。语篇不仅包含了功能性句型，还隐含了对不同联系方式适用场景的思考。2.【Why】主题与意义：作者通过描述姐妹俩商议联系朋友的过程，旨在引导学生在真实问题情境中，思考并选择恰当的沟通方式。其深层目的是培养学生的“人际交往智能”，使学生不仅学会语言的“形”（如何说），更能体会语言的“神”（为何这样说），从而在实际生活中能够根据对象、场景和需求，做出得体、有效的沟通决策，体现了英语学科“工具性”与“人文性”的统一。3.【How】文体与语言：该语篇为生活化的对话文本，结构清晰，逻辑性强。语言上，运用了“Shallwe...”提出行动建议，用“Howabout...”提供备选方案，用“What’syouremailaddress?”询问具体信息，并包含了OK.Goodidea!等表示赞同的功能句。这些语言结构简单明了，贴近学生生活实际，易于模仿和迁移。语篇同时复现了第一课时的部分词汇（如email,call），实现了单元内语言知识的螺旋上升。（三）【重要】指向核心素养的学情分析授课对象为小学五年级学生，他们具备以下特征：1.知识与技能基础：学生已经掌握了基本的电话用语和简单的网络用语（如puter,Internet），并在第一课时学习了“sendanemail,writealetter”等短语。他们对本单元主题有浓厚的兴趣，乐于表达自己。2.认知与心理特点：五年级学生思维活跃，具有一定的逻辑思维能力和小组合作能力。他们开始在意同伴的看法，渴望在真实语境中运用英语进行交流。然而，他们在语篇的整体逻辑构建和复杂句型的准确运用上仍存在困难，尤其在面对真实交际时，语言的得体性和流利度有待提升。3.生活经验：学生对“打电话”非常熟悉，但对“写邮件”可能仅有模糊的概念。他们对“选择何种方式联系他人”有自己的朴素认知，但缺乏系统思考和用英语表达这种思考的语言能力。这正是本课时教学的切入点和生长点。二、教学目标设计【非常重要】通过本课时的学习，学生能够：1.学习理解方面：在看、听、读的活动中，理解对话大意，准确提取SuHai和SuYang计划观看的电影名称、她们想联系的朋友以及最终选用的联系方式等关键信息；能够听懂、会说、会读核心句型：“Shallwe...？”“Howabout...？”“What'syouremailaddress?”并理解其在实际语境中的语用功能。2.应用实践方面：能够正确朗读并分角色表演对话，语音、语调基本正确，自然流畅；能够在教师提供的语言支架辅助下，模拟真实情境（如策划聚会、约定运动），运用核心句型询问他人联系方式，并对联系方式的选用进行简单商议，实现从课本语言到生活语言的初步转化。3.迁移创新方面：能够在“我为集体活动献一策”的真实项目式任务中，根据不同的活动需求（紧急通知、发送图片、长期讨论）和对象特点（父母、朋友、老师），小组合作讨论并选择最合适的联系方式，阐述理由，并创编一段内容完整、逻辑清晰、富有情感的对话。在此过程中，初步形成根据情境做出最佳沟通决策的意识，提升解决真实问题的能力。三、教学重难点（一）【高频考点】教学重点掌握并能在真实语境中灵活运用核心句型“Shallwe...?”提出建议，用“Howabout...?”进行补充提议，以及用“What'syour...address?”询问具体的电子邮箱地址。（二）【难点】教学难点能够准确区分并得体运用“Shallwe...?”和“Howabout...?”在提出建议时的微妙语用差异（前者多用于自己参与的提议，后者更侧重于提供一种选项）；能够理解并感悟在人际交往中，联系方式的选用需结合具体情境，做到适切有效，实现语言交际功能与人文情感的融合。四、教学准备多媒体课件（PPT）、板贴（核心句型、关键词）、头饰（角色扮演用）、平板电脑（供小组活动查阅资料或使用模拟邮箱界面）、简易评价量表。五、教学实施过程（一）【基础】活动一：唤醒旧知，热身导入（PretaskPreparation）1.歌曲热身，激活主题：课堂伊始，师生共同吟唱一首与本单元主题相关的英文歌曲“Let'sConnect”。欢快的节奏不仅迅速将学生带入英语学习氛围，更通过歌词中出现的“callme,writetome,sendanemail”等短语，自然唤醒学生对已学联系方式的记忆。2.自由会话，引入语境：教师利用歌曲结尾，向学生提问：“Doyouliketoconnectwithfriends?Ilikewatchingfilmswithfriends.Doyoulikewatchingfilms?”引导学生自由交谈。随后，教师呈现一张电影海报（如近期热门动画片），说道：“Look!Anewfilmison!Shallwegoandseeitthisweekend?”此处，教师首次自然引出核心句型“Shallwe...?”，并用手势和表情引导学生猜测句意。学生在真实情感驱动下，很容易理解并回答“Great!”“Goodidea!”，从而在无意识中完成了对新句型的初次感知。（二）【基础】活动二：整体感知，理解对话（WhiletaskProcedure1——学习理解）1.问题导向，初探语篇：教师利用课件呈现课文主情境图（SuHai和SuYang在电脑前交谈），提出问题：“OurfriendsSuHaiandSuYangarealsotalkingaboutweekendplan.Whodotheywanttogowith?Let'swatchandfindout.”播放课文动画视频，要求学生带着简单任务进行整体感知。