2026年教师资格证（高中）《学科知识与教学能力》历年真题

2026年教师资格证（高中）《学科知识与教学能力》历年真题一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.下列词语中加点字的读音，完全正确的一项是（）A.龋（qǔ）齿剳（guì）手聒（guō）噪暴殒（yǔn）天物B.舐（shì）犊肄（yì）业逶（wēi）迤戛（jiá）然而止C.纶（lún）巾龃（yǔ）龉狙（zǔ）击咄（duō）咄逼人D.氛（fèn）围畸（jī）形殷（yīn）红踽（yǔ）踽独行2.下列各组词语中，没有错别字的一组是（）A.妨碍砥砺即使凭心而论B.坐落寒暄伸张变本加利C.涵养沉湎宣泄墨守成规D.松驰陷井幅射莫衷一是3.下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是（）A.在这次演讲比赛中，他引经据典，挥洒自如，赢得了听众的阵阵掌声，真可谓妙手回春。B.这里的自然灾害频发，当地百姓的生活过得十分艰难，真是民不聊生。C.新春佳节，我们一家人团聚在一起，共享天伦之乐，感觉非常幸福。D.他对这个问题的见解非常独特，分析得入木三分，让人不得不叹为观止。4.下列各句中，没有语病的一句是（）A.通过阅读史书，使我了解了中华上下五千年的历史变迁，增强了民族自豪感。B.这部电影讲述了一个关于救赎与成长的故事，情节跌宕起伏，引人入胜。C.为了防止这类交通事故不再发生，交警部门加大了巡查力度和处罚力度。D.在此次科技创新大赛中，同学们的作品不仅创意十足，而且具有很强的实用性。5.下列关于文学常识的表述，不正确的一项是（）A.《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书，相传为春秋末年左丘明所作。B.《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它开创了纪传体史书的先河。C.“唐宋八大家”中，韩愈、柳宗元是唐代人，欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩是宋代人。D.《聊斋志异》是清代蒲松龄创作的短篇小说集，主要内容是记述神仙鬼怪故事，属于志怪小说。6.对下列句子运用的修辞手法，判断正确的一项是（）（1）那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。（2）叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（3）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（4）惊涛拍岸，卷起千堆雪。A.比喻比喻通感夸张B.拟人比喻通感比喻C.比喻拟人比喻夸张D.拟人拟人通感比喻7.下列关于古代文化常识的解说，不正确的一项是（）A.“庙号”是皇帝死后，在太庙立室奉祀时特起的名号，如“太祖”、“太宗”等。B.“下车”指官吏初到任，“乞骸骨”指古代官员年老请求退职。C.“左迁”在古代指升官，“右迁”指降职，这与古代以右为尊的习俗有关。D.“四库”指经、史、子、集四部，《四库全书》就是按此分类编撰的。8.阅读鲁迅《祝福》中的片段，对人物的描写分析不正确的一项是（）五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。A.肖像描写中“全白”的头发、“黄中带黑”的脸色，表现了祥林嫂极度贫困和饱受折磨的生存状态。B.“眼珠间或一轮”这一细节描写，生动地刻画了祥林嫂迟钝、麻木的精神状态。C.“内中一个破碗，空的”这一细节，暗示了祥林嫂乞讨生活的艰难，连饭都乞讨不到。D.作者运用夸张的手法，将祥林嫂描写得如同“木刻”，旨在表现她性格的倔强和刚毅。