大学本科“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程单元教学设计：党的宗旨的理论传承与实践深化

大学本科“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程单元教学设计：党的宗旨的理论传承与实践深化

  一、单元教学整体分析

  本单元隶属于“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中关于党的建设理论与实践的核心模块。教学对象为大学本科二年级学生，他们已初步掌握马克思主义基本原理，具备一定的历史唯物主义和辩证唯物主义分析能力，但对党的创新理论，特别是宗旨意识的历史脉络、理论内核及其在新时代的实践形态，尚缺乏系统、深入且具象化的认知。学生思维活跃，信息获取渠道多元，但存在碎片化、浅表化倾向，对抽象理论的现实穿透力与个体关联性感知不强，易产生理论疏离感。本单元设计旨在破解这一教学难点。

  （一）核心素养与教学目标

  基于课程思政的育人导向与OBE（成果导向教育）理念，本单元旨在超越知识传授，聚焦于学生高阶思维与价值内化。教学目标分为三个维度：在知识与技能层面，学生需能系统阐释“全心全意为人民服务”宗旨的理论渊源（马克思主义群众史观）、历史生成（党在不同时期的实践诠释）与新时代发展（“以人民为中心”发展思想），并能够运用相关理论框架，辨析社会现实案例；在过程与方法层面，通过项目式学习、结构化研讨与沉浸式体验，培养学生跨学科（政治学、历史学、社会学）分析、批判性思维以及解决复杂现实问题的协同实践能力；在情感、态度与价值观层面，引导学生深刻体悟党的宗旨所蕴含的人民立场与初心使命，建构对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的政治认同与情感认同，自觉将个人价值实现融入国家发展与民族复兴的事业中。

  （二）教学重点与难点解析

  教学重点在于揭示党的宗旨的“变”与“不变”：不变的是贯穿始终的人民性内核与价值立场，变化的是其随时代变迁而不断丰富的实践形态与表达方式。重点引导学生理解“以人民为中心”并非抽象口号，而是具象为经济、政治、文化、社会、生态文明等各领域的制度安排与政策实践。教学难点有三：一是如何将宏大的宗旨理论与学生微观的个体生命体验有效连接，克服“事不关己”的认知隔膜；二是如何引导学生辩证看待当前社会在践行宗旨过程中存在的现实问题（如个别领域的形式主义、官僚主义）与主流成就之间的关系，避免片面化、情绪化判断；三是如何设计有效的实践环节，使学生在“做中学”，真正实现从“认知”到“认同”再到“践行”的转化。

  （三）教学策略与资源整合

  采用“理论溯源-历史观照-现实辨析-实践生成”四阶递进的教学逻辑。策略上融合翻转课堂、对分课堂与情境学习法。课前通过在线平台推送经典文献（如《共产党宣言》节选、《为人民服务》）、纪录片片段（如《初心》《永远的嘱托》）及反映当代基层实践的案例资料包，完成基础知识构建与问题初探。课中则以问题链驱动深度学习，运用“讲授-内化-讨论”对分模式，穿插角色扮演、案例诊断、辩论等互动环节。课后延伸至项目化社会实践。资源方面，整合国家智慧教育平台优质课程片段、红色数字博物馆资源、地方发展数据库、一线党员干部访谈实录等，构建虚实结合、理实一体的学习生态。

  二、单元教学实施过程（共8学时）

  本单元教学实施过程分为四个紧密衔接、逐步深化的阶段，共计8学时。每个阶段均围绕核心问题展开，强调师生、生生之间的深度互动与意义协商。

  （一）第一阶段：理论溯源——宗旨的马克思主义根脉（2学时）

  本阶段旨在锚定党的宗旨的理论基石，使学生理解其并非主观道德设定，而是源于科学社会主义的基本原理。第一学时始于一个驱动性问题：“为什么说‘人民是历史的创造者’不仅是一种政治宣示，更是一种科学判断？”教师首先引导学生回顾已学过的历史唯物主义基本原理，特别是社会存在与社会意识、生产力与生产关系矛盾运动中人民群众的决定性作用。通过对比分析英雄史观与群众史观的经典论述片段（如托马斯·卡莱尔与恩格斯的观点），组织小组进行“短时辩论”，在思想碰撞中强化对群众史观的科学认知。随后，教师精讲《共产党宣言》中关于“无产阶级的运动是绝大多数人的、为绝大多数人谋利益的独立的运动”的论述，剖析“为绝大多数人谋利益”作为马克思主义政党本质规定的逻辑必然性。

