2026大青树下的小学评优课

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明013教学过程实施安排022教学目标与重难点确立034教学评价与预设反思04目录2026大青树下的小学评优课我作为本次参评的一线小学语文执教教师，本次评优课围绕统编版小学语文三年级上册第一单元开篇精读课文《大青树下的小学》展开整体设计，设计始终紧扣语文核心素养要求，落实单元既定语文要素，兼顾第二学段学生的认知发展规律，接下来我将从课程整体设计说明、教学目标与重难点确立、教学过程实施安排、教学评价与预设反思四个维度逐层展开说明。011课程整体设计说明1教材文本解读本次教学所选课文《大青树下的小学》，是统编版小学语文进入第二学段的第一篇精读课文，承担着连接第一学段识字教学与第二学段阅读写作教学的过渡作用。本单元的核心语文要素为“关注有新鲜感的词语和句子”，单元习作要求为“猜猜他是谁”，整体指向三年级学生语言积累与表达习惯的培养。课文讲述了我国西南边疆一所多民族小学中，各民族小学生从上学到上课、下课的日常校园生活，展现了不同民族孩子之间团结友爱、共同成长的美好氛围，赞美了边疆小学充满生机与活力的校园生活，人文内涵清晰，语言鲜活生动，非常适合引导学生学习发现、积累新鲜语言。我执教这篇课文已有三次，每次品读都会被文中那种质朴纯净的氛围打动，不同民族的孩子穿着各异的服装，在同一间教室里读书，小动物在窗外静静聆听，这种人与自然和谐共处、各民族亲如一家的画面，本身就具有极强的感染力，因此本次设计我始终坚持语言训练为核心，人文熏陶渗透在语言品读之中，避免二者割裂，实现工具性与人文性的统一。2学情基础分析本次教学的授课对象为三年级新生，刚从第一学段升入第二学段，学生已经掌握了基本的识字方法，具备独立初读课文的能力，但对阅读方法的掌握还处于起步阶段，对“有新鲜感的内容”只有朦胧的感知，没有清晰的认知，不知道如何主动关注、如何积累运用这类内容。我在本次评优课开课前，提前对所执教班级做了学前检测，检测结果显示，约百分之六十八的学生能够正确读出课文中的少数民族专有名词，但不了解具体的民族文化背景；约百分之四十二的学生能够自主说出课文中让自己觉得新奇的内容，但无法清晰表达自己觉得“新鲜”的原因，仅有不到百分之十五的学生能关注到作者独特的表达方式。基于这一学情，我将教学起点设定为“帮助学生建立对新鲜感的清晰认知，引导学生逐步掌握关注新鲜语言的方法”，所有教学环节都围绕这一起点设计，符合学生的认知发展规律，避免拔苗助长。022教学目标与重难点确立2教学目标与重难点确立基于以上教材解读与学情分析，我结合语文核心素养的四个维度确立了本次教学的目标，并明确了教学重难点。1核心素养导向的教学目标2.1.1识字与写字目标：认识“坝、扮”等19个生字，读准平翘舌、前后鼻音的易错读音，会写“扮、静”等10个生字，正确读写“鲜艳、服装、飘扬”等常用词语，指导学生掌握汉字结构的书写占位规律，积累3到5个有新鲜感的四字词语，落实第二学段的写字教学要求。012.1.2阅读与鉴赏目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文，读出对大青树下的小学的喜爱之情，能够自主找出课文中有新鲜感的词语和句子，并能和同学清晰交流自己的理解，完整落实本单元的核心语文要素。022.1.3梳理与探究目标：能够按照事情发展顺序梳理课文内容，概括出“上学路上、来到学校、上课读书、下课游戏”四个核心场景，初步感知作者按顺序叙事的写作方法，搭建清晰的课文脉络。031核心素养导向的教学目标2.1.4文化与情感目标：在语言品读中感受边疆多民族小学的美好，体会不同民族孩子之间团结友爱的情感，感受各民族共居共融的文化氛围，激发学生对自身校园生活的热爱之情。我一直认为，小学语文的情感目标不是通过说教实现的，而是学生在品词析句的过程中自然生成的，因此本次设计将情感目标设定为渗透式目标，不做单独的讲解，避免情感目标架空。2教学重难点确立2.2.1教学重点：围绕单元语文要素，引导学生自主找出课文中有新鲜感的词语和句子，能清晰分享自己的理解与感受，积累鲜活的语言材料，帮助学生建立关注新鲜语言的阅读习惯。