2026三年级读写青年教师比武课件

1整体教学设计说明演讲人目录01.1整体教学设计说明07.7课程设计总结03.3教学重难点梳理05.5多元教学评价设计02.2核心教学目标设定04.4核心教学过程实施06.6赛前预设教学反思2026三年级读写青年教师比武课件目录1整体教学设计说明2核心教学目标设定3教学重难点梳理4核心教学过程实施5多元教学评价设计6赛前预设教学反思7课程设计总结各位评委老师好，我是本次参赛的青年教师，接下来我将从设计到实施完整展示我的三年级读写结合课设计，本次课程聚焦三年级习作起步阶段读写迁移的核心问题，贴合第二学段学生核心素养发展要求设计，接下来展开具体说明。011整体教学设计说明1设计背景当前义务教育语文课程标准2022版明确提出，第二学段语文教学要注重读写结合，引导学生在阅读中学习表达方法，在写作中运用阅读所得，落实语言运用与建构的核心素养。我在日常三年级教学工作中发现，当前多数读写教学存在两张皮的问题，阅读课只教内容理解不关注表达方法，习作课只要求写作不做方法铺垫，导致三年级这个从段到篇的过渡阶段，很多学生出现阅读不会提炼、写作不会迁移的问题。我上个月对所带三年级两个班共86名学生做了读写学情调研，结果显示只有不到20%的学生能主动在写作中运用课文中学到的表达方法，超过72%的学生明确表示“不知道写什么”“不知道怎么把内容写具体”，还有近40%的学生对写作存在明显畏难情绪。基于这个真实的教学问题，我确定本次青年教师比武的授课主题为三年级读写结合课《读中学写多感官写植物片段》，聚焦真实问题解决，探索符合三年级学情的读写教学路径。2设计理念本次课程的设计理念核心三点，第一是以生为本，立足三年级起步习作的实际需求，不做过高要求，扶放结合降低写作难度，消除学生畏难情绪；第二是读写共生，坚持以读促写，把阅读作为写作方法的来源，让学生在自主阅读中提炼方法，而非教师直接灌输；第三是落实核心素养，不仅教表达方法，更注重引导学生观察生活、表达真实感受，提升学生的语言运用能力。3学情分析三年级学生处于第二学段的起始阶段，已经完成低年级的句段训练，能读懂浅近的记实类文本，能独立写通顺的句子，也积累了一定的生活观察经验，对身边的植物等常见事物有直观感受，这是本次课程开展的基础。但同时，三年级学生也存在三个普遍的能力短板，一是阅读时大多关注故事情节或者文本内容，不会主动关注作者的表达方法，缺乏提炼表达技巧的意识；二是写作时不知道如何把阅读中学到的方法迁移到自己的表达中，要么无话可写，要么内容干巴，只有笼统介绍没有细节；三是对写作存在畏难心理，觉得写作是专门的难事，不敢轻易动笔，这些短板都是本次课程要重点解决的问题。022核心教学目标设定2核心教学目标设定基于课标要求和学情分析，我设定了三维教学目标，覆盖知识能力到情感态度多个层面。1知识与技能目标学生能通过自主阅读例文，准确提炼出多感官观察写植物的表达方法，能说出按顺序写、调动不同感官写细节、添加真实感受三个基本写作要点，能运用学到的方法写一段100字左右的植物片段，做到语句通顺、有明确细节。2过程与方法目标学生经历自读批注、合作梳理、范例仿说、动笔写作、互评修改的完整过程，掌握从阅读文本中提炼表达方法的基本思路，提升从阅读到写作的迁移运用能力。3情感态度与价值观目标学生能感受到观察生活的乐趣，体会读写结合的内在关联，消除对写作的畏难情绪，乐于分享自己的写作成果，养成在阅读中主动关注表达的习惯。033教学重难点梳理3教学重难点梳理结合教学目标和三年级学情，我梳理了本次课程的教学重难点。