  第二学时聚焦于这一原理的中国化语境转换。核心问题是：“马克思主义群众史观如何在中国革命土壤中具体化为‘全心全意为人民服务’的建党宗旨？”学生以学习小组为单位，基于课前阅读的毛泽东《为人民服务》《论联合政府》等文献，绘制“宗旨理论转化概念图”，展示从抽象原理到具体宗旨的关键环节（如：结合中国农民阶级为主体的国情、武装斗争的现实需要、党的建设内在要求等）。教师选取代表性小组进行展示，并引导全班进行补充与质疑，共同完善概念图。最后，教师进行学术化提升，阐述“服务”一词所蕴含的政党功能定位（工具性）与价值追求（目的性）的统一，强调其与西方政党“代表”或“竞选”逻辑的本质区别，初步确立宗旨的理论自信。

  （二）第二阶段：历史观照——宗旨传承的实践长卷（2学时）

  本阶段通过历史纵深审视，使学生感知宗旨的生命力在于其持续的实践展开与代际传承。第三学时主题为“烽火岁月与建设年代：宗旨的具象化表达”。采用“历史情境案例包”探究法。各小组抽取不同时期的典型案例包，如“延安时期的‘只见公仆不见官’”、“焦裕禄精神中的公仆本色”、“‘两弹一星’元勋的隐姓埋名”等。小组任务是从案例中提取体现宗旨的具体言行、制度或政策，分析其当时的时代背景与实践成效，并准备向全班作“微报告”。报告后，教师引导学生横向比较不同案例，归纳出革命与建设时期践行宗旨的共性特征：如深入群众、艰苦奋斗、牺牲奉献、解决人民切身困苦。

  第四学时主题为“改革开放与新时代：宗旨内涵的守正与创新”。核心问题是：“面对市场经济、社会转型与全球化挑战，党的宗旨如何保持其纯洁性并实现实践形态的创新发展？”首先，教师通过数据可视化图表，展示改革开放以来在消除贫困、改善民生、发展民主等方面取得的巨大成就，论证发展成果由人民共享是宗旨在新时期的根本体现。随后，进入“案例诊断室”环节。呈现一组当前基层治理中的复杂情境案例（如：老旧小区改造中的利益协调、乡村振兴中的产业选择与生态保护矛盾、网络问政平台的实效性分析）。学生分组扮演基层干部、社区居民、企业家、专家学者等角色，尝试运用宗旨理念，结合公共政策知识，提出解决方案。教师在此过程中引导学生辨析：面对多元利益诉求，“为人民服务”如何从“服务态度”问题深化为“治理能力”问题，如何平衡“大多数”与“极少数”、“长远利益”与“眼前利益”的关系。最后，系统阐释“以人为本”、“科学发展观”到“以人民为中心”的发展思想演进，揭示宗旨内涵的与时俱进。

  （三）第三阶段：现实辨析——宗旨践行的当代境遇与挑战（2学时）

  本阶段直面现实问题，在批判性思考中深化对宗旨复杂性、长期性的认识，提升理论辨识力与政治定力。第五学时聚焦“宗旨践行中的‘偏差现象’辨析”。采用“结构化研讨”方法，围绕“如何看待个别领域存在的‘门好进、脸好看、事难办’或‘痕迹主义’等现象？”这一议题。研讨遵循“现象描述-原因分析-本质定性-对策探讨”的流程。教师首先提供经过筛选的调研报告、媒体报道片段作为引子。各小组在主持人的引导下，严格按照流程进行内部研讨，记录员使用“鱼骨图”或“思维导图”梳理观点。小组代表汇报时，需区分个别现象与整体面貌，分析现象产生的历史、文化、制度及个体因素（如能力不足、机制不畅、监督缺位、价值观错位等），并探讨其与党的宗旨要求的背离之处。教师的关键作用在于引导讨论不滑向简单的情绪宣泄，而是进行理性、建设性的制度反思，强调我们党自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的能力，以及全面从严治党等战略举措正是为了校正偏差、回归宗旨。

