小语六上习作单元读写转化的有效路径：以《盼》为例

小语六上习作单元读写转化的有效路径：以《盼》为例板块一：单元导入，唤醒期盼师：同学们，今天我们一起进入一篇新的课文。第17课《盼》，汉字左边是个“目”表示眼睛，右边是个“分”字，是把眼皮张开，以前它就指把眼睛睁大了看，现在就用来指“只想得到某个事物而急切的心情”。来，一起齐读课题。生齐读。师：这篇课文出自第五单元，这是一个习作单元，有这样一句话一起读。生：以立意为宗，不以能文为本。师：“以立意为宗，不以能文为本。”好的，这个单元我们要一起学习文章是怎样围绕中心意思来写的，在单元的第一篇课文是从不同方面表达中心意思。今天我们一起学习第二篇课文，用具体事例表达中心意思，明白了吗？好，回到课题。生活中，你盼过什么？生：生活中我盼过秋游，盼过学校的运动会。师：盼秋游，盼运动会，人之常情，老师小时候也盼过。你盼过什么？生：我盼过我的生日。师：是呀，生日总是充满惊喜。你盼过？生：我盼过下课，也盼过体育课。师：很真实的心理啊，你说。生：我特别盼儿童节。师：小朋友都喜欢的节日，但长大了也喜欢。同学们，每个人心中都有自己盼望的事物。观课：阅读教学应树立单元整体意识，明确单元各部分内容在单元教学中的价值和作用。《盼》是六年级上册第五单元习作单元的第二篇精读课文，通过细读文本，感悟文章的中心意思和表达方法。基于以上观念和教材编排特点，殷老师以单元导语和语文要素进行导入，让学生初步感知本单元学习的核心是“立意”与“表达”，为后续的写作技法学习作铺垫。同时明确本课的教学目标，学生带着目标进行学习则学得清晰，学得扎实。板块二：默读课文，梳理脉络师：文中的蕾蕾得到了一件雨衣后，她盼着下雨，最终她盼来了雨天如愿穿上了雨衣，那她是如何把“盼”的这个中心思想表达清楚的呢？今天我们一起来聚焦这个任务，首先，进入学习活动一：快速默读课文，梳理“盼”的内容，完成学习单，大约两分钟，开始。师：好，已经完成的同学，可以用坐姿告诉老师完成。请你来说一说你是怎么思考的？首先，作者有了雨衣，盼下雨，接下来呢？生：接下来，他看到下雨了。师：看到下雨他就——生：他就盼出门。师：好，第二点：下起了雨，盼出门，没能出门。你同意吗？好，同学们点头了，就这么写，第二个部分：下起了雨，盼出门儿。接下来呢？生：接下来，我认为是没能出门盼雨停。师：同不同意，好，请坐。盼下起了雨，盼出门没能出门，盼什么呀？没能出门盼雨停。师：同学们，作者用了“有雨衣盼下雨，下起了雨盼出门，没能出门盼雨停，盼来雨天穿雨衣”这四个连续曲折的小事来表达她心中的盼，把盼写清楚了，那文章是如何把这四个小事件写具体的呢？我们今天聚焦于“盼出门”的部分，一起来探寻作者的写作密码。观课：本节课是30分钟的赛课，时间受限，教师适时搭建内容概括的语言支架，有效降低学习难度，帮助学生顺利完成文本梳理与内容概括。同时，学生在梳理中，也体会到课文选择的这些事例都紧紧围绕中心意思“盼”，从而感受到课文选材的典型性。但立足六年级学段特点与常态教学要求，日常课堂中可适当放手，给予学生自主尝试概括的空间，再借助全班交流互评，逐步引导学生优化表达、提高概括能力。板块三：梳理探寻，写作密码（一）密码一：“藏进细节”师：下面进入学习活动二，自主学，请同学们默读4-15自然段，哪些语句最能体现盼？请你选出你觉得最生动的两处批注感受。师：好，我们来全班交流。看一看，到底作者盼的这种心理藏在了哪里。请你先说。生：大家看到第4自然段，“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门”，就是这一段，就是我看到下雨了，非常想要穿雨衣。师：你从其中的哪里尤为感受到？生：兴奋。师：这个神态，还有呢？生：大步甩打。师：甩打着书包，还有？生：大步。师：大步干什么？生：大步跑进楼门。