视频结束后，学生很容易找出答案：“TheywanttogowithNancy.”此环节旨在培养学生捕捉关键信息的听力能力，并建立对语篇的整体印象。2.细节追问，深入语篇：教师继续追问：“Nancyisnothere.HowcantheycontactNancy?DoesSuHaiwanttocallNancy?WhatdoesSuYangsuggest?Let'slistenagain.”引导学生第二次观看视频，并聚焦于细节信息。通过播放关键句“ShallwecallNancy?”和“Howaboutsendinganemail?”，引导学生捕捉姐妹俩商议的具体内容。教师将这两个核心句板书在黑板上，并引导学生跟读，模仿其升调（用于提问）和语气。（三）【重要】活动三：聚焦形式，内化语言（WhiletaskProcedure2——应用实践）1.对比分析，探究语用：教师板书两个核心问句后，并不急于解释语法，而是引导学生进行语用探究。教师提问：“WhydoesSuHaisay'ShallwecallNancy'first?AndwhydoesSuYangsay'Howaboutsendinganemail'later?”引导学生结合生活经验思考：打电话是最直接的方式，但可能对方不方便；发邮件可以发送电影信息，但需要知道邮箱地址。通过讨论，学生初步领悟到：不同方式的选用有其合理性，“Shallwe...?”和“Howabout...?”都是提出建议，但在语流中前者常作为首选提出，后者则提供另一种可能性。这种探究式学习，能有效培养学生的思维品质。2.跟读模仿，内化语言：学生打开课本，聆听课文原声录音，逐句跟读。教师此时重点关注学生的语音、语调，特别是“Shallwe...?”“Howabout...?”的语调是否自然，以及“emailaddress”的连读现象。通过“手指点读→全班齐读→小组分角色读”的层次，确保每位学生都能准确、流利地朗读对话。3.角色扮演，初步输出：学生两人一组，戴上头饰，练习表演对话。在展示环节，教师引导学生不仅关注语言的准确性，更要关注表情和动作。教师和学生一起根据评价量表（声音响亮、语言准确、表情自然）对表演进行简单评价，实现“教学评”一体化的初步落地10。（四）【非常重要】活动四：创设情境，迁移创新（WhiletaskProcedure3——迁移创新）1.情境转换，半控练习：教师创设新情境：“Thisweekend,ourclassisgoingtohaveapicnic.WewanttoinviteourEnglishteacher,MissLi.Howcanwecontacther?”教师将全班分为几个小组，为每组提供不同选项的卡片（call,sendanemail,writeamessageonWeChat,etc.）。学生四人一组，运用所学句型进行商讨。例如：S1:ShallwecallMissLi?S2:Butshemightbebusy.Howaboutsendinganemail?S3:Goodidea!What'sheremailaddress?S1:It's...(教师提前提供虚拟地址)此环节从课本情境过渡到学生熟悉的班级生活情境，语言支架仍在，但内容已完全开放，给予学生选择、思考和创造性表达的空间，实现了从“控”到“半放”的过渡。2.【难点突破】项目驱动，真实任务：本环节是本课时的最高潮，旨在实现深度学习。教师发布一个更具挑战性的微项目任务：“TheSchoolOpenDayising.Weneedtocontactdifferentpeople.Pleasechooseonescenarioandmakeanewdialogue.”教师利用PPT呈现三个不同场景：场景A（紧急通知）：足球社团因下雨，需紧急通知所有队员活动取消。场景B（温情邀请）：你想邀请远方的爷爷奶奶，在你十岁生日时来家里做客，并给他们发几张你的生活照。场景C（正式沟通）：作为班长，你需要将一份班级活动方案（Word文档）发给班主任老师审阅。学生以小组为单位，任选一个场景进行讨论和创编。教师巡视指导，引导学生思考：在你们选择的场景中，哪一种联系方式最合适？为什么？你们的对话中，除了询问联系方式，还能加入哪些内容让对话更真实、更温暖？例如，在场景B中，学生可能会用到：“Shallwecallthemfirst?”“Howaboutsendinganemailwithphotos?”“Imissthemsomuch.”这一环节将语言学习提升到了解决真实问题、进行复杂决策的层面。学生在完成任务的过程中，不仅综合运用了本课核心句型，更调动了生活经验和批判性思维，深刻感悟到“MakingContact”不仅是信息的传递，更是情感的交流，实现了语言学习与育人的深度融合7。（五）【基础】活动五：总结提升，布置作业（PosttaskActivities）1.多元评价，总结反馈：教师邀请两组学生上台展示他们创编的对话。展示后，引导学生根据“内容完整度、语言准确度、表演投入度、方案合理度”四个维度进行自评、互评和师评。教师适时点评，并引导学生总结本课所学：“Whathavewelearnedtoday?Welearnedhowtodiscusswaystocontactpeopleandwhychoosingtherightwayisimportant.”再次回归单元大主题，升华情感：有效的联系，源于对他人的尊重和关心。2.分层作业，自主发展：【必做作业】：听录音，模仿课文对话，并尝试与同伴表演。【选做作业】：选择课堂上未展示