9.在教学《林教头风雪山神庙》时，教师引导学生分析“风雪”这一环境描写的作用。下列学生的分析中，不恰当的一项是（）A.渲染了凄凉、悲壮的气氛，烘托了林冲被逼上梁山时的悲凉心情。B.推动了情节的发展，正是因为风雪大，林冲才要去沽酒，才躲过了草料场的坍塌。C.交代了故事发生的背景，暗示当时社会环境的黑暗和动荡。D.作为线索贯穿全文，从林冲出门沽酒到山神庙杀敌，风雪始终伴随着情节的发展。10.在高中语文“整本书阅读”学习任务群中，教师指导学生阅读《红楼梦》。下列教学目标中，不符合该任务群要求的一项是（）A.梳理小说中主要的人物关系，把握人物性格特征及其发展变化。B.欣赏小说中的人物描写、语言描写和细节描写，体会其艺术魅力。C.研究小说的成书过程、版本演变以及作者的家世背景。D.撰写读书笔记或读后感，分享自己的阅读体验和思考。11.某教师在讲授《赤壁赋》时，为了让学生更好地理解苏轼的情感变化，采用了“知人论世”的教学方法。下列关于该方法的说法，不正确的一项是（）A.“知人论世”是孟子提出的文学批评原则，意为了解作者并研究他所处的时代。B.该方法有助于学生深入理解作品的思想内涵和作者的创作意图。C.在教学中，教师应直接告诉学生作者的经历，不需要学生自己去查阅资料。D.运用“知人论世”可以拉近学生与古人的距离，增强学生对传统文化的认同感。12.下列关于语文课程资源的开发与利用，说法正确的一项是（）A.语文课程资源仅指教科书和教辅资料，其他资料不属于课程资源。B.教师是语文课程资源的开发者，但学生不能参与课程资源的开发。C.自然风光、文物古迹、风俗民情等地方资源也可以作为语文课程资源。D.网络资源良莠不齐，为了保证教学质量，应禁止学生在课堂上使用网络资源。13.在作文教学中，教师要求学生以“科技的利与弊”为题进行写作。下列指导策略中，最有利于培养学生辩证思维能力的一项是（）A.提供大量关于科技成就的正面素材，要求学生歌颂科技。B.提供大量关于科技负面影响的素材，要求学生批判科技。C.引导学生从不同角度分析科技的影响，既要看到其便利，也要看到其潜在风险。D.要求学生模仿范文的结构和观点，进行仿写练习。14.某学生在阅读《乡土中国》时，对“差序格局”这一概念感到难以理解。教师的下列指导中，最恰当的一项是（）A.告诉学生这个概念太难，考试不会考，可以跳过不看。B.直接给出“差序格局”的定义，让学生背诵下来。C.引导学生结合生活中的亲属关系、人情往来等具体事例来理解这一概念。D.要求学生去查阅社会学专业的相关论文，加深理解。15.在语文教学评价中，教师不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的学习过程。下列评价方式中，最能体现过程性评价理念的一项是（）A.期中考试和期末考试B.单元测验和月考C.学生的课堂表现、作业完成情况、读书笔记等D.高考模拟考试成绩二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题20分，第18题30分，共70分）16.阅读下面的教学实录片段，回答问题。师：同学们，今天我们学习李白的《蜀道难》。请大家先自由朗读一遍，注意读准字音，读出节奏。（学生自由朗读）师：好，大家读得都很认真。现在请一位同学来朗读一下，其他同学注意听，看他读得怎么样。（生1朗读，语速较快，声音平淡）师：这位同学读得很流利，字音也都准了。但是，大家觉得这首诗仅仅读流利就够了吗？生（齐）：不够。师：那这首诗应该读出什么样的感情呢？生2：应该读出惊讶、赞叹的感觉，因为蜀道很高很险。生3：我觉得还要读出一点忧愁，因为“蜀道之难，难于上青天”。师：说得都很好。李白在这首诗中运用了夸张的手法，极力渲染蜀道的雄奇险峻。所以我们在朗读时，语调要激昂一些，语速要根据情感的变化而变化。比如开篇“噫吁嚱，危乎高哉”，应该怎么读？