在右侧编辑区输入内容2.2.2教学难点：体会文本蕴含的情感，理解大青树下的小学的特殊意义，初步感知作者独特的表达方法，落实情感熏陶的目标。基于以上目标与重难点的确立，我设计了层层递进、符合学生认知规律的四个教学环节，接下来我具体说明教学过程的实施安排。033教学过程实施安排1情境导入，初读识字，整体感知本环节为课堂起始环节，总用时约10分钟，分为三个小步骤推进。3.1.1情境导入：开课之初我先出示我去年暑假前往云南德宏旅游时拍摄的边疆乡村小学实景照片，照片里可以看到苍劲的大青树、古朴的铜钟和婆娑的凤尾竹，和课文描写的场景几乎一致，然后我提问“这所小学和你就读的小学有什么不一样的地方”，引发学生的好奇心，随后导入课题，板书课题，指导学生齐读课题，借助真实场景拉近学生和文本的距离，激发学生的阅读期待，避免空泛的导入。3.1.2初读课文，集中识字：我要求学生带着问题自由朗读课文，标出自然段序号，圈出课文里的生字新词，随后我采用分层识字的方法，先带拼音读生字，再去掉拼音读词语，接着按照词义归类识字，把“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”归为一类，把“鲜艳的服装、飘扬的国旗、凤尾竹的影子”归为一类，针对易错读音“摔”“昂”“飘”做重点提醒，不做逐字逐句的冗余讲解，只针对学情中的易错点突破，提高识字教学的效率。1情境导入，初读识字，整体感知3.1.3整体感知梳理脉络：指名学生分自然段朗读课文，正音之后，我提问“课文描写了大青树下的小学哪些场景，是按什么顺序写的”，引导学生自主梳理出“上学路上、来到学校、上课读书、下课游戏、赞美小学”的写作顺序，帮助学生搭建完整的课文脉络，完成初读感知的任务。完成初读感知之后，接下来进入本节课的核心环节，聚焦单元语文要素，引导学生认识、发现有新鲜感的词语和句子。2明确概念，自主探究，聚焦“新鲜感”本环节总用时约8分钟，分为三个小步骤推进。3.2.1明确“新鲜感”的概念：我先引导学生提问“大家读完课文，哪些词语或者句子让你觉得新奇、有意思，和你平时读到的内容不一样呢”，先让学生自由发言说一说自己的初步感受，随后我总结“新鲜感就是让你觉得陌生新奇、或者写得特别生动有意思，你之前没有见过这样的表达，这样的词语和句子就是有新鲜感的内容”，一句话帮学生建立清晰的认知，解决学生不知道找什么的核心问题。3.2.2自主圈画，小组交流：我给学生五分钟的自主学习时间，要求学生圈画出课文里自己认为有新鲜感的词语和句子，随后在四人小组内交流分享，每个同学至少分享一个自己印象最深的内容，组长做好记录。我在多次磨课中发现，三年级学生刚接触稳定的合作学习，小组分享能够有效提升中等生和后进生的参与度，相较于直接全班分享，课堂参与度能够提升百分之三十左右，因此这个环节是落实全员参与的重要设计。2明确概念，自主探究，聚焦“新鲜感”3.2.3分类整理，全班展示：各小组派代表进行全班分享，我将学生分享的内容分为两类写在黑板上，一类是“事物的新鲜感”，也就是我们平时不常见的事物、场景，另一类是“表达的新鲜感”，也就是作者写得特别生动独特的表达，帮助学生把零散的感受整理成清晰的认知，完成核心要素的初步聚焦。完成聚焦之后，接下来进入品词析句的核心环节，在语言品读中体会文本的情感。3品词析句，感悟情感，深化认知本环节是本节课的核心环节，总用时约12分钟，按照课文的写作顺序逐层推进。3.3.1品读上学路上的新鲜感：我先引导学生聚焦第一段的句子“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生”，提问学生这个句子哪里有新鲜感，引导学生发现三个“从”的排比用法，写出了小学生来自不同的地方，小路开满鲜花写出了校园周边环境的美好，引导学生想象自己走在开满鲜花的小路上上学的心情，带着轻松愉悦的语气朗读这句话。随后引导学生关注“绚丽多彩”这个词语，提问学生这个词语带给你什么样的新鲜感，学生就能体会到不同民族的服装颜色各异，把校园装扮得格外美丽，自然就能感受到各民族孩子聚集在一起的独特场景。我在磨课的时候曾经遇到学生生成“我从来没见过这么多不同民族的孩子一起上学，这个场景真新鲜”，我抓住这个生成引导全班学生体会，这就是我们国家多民族融合的样子，大家虽然来自不同的民族，但是都在这所学校里学习，就像一家人一样，这种自然生成的感悟比提前设计的讲解更有感染力，因此本次评优课我预留了足够的生成空间，尊重学生的独特感受。