师：平时回家你怎么样？生：慢慢的走？师：那为什么作者在这里？生：因为因为他下雨了，她终于觉得自己可以穿他的新雨衣了。师：是呀，太高兴了。你能演绎出来吗？读一读。生：我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。师：大步跑进了楼门，这一反常态的一个行为写出了她的兴奋。好，谁再来说一说你的发现，就这段有所补充吗？生：请大家跟我一起看，“心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢。”这里描写了作者在下雨时的经历，“世界上最美的”这个想法，让我体会到了作者在下雨时十分的开心。师：为什么开心？生：因为在下雨的时候他可以穿着自己的新雨衣出去玩了。师：哦，原来作者对雨衣的盼藏在了他这个非常有童趣、有个性的心理活动中，特别棒。好，这段还有吗？生：请大家看到这句话：“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步”，从“都加快了速度，而且走路的速度和放慢了脚步”这一句，运用对比的手法，突出了我看到马上要下雨了，可以穿雨衣出去了，十分兴奋，然后充满童真、童趣。师：你太会读书了，既让我们感受到作者因为有可能穿上雨衣的兴奋，又感受到了这份童真童趣的表达，好，还藏在哪？来请你说。生：请大家看到第七自然段，“可是，还差半小时。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？然后从我的嘟囔，还有你怎么就不窗外看一眼，能看出我的急切。师：哎，好不容易下雨了，我当时心情是怎么样的？生：当时的心情是非常的急切，因为她非常想让妈妈往外面看一下，真的好不容易下雨了。师：那现在妈妈又让我去听英语讲座，我的心情又是怎样的？你说。生：我此时的心情是十分的沮丧，因为一旦听了英语讲座，雨随时都有可能停，我就没有办法穿着雨衣出去玩了。师：说的清清楚楚明明白白，所以我对妈妈嘟囔了一句，你能嘟囔一遍吗？生：可是，还差半小时呢。师：心有不甘呢，好，这段话中还有补充，你说。生：这段话，这个省略号表示断断续续的意思，然后这个省略号也能体现出她就是十分急切。师：原来作者急切盼望着穿上雨衣，也藏在她的字里行间的语言描写中，好，还有吗？还有同学发现了吗？男生，你说。生：请大家看到第11段，“可是……不是还要炖肉吗？炖肉得放好多好多酱油呢。”我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。我此时的心情是非常急切的，因为一旦雨停了，雨停了我就不能出去玩了，而且放好多好多酱油，这也可以，嗯，让妈妈让我出去玩，所以我觉得我是特别急切的。师：你讲的真的非常的清楚。我一边说我一边还干什么，因为我生怕——生：雨停。师：因为雨停了我就不能——生：我不能出去玩。师：我就不能——生：穿雨衣。师：所以我又找了一个借口，我要去帮妈妈买酱油来，谁来读好这句话。你就是文中的我，你来。生：“可是……不是还要炖肉吗？炖肉得放好多好多酱油呢。”我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。师：这个盼，藏在了字里行间，藏在了作者找理由的语言中，藏在了作者这个神态中，藏在了作者的心理活动中。同学们，刚刚我们一起学习了“盼出门”这部分，在这个部分中我们发现作者通过神态描写、动作描写，还有细节描写，是的，来刻画出自己盼出门的心情。这就是第一条写作密码，叫：藏进细节。看似没有写盼，但其实句句不离盼。（二）密码二：“凸显波折”师：同学们，其实作者铁凝是个写作高手，我们只探寻到她一则写作密码。我们仔细看老师标注出来的这三句话，关联起来看，你一起来发现她的第二则写作密码。