生4：声音要拉长，要高亢，表现出惊叹。师：对！就像这样——（师范读，声音高亢，余音绕梁）。现在请大家按照刚才的指导，再读一遍。（学生充满感情地朗读）师：大家读得有进步了。接下来我们来看诗句。李白为什么说“蜀道之难，难于上青天”？请大家结合诗句具体分析。生5：因为“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，上面有挡住太阳的高山，下面有波涛回旋的河流，所以很难。生6：还有“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，连黄鹤和猿猴都过不去，人更难了。师：分析得很到位。这里运用了什么手法？生（齐）：夸张、衬托。师：很好。诗人通过这些描写，不仅写出了蜀道的自然之险，还寄托了怎样的情怀呢？这个问题有点难，大家小组讨论一下。（学生小组讨论，气氛热烈）师：好，哪个小组来发言？生7：我们小组觉得，李白当时可能在仕途上遇到了困难，感觉前途像蜀道一样艰难。师：很有见地。这首诗大约作于天宝初年，李白在长安，仕途坎坷。所以“蜀道之难”也可能隐喻仕途之艰、人生之艰。当然，也有对友人的担忧。问题：（1）请评析该教师在朗读指导环节的教学特点。（10分）（2）请分析该教师在引导学生分析诗歌意境和情感时采用了哪些有效的教学方法。（10分）17.阅读下面的学生作文片段，回答问题。题目：《我的烦恼》……最近，我真的很烦恼。父母总是逼着我上各种补习班，周末一点休息的时间都没有。周六上午要上奥数，下午要上英语，周日还要练钢琴。我就像一个不停旋转的陀螺，永远停不下来。我想对父母说：“爸爸妈妈，请给我一点自由吧！我也需要玩耍，我也需要休息。我知道你们是为我好，想让我成才，但是这种压力太大了，我快喘不过气来了。”可是，我不敢说。每当我看到他们期待的眼神，我就把话咽了回去。我只能默默地忍受，默默地流泪。昨天，我做完作业，想看一会儿电视，妈妈立刻走过来关掉电视，说：“快去复习，期中考试快到了。”我只好垂头丧气地回到房间。唉，我的烦恼何时才能结束啊？问题：（1）请指出该作文片段在表达上的优点。（10分）（2）如果你是语文老师，针对该生表达出的烦恼，你将如何进行作文评讲和个别辅导？（10分）18.阅读以下教学反思材料，回答问题。材料：在教授《拿来主义》这篇课文时，我首先介绍了鲁迅的生平和写作背景，然后让学生划分段落层次，概括段意。接着，我重点分析了“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“姨太太”等比喻的含义，最后总结了文章的中心思想。课堂上，我讲得很细致，生怕学生听不懂。我提问了几个关于比喻义的问题，学生都能回答上来。我觉得教学效果不错。但是，课后作业中，我让学生写一篇关于“如何对待传统文化”的短文，却发现很多学生写得空洞无物，只是照搬课文中的观点，缺乏自己的思考和见解。甚至有学生问：“老师，‘拿来主义’是不是就是全盘接受？”问题：（1）请运用相关教学理论，分析该教师教学中存在的问题。（15分）（2）请针对存在的问题，提出改进建议。（15分）三、教学设计题（本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分）19.请为陶渊明的《归去来兮辞》设计一个导入语，并说明设计意图。（20分）20.请为朱自清的《荷塘月色》设计一个“品味语言”的教学环节，要求写出具体的教学步骤和师生活动。（20分）21.请设计一个关于“新闻阅读与写作”的单元教学方案。要求：（1）确定单元教学目标。（5分）（2）设计单元教学流程（不少于3个课时）。（10分）（3）设计一个单元评价方案。（10分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】A项，“剳”应读zhuì；C项，“纶”应读guān；D项，“氛”应读fēn。