1教学重点本次课程的教学重点定位为，引导学生从例文中自主梳理出多感官写植物的表达方法，能初步运用方法仿写一个有细节的植物片段，落实读写迁移的基本要求。2教学难点本次课程的教学难点定位为，引导学生根据自己观察的植物特点，灵活运用多感官方法，写出自己的真实感受，避免生硬套用好方法，做到内容真实自然。作为青年教师，我始终认为，三年级起步习作不能要求学生一口吃成胖子，不能追求完美的篇章，要立足基础，扶放结合，因此把难点定在灵活运用、真实表达，符合学生的最近发展区要求。044核心教学过程实施4核心教学过程实施本次课程总时长为40分钟，符合小学课堂教学的常规时长要求，共分为五个递进环节，具体设计如下。1激趣导入环节，时长5分钟4.1.1游戏导入，我设计了“猜植物”的暖场游戏，我提前准备三段写好的植物描述，遮住植物名称，投影给学生，让学生竞猜，比如其中一段是“它的叶子像一把撑开的小扇子，秋风一吹，树枝上就飘下好多黄色的小蝴蝶”，学生基本能一秒猜出是银杏树，之后我顺势提问，为什么大家能这么快猜对，引导学生说出“因为这段写得很具体，说出了银杏的特点”，自然引出表达方法的重要性。4.1.2揭题定标，游戏结束后我顺势揭题，今天我们就一边读，一边学，学习怎么把我们观察过的植物写具体，让别人一读就能猜到你写的是什么，快速把学生的注意力引入课堂。我在试教的时候试过这个导入，三年级学生对游戏类活动的接受度非常高，能一分钟之内调动起学生的参与兴趣，符合学生的年龄特点。2读悟结合搭建支架环节，时长15分钟本环节是从读到写的过渡核心，核心是让学生自己提炼方法，而非教师灌输。4.2.1自读批注，我给每个学生分发一篇符合三年级阅读难度的例文《窗台上的仙人掌》，给学生提出明确的自读要求：第一，圈画出你觉得写得好的句子，第二，想一想作者是从哪些方面写仙人掌的，把你的想法简单批注在句子旁边。我在教室里巡视，逐个指导学生做圈画批注，提醒学生养成不动笔墨不读书的习惯，对不会做批注的学生做个别引导。4.2.2全班交流梳理方法，学生自读后，我组织全班交流，顺着学生的发言逐步梳理出写作方法，学生说“作者写了仙人掌圆圆的，有刺，是绿色的”，我就整理出“用眼睛看，写形状颜色”，学生说“作者写了摸起来扎手，不小心碰到会疼”，我就整理出“用手摸，写触感”，学生说“作者写仙人掌开花的时候有淡淡的香味”，我整理出“用鼻子闻，写气味”，学生说“作者说仙人掌很坚强，十天不浇水都活着，他很喜欢仙人掌”，2读悟结合搭建支架环节，时长15分钟我整理出“写自己的真实感受”。最后整理得出完整的写作支架：写植物要先整体后局部有顺序，写细节要调动眼耳手鼻多个感官，最后加上自己的真实感受。整个过程都是学生自主发现，我只做整理，学生对自己发现的方法印象更深，也更愿意运用，试教时学生的参与度比直接讲授高出近一倍，效果非常明显。4.2.3范例仿说降低难度，梳理完方法后，我把一盆提前准备好的绿萝放在讲台上，让全班一起观察，用刚才学到的方法说一说绿萝，先指名学生说，再同桌互相说，对说得好的学生及时肯定，比如有学生说“绿萝的叶子是心形的，油亮亮的，摸起来滑滑的，靠近闻有一点青草的味道，我看着它觉得眼睛很舒服”，我马上点评，这位同学用到了看摸闻，还加了自己的感受，完全符合我们今天学的方法，说得特别好。这个环节把动笔转换成动口，降低了写作的门槛，让基础弱的学生也能参与进来，有效消除畏难情绪。