四人小组，给大家两分钟时间交流，关联起来你发现什么？师：来，咱们全班进行交流，哪一个小组交流汇报你们的发现。生：我们小组通过这三次对话，发现蕾蕾为了穿着雨衣出去玩，接连找了三个理由。她想利用听英语讲座前的半小时穿着雨衣出去玩，被妈妈驳回。之后她又想去给妈妈买酱油。她又想通过炖肉这个理由出门买一些酱油。这样写可以让读者读起来比较亲切有趣。师：他都感觉到作者写的不很生硬的反义词就是很生动，他读起来起来亲切，这是给你直观的感受对不对？并且这个男孩子帮我们细致的分析了作者找的三条理由。是呀，找理由，被驳回；再找理由，被驳回，继续找理由，但是纠正一下，她不是出去玩，她是为了穿雨衣，这样讲就更完整，更准确了。所以刚刚我加入了三个小组的小组讨论，他们都有所发现。作者的第二则写作密码就是凸显波折。师：古人说“文似看山不喜平”，我们要把这种写作密码学到我们自己身上。同学们，刚刚这节课，我们一起梳理了课文的内容并聚焦了细节部分，学会了两种写作密码，第一种是藏进细节，第二种凸显波折，是用这样的方法把中心意思写清楚，学会了吗？观课：在探寻习作密码一中，教师聚焦“盼出门”这一重要事例，设置主问题，引导学生在品读语言文字中感受课文是如何把重要的事例写得具体生动的，这一环节，学生充分表达，教师适时引导，品读得较为充分；在体会习作密码二中，个人认为“凸显波折“总结得较为生硬，一般而言，“波折”多指情节起伏，这也导致后续学生练笔偏向刻意设计情节转折。而原文中蕾蕾和妈妈的对话，更多展现的是蕾蕾的情绪变化——从满心兴奋，到骤然失落，再到反复央求、心生不甘，情感层次细腻且自然。建议将落点从“波折”调整为梳理情绪变化，更贴合文本表达内核，也更利于学生理解借心理、神态、语言表达情感的习作方法。

板块四：迁移运用，小试牛刀师：真的学会了吗？好哎，有同学跟我说他特别盼望秋游，刚刚这个女孩子说了。那盼望秋游的那种心理，你还记得吗？我们一起来看，下面的思维导图，围绕“探秋游”这个中心，罗列了四个小事件，正如咱们本文，请你运用今天学到的“如何围绕中心把事情写具体的方法”，选择事件一或事件二写一段话。生自由写作。师：写的真好。请几位同学来交流，你来读一读，听听看有没有和你的不谋而合。请你分享。生：我选择的是事件二：好不容易盼到放学，我没等好朋友，就冲回了家。明天可是要秋游呢，我四处寻找自己的压岁钱，生怕晚了一点，自己喜欢的零食就卖光了。终于万事俱备，我右脚刚迈出门，外面突然哗啦啦的下起了大雨，那雨像从一个盆里倒出来一样，又大又急，丝毫没有停的意象。妈妈对我说，哎呀，外面下大雨了，你再等一会再出去吧。我心里又急又沮丧，只好坐在沙发上等雨停。师：掌声送给他。真的很了不起，在这么短的时间内，他的盼心情，有没有藏于细节？细节藏于哪儿？你说。生：我觉得它的细节藏于了冲进家门。还有，盼望着能找到压岁钱，快点去买零食。师：那份心情有没有遇到波折？凸显波折？生：遇到的波折是下起了雨，不能出门买东西了。师：是呀，遇到不是究竟买没买到呢，继续写完，谁再来分享？好你来。生：我选择的是事件一：当我们听到要秋游时，全班都炸了锅，有的人激动的跳了起来，有的人到处躺在去哪玩，有的人已经开始思考该买什么零食。上课，过了一会儿上课了，同学们依旧不写，不想写，直到老师进来，同学们才知道已经上课了，上课时我一直看着时钟，发现离放学还有好久，于是又爬下去又看时钟，直到放学前我才消停。师：他的盼秋游，藏于同学们的表现中，还藏于时间过得真慢啊。最后一个机会你来试试。生：我选择的是事件一，得知明天要去秋游，我的心顿时便激动起来。作业也没心思写了，不停的往教室的闹钟看去，说来也怪，我越是希望时间过得快一点，时针越是不动，就好像偏要和我做对一样，他紧紧扣住了他内心的想法，将他盼秋游的心情藏于心理活动中。师：同学们，告诉你们一个小秘密，其实，我打听了一下，下周四咱