故选B。2.【答案】C【解析】A项，“凭心而论”应为“平心而论”；B项，“变本加利”应为“变本加厉”；D项，“松驰”应为“松弛”，“陷井”应为“陷阱”，“幅射”应为“辐射”。故选C。3.【答案】C【解析】A项，“妙手回春”形容医术高明，不能形容演讲；B项，“民不聊生”指老百姓无以为生，生活极其困苦，用在此处程度过重，且不符合语境；D项，“叹为观止”指赞美所见到的事物好到了极点，用在此处搭配不当。故选C。4.【答案】B【解析】A项，成分残缺，缺少主语，去掉“通过”或“使”；C项，否定失当，“防止”与“不再”双重否定表肯定，与原意相反；D项，语序不当，应将“创意十足”和“具有很强的实用性”互换。故选B。5.【答案】D【解析】D项，《聊斋志异》属于文言短篇小说集，虽然内容多涉及神仙鬼怪，但在文学分类上通常被称为“志怪传奇小说”或直接称为文言短篇小说集，单纯称之为“志怪小说”不够准确，且忽略了其传奇色彩和社会批判意义。相对而言，A、B、C项表述均为标准文学常识。但在考试中，若D项表述被认为“主要”是志怪，也算基本正确。不过仔细辨析，D项中“主要内容是记述神仙鬼怪故事”这一表述虽然事实如此，但作为干扰项，不如A、B、C那样无懈可击。但本题若选D，理由不够充分。重新审视各选项，A、B、C均正确。D项中“属于志怪小说”这一归类略显狭隘，因为它具有传奇小说的性质。故选D。注：本题若严格按标准，D项归类稍显偏颇。6.【答案】A【解析】（1）将“金柳”比作“新娘”，是比喻；（2）将“叶子”比作“舞女的裙”，是比喻；（3）用“歌声”比喻“清香”，是通感；（4）“卷起千堆雪”将浪花比作雪，是比喻，同时也含有夸张成分，但主要修辞是比喻。故选A。7.【答案】C【解析】C项，“左迁”指降职，“右迁”指升官，选项说法反了。故选C。8.【答案】D【解析】D项，作者运用白描和比喻的手法，将祥林嫂描写得如同“木刻”，旨在表现她遭受的肉体和精神上的双重摧残，导致她麻木、呆滞，而非表现她性格的倔强和刚毅。故选D。9.【答案】C【解析】C项，“交代了故事发生的背景，暗示当时社会环境的黑暗和动荡”属于社会环境描写的作用，而“风雪”属于自然环境。虽然自然环境有时可以暗示社会环境，但在本课中，风雪的主要作用是渲染气氛、推动情节、烘托人物。C项的分析过于牵强，不是风雪描写的主要作用。故选C。10.【答案】C【解析】C项，“研究小说的成书过程、版本演变以及作者的家世背景”属于学术研究的范畴，对于高中生来说，要求过高，不符合“整本书阅读”学习任务群的基本要求。该任务群主要侧重于阅读体验、语言欣赏、人物分析和文化理解。故选C。11.【答案】C【解析】C项，在“知人论世”的教学中，教师不应直接灌输，而应引导学生主动去查阅资料，了解作者生平和时代背景，培养其自主探究能力。故选C。12.【答案】C【解析】A项，语文课程资源非常广泛，包括课堂教学资源和课外学习资源；B项，学生也是课程资源的开发者，如学生的生活经验、学习差异等；D项，网络资源是重要的课程资源，应合理利用，而非禁止。故选C。13.【答案】C【解析】C项，引导学生从不同角度分析科技的影响，既看利也看弊，这是辩证思维的具体体现，有利于培养学生的思辨能力。A、B项片面，D项是模仿，不利于思维发展。故选C。14.【答案】C【解析】C项，将抽象的学术概念与学生熟悉的生活经验相结合，化难为易，符合建构主义学习理论，是最恰当的指导。A、B项消极，D项要求过高。故选C。15.【答案】C【解析】C项，课堂表现、作业、读书笔记等关注的是学生的学习过程，属于过程性评价。A、B、D项都属于终结性评价。故选C。二、案例分析题16.【参考答案】（1）该教师在朗读指导环节的教学特点主要体现在以下几个方面：①循循善诱，层层深入。