3自主写作巡导环节，时长10分钟4.3.1明确写作要求，我给学生布置写作任务：写一段你自己观察过的植物，可以是教室里的绿植，可以是你家里种的，也可以是路边看到的，用上今天学到的方法，写清楚它的特点，加上你的感受，100字左右就可以，不要求写完整的长篇。我特意强调字数要求，就是为了降低学生的心理压力，让学生敢动笔。4.3.2分层巡导答疑，我在巡视过程中做分层指导，对写作有困难的学生，我引导他们先说一说再写，提醒他们先写样子再加细节，对写得快的学生，我引导他们再加一个细节，比如风一吹叶子会怎么动，让内容更具体。习作课的巡视不是形式，要真正解决不同学生的问题，满足不同层次学生的学习需求，这才是真正的以生为本。4展示评改提升环节，时长8分钟4.4.1分层选篇，我会选择三篇不同层次的习作展示，第一篇是优秀范例，能用到三种以上感官，有真实感受，第二篇是有进步但还有不足的习作，写清了样子但没有加感受，第三篇是基础习作，能写清内容但不够具体，全程不选问题太大的习作做负面示范，保护学生的自尊心。4.4.2师生共评，我引导学生用今天学到的方法来评改，先说优点再说修改建议，比如评第二篇习作，学生很快就能发现“他写了向日葵是黄色的，花盘像太阳，写得很清楚，如果加上摸花瓣的感觉，再说说你喜不喜欢它就更好了”，我顺势总结，对呀，加个细节加个感受，内容就更生动了，之后让小作者自己当场改一改，改完再读一遍，所有学生都能直观感受到修改后的进步，对方法的理解也更深了。4展示评改提升环节，时长8分钟4.4.3同桌互改，全班评改后，让学生交换习作，互相读一读，用今天学的方法找一找同桌的优点，提一个小修改建议，这个环节落实了新课标对第二学段修改习作的要求，也让学生在评改他人习作的过程中加深对方法的掌握。5课堂小结拓展延伸环节，时长2分钟我做简单小结：今天我们一起读了例文，学到了写植物的好方法，其实读写本来就是一家人，我们平时读课文、读课外书的时候，都可以找一找作者用到的好方法，用到自己的写作里，回家之后大家可以把今天写的片段补充完整，读给爸爸妈妈听。这个环节收束了课程，也把读写结合的意识延伸到了课后日常学习中。055多元教学评价设计5多元教学评价设计本次课程采用多元评价方式，不唯习作结果论，注重过程性激励。1过程性评价我设计了课堂学习星级评价表，从参与阅读讨论、仿说练习、动笔写作、互评交流四个维度评价，每个维度最高一颗星，全程关注学生的参与度，哪怕学生只写了三句话，但是用到了一种感官方法，也能拿到星级鼓励，最大程度保护学生的写作积极性。过程性评价占总评价的60%，符合起步阶段习作教学激励优先的原则。2终结性评价对学生最终完成的习作，从方法运用、内容真实、语句通顺三个维度评价，侧重方法的迁移运用，不要求语言华丽，只要能真实表达、用到学到的方法，就评定为合格，突出起步阶段的能力培养目标。066赛前预设教学反思6赛前预设教学反思作为参赛的青年教师，我提前预设了课程可能出现的问题，也做好了调整方案。第一，如果部分基础较弱的学生当堂不能灵活运用多种感官，课后我会安排个别辅导，带领学生再做一次观察练习，循序渐进达标，不赶进度；第二，如果课堂交流时间超出预设，我会把同桌互改调整到课后完成，保证核心的写作环节不受影响；第三，我始终认为，读写结合能力的培养不是一节课就能完成的，这节课只是一个起点，需要我们在每一篇课文的教学中都渗透读写迁移的意识，长期坚持才能看到效果，本次比武对我来说也是一次学习提升的机会，能让我找到自己教学中的不足，向更多优秀的教师学习。077课程设计总结7课程设计总结本次三年级读写课程设计，始终立足三年级习作起