3品词析句，感悟情感，深化认知3.3.2品读上课读书的新鲜感：聚焦课文第二段写上课的句子“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”，引导学生发现，作者不直接写教室里很安静，同学们读书很认真，而是写窗外的景物和小动物都安静下来听读书，这种写法很新鲜，更能体现出同学们读书读得好，连小动物都被吸引了，再引导学生关注“山林里的朋友”猴子也来听读书，体会这所学校和山林为伴，人和小动物和谐相处的独特氛围，引导学生读出窗外安静的氛围，读出句子的灵动。3.3.3品读下课游戏的新鲜感：聚焦课文第三段写下课的句子“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹”，引导学生发现，孔雀舞、摔跤都是边疆少数民族的特色活动，小动物赶来看热闹，写出了校园生活的热闹与美好，充满了生机，这种场景对于大多数城市学生来说就是非常新鲜的内容，引导学生读出热闹欢快的语气。3品词析句，感悟情感，深化认知3.3.4总结升华，体会情感：三个场景品读完成后，我提问“为什么作者说这是我们可爱的大青树下的小学，这所小学最特别的地方在哪里”，引导学生总结出，这是一所边疆多民族小学，各民族孩子团结友爱，一起学习一起玩耍，校园环境优美，充满快乐，所以作者喜爱这所小学，最后引导学生朗读结尾段，体会结尾省略号的含义，学生自然就能体会到省略号里藏着作者满满的回忆和喜爱，情感自然生成，不需要刻意说教。完成品词析句之后，接下来进入最后一个环节，落实写字要求，拓展延伸学习。4指导写字，拓展作业，课堂小结本环节总用时约10分钟，分为三个小部分。3.4.1重点指导写字：我选取了本节课两个易错难写的字“静”和“扮”，先在黑板上范写，提醒学生“静”字左边“青”的竖要穿插到右边“争”的下方，注意笔画占位，“扮”字提手旁要写得窄一点，右边“分”的撇要穿插到位，随后让学生描红临写，我巡视指导，最后选取两份学生作业进行展示评价，纠正常见的书写问题，落实第二学段的写字要求。3.4.2分层布置作业：作业分为基础层和提高层，基础层作业是把课文中你最喜欢的有新鲜感的词语和句子抄写在积累本上，积累语言；提高层作业是想一想你的学校有哪些有意思的、有新鲜感的场景，写一两句话，下节课交流分享，分层作业满足不同层次学生的学习需求，也为后续的单元习作做铺垫。4指导写字，拓展作业，课堂小结3.4.3板书设计：我的板书清晰简洁，核心标题为大青树下的小学，分列四个核心内容，上学路上：绚丽多彩，上课读书：十分安静，下课游戏：热闹非凡，最后落脚到中心：可爱的团结的小学，清晰突出本节课的核心内容，学生一目了然。完成教学过程设计后，接下来我说明本次评优课的教学评价设计与预设反思方向。044教学评价与预设反思1教学评价设计4.1.1过程性评价：在整个课堂教学过程中，我针对学生的发言采用个性化的过程性评价，不用“你说得对”“很好”这类空泛的评价，而是用“你这个发现真独特，读出了自己的感受”“你关注到了作者的写法，真会读书”这类具体的评价，保护学生的思考积极性，引导学生逐步掌握正确的阅读方法。4.1.2结果性评价：课堂最后我设计了一个两分钟的同桌互查环节，同桌互相分享一个自己找到的有新鲜感的句子，说一说自己觉得新鲜的理由，只要百分之九十以上的学生能够完成这个任务，就说明本节课的教学目标已经达成。2预设教学反思4.2.1尊重学生生成：我在设计的时候预留了足够的课堂生成空间，不会把预设的答案硬塞给学生，只要学生的感受合理，都给予肯定，尊重学生的个性化阅读体验，符合新课标的要求。4.2.2落实核心要素：我在磨课的过程中，曾经加入了大量少数民族文化的拓展内容，后来发现挤占了品词析句的时间，偏离了单元语文要素的要求，因此调整后只做简单的图片展示，把绝大多数时间留给语言文字的训练，保证核心要素落地，这也是我磨课得到的重要经验。以上就是我本次评优课的全部设计与说明，接下来我对本次设计的核心思想做总结概括。2预设教学反思本次2026大青树下的小学评优课设计，始终以统编版小学语文的单元语文要素为核心，以三年级第二学段的学情为起点，把语言文字训练和人文情感熏陶有机结合，从情境导