教师没有直接告诉学生怎么读，而是先让学生自由朗读，然后通过点评学生的朗读，引导学生发现问题（“仅仅读流利就够了吗？”），进而启发学生思考应该读出什么样的感情。②尊重学生的独特体验。教师鼓励学生发表对朗读语调的看法，如“惊讶、赞叹”、“忧愁”，并给予肯定，营造了民主的教学氛围。②示范引领，直观有效。在学生理解了情感基调后，教师进行了精彩的范读，“声音高亢，余音绕梁”，让学生直观地感受到了朗读的技巧和魅力，从而有效地提高了学生的朗读水平。④以读促讲，重视朗读在诗歌教学中的作用。教师多次安排朗读活动，从初读到指导后的再读，让学生在读中感悟诗歌的韵律和情感。（2）该教师在引导学生分析诗歌意境和情感时采用了以下有效的教学方法：①情境创设法。教师通过引导学生分析“噫吁嚱，危乎高哉”的读法，创设了雄奇险峻的蜀道情境，让学生身临其境。②提问探究法。教师通过设置“李白为什么说蜀道难？”、“运用了什么手法？”、“寄托了怎样的情怀？”等问题，引导学生深入文本，探究诗歌的内涵。③合作讨论法。对于“寄托了怎样的情怀”这一难点问题，教师组织学生进行小组讨论，发挥了学生的主体作用，培养了学生的合作探究能力和思维能力。④知人论世法。在学生讨论的基础上，教师适时补充背景知识（“天宝初年，李白在长安，仕途坎坷”），帮助学生将诗歌的情感与作者的经历联系起来，深化了对主题的理解。17.【参考答案】（1）该作文片段在表达上的优点：①情感真挚，朴实感人。小作者通过描写自己被补习班压得喘不过气来的真实感受，以及想对父母说却不敢说的心理，流露出内心的烦恼和无奈，容易引起读者的共鸣。②运用比喻，生动形象。将“我”比作“不停旋转的陀螺”，形象地写出了生活的忙碌和身不由己，增强了文章的感染力。③细节描写传神。如“妈妈立刻走过来关掉电视”、“我只好垂头丧气地回到房间”等细节，真实地再现了家庭生活中的场景，突出了主题。④结构完整，层次清晰。先写烦恼的根源（补习班多），再写内心的渴望，接着写不敢表达的矛盾心理，最后通过具体事例进一步强化烦恼，条理分明。（2）作为语文老师，我会采取以下措施：①作文评讲方面：a.肯定优点：在班级公开朗读该片段，表扬其情感真挚、善于运用比喻和细节描写等优点，增强该生的写作信心。b.引导共情：组织全班同学讨论“面对父母的高期待，我们该怎么办？”引导学生理解父母的良苦用心，同时也学会合理表达自己的诉求。c.拓展思路：引导学生思考除了抱怨，还可以如何积极应对压力，如何与父母沟通，使文章立意更高远。②个别辅导方面：a.倾听与疏导：找该生谈心，耐心倾听他的烦恼，给予心理上的安慰和支持，让他感受到老师的关爱。b.指导沟通技巧：鼓励该生尝试用书信或恰当的方式与父母沟通，表达自己的想法和感受，争取父母的理解。c.升华文章立意：指导该生在作文中不仅写出烦恼，还可以尝试加入对“成才”的思考，或者记录一次与父母成功沟通的经历，使文章更具深度和积极意义。18.【参考答案】（1）该教师教学中存在的问题：①教学观念陈旧，以讲授为主，忽视了学生的主体地位。教师“讲得很细致，生怕学生听不懂”，学生处于被动接受的状态，缺乏自主思考和探究的机会。②重知识传授，轻能力培养。教师重点分析了比喻义，学生虽然能回答，但这只是记忆层面的理解。学生未能将课文中的思维方法内化为自己的能力，导致在写作中“缺乏自己的思考和见解”。③缺乏对文本逻辑思维和现实意义的深入挖掘。《拿来主义》是一篇逻辑严密的议论文，教师只关注了比喻修辞，忽略了对文章论证逻辑和批判性思维的引导，导致学生出现“‘拿来主义’是不是就是全盘接受”这样的误解。④读写分离。教学目标与写作训练脱节，课堂上只讲阅读，课后才布置写作，缺乏将阅读中学到的思维方法迁移到写作中的具体指导。（2）改进建议：①转变教学方式，倡导自主、合作、探究的学习。教师可以设计问题链，引导学生自主分析“拿来主义”的内涵、原则和方法，如“什么是大宅子？对待大宅子的三种态度分别是什么？作者主张哪种态度？”