  第六学时主题为“比较视野下的政党宗旨与人民获得感”。引入适度的比较政治学视角，核心问题是：“如何在中西政党政治的对比中，更深刻地理解中国共产党宗旨的独特优势与真实效能？”教师提供经过学术处理的资料，简要介绍西方主流政党在选举政治下的利益代表模式及其局限性（如短期行为、党派掣肘、寡头化倾向）。随后，引导学生回顾前几个阶段所学，从理论根源、历史实践、现实效能（如中长期规划的执行力、应对重大危机的能力、推动大规模减贫的成就）等多个维度，进行对比分析。学生通过撰写“对比分析短论”（课上快速构思并口头陈述要点），论证中国共产党“全心全意为人民服务”的宗旨，使其能够超越局部和短期利益，致力于国家的长远发展和人民的根本福祉。此环节旨在破除对西方政治模式的迷思，在科学比较中坚定“四个自信”。

  （四）第四阶段：实践生成——宗旨意识的个体内化与行动转化（2学时）

  本阶段是学习成果的固化与外化环节，推动学生从理论学习者向潜在实践者转变。第七学时进行“宗旨践行方案项目设计”工作坊。学生基于前序学习，以小组为单位，围绕“如何在我校（或所在社区）更好地践行‘以人民为中心’/‘服务师生（居民）’理念”设计一个具体的、可操作的微项目方案。方案需包括：问题诊断、目标设定、利益相关方分析、具体行动步骤、预期成效及评估方式。工作坊期间，教师与各小组巡回交流，提供咨询，引导方案紧扣宗旨内核，兼具创新性与可行性。各小组完成方案草案并进行张贴展示，开展“世界咖啡屋”式轮转讨论，相互提出建设性意见。

  第八学时为“项目方案答辩与单元总结升华”。各小组展示修订后的最终方案，并接受由教师、学生代表（可邀请相关学生社团或社区负责人）组成的“评审团”质询。答辩重点考察方案的理论依据、现实针对性与实践价值。全部展示完毕后，进行单元总结。教师不再简单重复知识点，而是引导学生共同绘制本单元的“核心观念脉络图”，将马克思主义原理、中国化理论发展、历史实践、现实挑战、个人行动有机串联，形成结构化认知。最后，布置单元终期任务：学生需结合自身专业特点（如法学、管理学、工学、医学等），撰写一篇题为“我的专业使命与宗旨传承”的反思性论文，或完成一项与方案相关的志愿服务实践并提交报告，实现跨学科迁移与价值行为的最终锚定。

  三、教学评价设计与预期成效

  本单元采用“过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相补充”的多元综合评价体系。过程性评价（占总评60%）涵盖：在线平台预习测试与讨论参与度（10%）、课堂小组活动贡献度（依据同伴互评与教师观察，20%）、案例分析与研讨表现（15%）、项目设计方案质量（15%）。终结性评价（40%）即单元终期反思论文或实践报告，重点评价学生对宗旨理论的理解深度、现实关联的思考力度以及价值内化的真诚度。评价标准提前向学生公布，确保导向清晰、公平透明。

  预期成效体现在三个层面：在认知层面，学生能构建起关于党的宗旨的立体化、动态化知识体系，理解其作为中国共产党“基因密码”与执政合法性的核心来源；在能力层面，学生分析复杂政治社会现象的理论工具将更为丰富，批判性思维、团队协作与实际问题解决能力得到锻炼；在价值层面，通过历