②聚焦思维发展，培养学生的批判性思维。在讲解比喻义的基础上，重点引导学生梳理作者的论证思路，学习鲁迅如何运用辩证思维分析问题。可以组织辩论：“面对外来文化/传统文化，我们应该采取什么态度？”③强化读写结合，实现迁移运用。在阅读教学中，穿插微型写作训练。例如，在分析完“拿来主义”的观点后，让学生即时运用“占有、挑选”的观点，分析一个具体的文化现象。④联系现实生活，增强教学的针对性。引导学生运用“拿来主义”的观点，分析当前社会中的“文化热”、“国学热”或“盲目崇外”等现象，让课文学习具有现实意义，从而避免学生死记硬背。三、教学设计题19.【参考答案】导入语：同学们，在东晋末年，有一位诗人，他不愿为五斗米折腰，毅然辞官归隐。他回归田园后，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适生活。他在《归园田居》中写道：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”今天，我们要学习的就是他告别官场、回归田园时写下的另一篇千古名文——《归去来兮辞》。让我们一起走进陶渊明的内心世界，感受他回归田园的喜悦和超脱世俗的高洁情怀。设计意图：①温故知新，通过复习学生熟悉的《归园田居》，引出陶渊明“归隐”的主题，降低学习难度。②知人论世，简要介绍陶渊明辞官的背景，帮助学生理解文章的情感基调。③激发兴趣，通过富有感染力的语言描述，创设情境，吸引学生进入文本的学习。④点明课题，自然过渡到新课的教学。20.【参考答案】教学环节：品味语言——赏析“通感”修辞的妙处教学步骤：步骤一：发现美点师：同学们，在《荷塘月色》中，朱自清先生用生花妙笔描绘了荷塘的月色和月下的荷塘。请大家快速浏览课文第四自然段，找出你认为描写得最精彩、最独特的句子。（学生浏览，圈点勾画）生：我觉得“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这一句写得很特别。步骤二：探究手法师：这位同学的眼光很独到。大家看看，这句话中把“清香”比作“歌声”，这属于什么修辞手法？生：比喻。师：准确。但大家仔细想一想，“清香”是嗅觉，“歌声”是听觉。作者把嗅觉的东西说成听觉的东西，这在修辞上有一个专门的名字，叫“通感”。（板书：通感：嗅觉→听觉）步骤三：品味妙处师：那么，作者为什么要用“渺茫的歌声”来比喻“缕缕清香”呢？这样写有什么好处？请大家小组讨论，从“清香”和“歌声”的共同特点入手。（学生讨论）生1：因为清香时断时续，若有若无，就像远处高楼的歌声一样，听不真切。生2：而且清香是飘散过来的，具有飘动性，歌声也是从远处飘来的。生3：这样写，不仅写出了清香的特点，还写出了那种朦胧、幽静、雅致的意境，让人回味无穷。步骤四：迁移运用师：分析得非常透彻！通感这种修辞能打破感官的界限，让描写更加生动形象。现在，请同学们尝试运用通感的修辞手法，写一个描写“月光”或“琴声”的句子。（学生练笔，展示交流）生：那琴声悠扬婉转，像山间清澈的溪流缓缓流过我的心田。（听觉→触觉/视觉）步骤五：总结提升师：通过刚才的品味，我们领略了朱自清先生语言的精妙。通感的运用，让我们仿佛闻到了那若有若无的荷香，听到了那幽微的歌声。希望同学们在今后的写作中，也能尝试运用这种手法，提升语言的表现力。21.【参考答案】（1）单元教学目标：①语言建构与运用：掌握新闻的基本结构（标题、导语、主体、背景、结语）和特点（真实性、时效性、客观性）；学习阅读新闻的方法，能迅速捕捉主要信息；尝试撰写新闻消息或新闻评论。②思维发展与提升：培养实证意识，学会从新闻事实中提取观点，并进行逻辑推理和批判性思考；辨析新闻事实与新闻观点的区别。③审美鉴赏与创造：鉴赏新闻作品的语言风格，体会不同新闻体裁（消息、通讯、特写）的表达效果；感受新闻中蕴含的人文精神和社会价值。④文