2026古诗三首公开课课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学过程设计02教学评价与板书设计03目录2026古诗三首公开课课件本次公开课由我执教，授课内容选自人教版小学语文五年级上册第七单元的《古诗三首》，我将严格遵循2022版义务教育语文课标要求，围绕小学语文核心素养培养目标，从课程整体设计、教学过程实施到教学评价反思展开完整的教学设计，内容由浅入深，层层递进，接下来依次进行说明。01课程整体设计说明1课程基本信息本次公开课授课时长为40分钟，授课对象为小学五年级学生，课程对应单元主题为“四时景物皆成趣”，单元语文要素明确要求“初步体会课文中的静态描写和动态描写”“学习描写景物的变化”，本次所选三首古诗均为古典诗词中情景交融、动静结合的经典范本，是落实单元语文要素、培养学生诗词鉴赏能力的核心载体。2教材内容分析《山居秋暝》是唐代诗人王维山水田园诗的代表作，诗人描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光，寄寓了自己对隐居生活的满足与对理想境界的追求，诗中以动衬静、动静相映的技法运用炉火纯青，是引导学生体会动静描写的典型文本。《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的羁旅名作，诗人落第途经苏州枫桥，在秋夜客船中写下这首诗，落月、啼乌、霜天、江枫、渔火、钟声这些意象层层叠加，将孤身羁旅的愁思融入秋江夜景，动静搭配自然妥帖，情感含蓄深沉。《长相思》是清代词人纳兰性德的羁旅思乡名篇，词人随康熙皇帝出巡山海关，在行军途中写下这首词，上阕记叙行军行程，下阕写景抒情，既有千帐灯的宏大静态描摹，又有风狂雪骤的动态烘托，将浓浓的思乡之情藏在景物描写中。三首古诗从不同场景、不同境遇出发，共同指向“动静结合写景物、情景交融抒真情”的核心学习点，既契合单元语文要素要求，又能引导学生体会古典诗词不同意境的审美魅力。3学情分析我从事小学语文教学近八年，对五年级学生的认知特点和语文基础有较为清晰的把握，五年级学生已经具备独立认读生字词、借助注释理解诗歌大意的基础能力，小学低年级到中年级的学习中也积累了一定数量的古典诗词，对借景抒情的写法有初步的感知，但是大部分学生存在三个普遍问题：一是能读懂诗歌写了什么内容，却难以理清景与情之间的关联，不知道为什么诗人要写这些景；二是能找出单个的动态或静态描写，却难以体会动静结合的表达效果；三是对多篇文本的对比阅读缺乏方法意识，难以自主梳理同一主题下不同作品的差异。这三个问题也是本次公开课我要重点引导学生突破的地方。4教学目标设定我结合新课标提出的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个核心素养维度，设定了三个清晰可测的教学目标：第一，语言运用目标，认识“泊、畔、聒”等5个生字，会写“孙、泊、愁”等7个生字，能正确流利有感情地朗读三首古诗，背诵并默写《山居秋暝》；第二，思维能力目标，能借助注释、插图和背景资料理解诗歌大意，准确找出每首诗中的静态描写和动态描写，体会动静结合的表达效果；第三，审美创造与文化自信目标，感受三位诗人在诗中寄托的不同情感，体会古典诗词的意境美，激发学生阅读古典诗词的兴趣，增强对中华优秀传统文化的认同感。5教学重难点确定结合教学目标和学情分析，我将本次课程的教学重点设定为：把握诗歌大意，准确分辨诗中的静态描写与动态描写，体会动静结合的表达效果；教学难点设定为：结合诗人的生平经历与创作背景，体会三首诗歌中不同的思想情感，理解“一切景语皆情语”的内涵。完成课程整体设计的说明后，接下来我具体展开本次公开课40分钟的教学过程设计，整个过程遵循学生阅读认知规律，由浅入深，循序渐进。02教学过程设计教学过程设计2.1情境导入，初读正音，整体感知（用时5分钟）开课伊始，我先结合学生已有积累提问：我们之前学过很多描写秋天的古诗，谁能给大家分享一首自己会背的？待2到3名学生分享后，我顺势导入：秋天是古代诗人最钟爱的吟咏主题之一，不同的人站在不同的处境里看秋天，会生出完全不同的心境，今天我们要学习的三首古诗，写的都是秋天的景物，却藏着三段截然不同的人生心情，今天我们就一起走进这三首诗，读景品情。接下来我请三位学生依次站起来朗读三首诗歌，我相机纠正易错字音，明确“泊”在这里读bó，是停泊的意思，“更”在“风一更”中读gēng，是古代夜间计时单位，“聒”读guō，是声音嘈杂扰人的意思，帮助学生扫清阅读障碍。纠正字音后，我布置学生自由朗读诗歌，要求借助课下注释说一说每首诗的大致内容，读不懂的地方做好标记，完成初读感知环节，为下一步研读做好铺垫。教学过程设计2.2研读《山居秋暝》，初识动静写法（用时10分钟）初读完成后，我先带领学生走进王维的《山居秋暝》，先简单介绍王维“诗中有画，画中有诗”的创作特点，然后请学生自主圈画出诗中描写的所有景物。学生圈画完成后，我进一步提问：这些景物里，哪些是静态的，哪些是动态的？请大家按照诗句顺序梳理。学生很快就能梳理出：“明月松间照”写明月照在松林间，是静态描写，“清泉石上流”写清泉在石头上流淌，是动态描写；“竹喧归浣女”写女子说笑归来，竹林里传出喧哗声，是动态描写，“莲动下渔舟”写莲花晃动，渔舟顺流而下，也是动态描写。梳理完成后，我追问：明明题目里说“空山”，山里没有人，为什么还要写这么多动态的声音和画面呢？引导学生体会以动衬静的表达效果，正是因为有了清泉流动的声音、浣女的笑声，反而更能突出空山的幽静，也给幽静的山景添了一份鲜活的生活气息。教学过程设计我接着引导：你从这样幽静又鲜活的山景里，读出了王维什么样的心情？学生就能慢慢体会到王维对这种隐居生活的喜爱和满足。最后我带领学生伴着轻柔的音乐朗读，读出诗中闲适安宁的味道，让学生初步体会到动静结合能让景色更生动，也能更好地表达诗人的心情。2.3研读《枫桥夜泊》，再品景中真情（用时7分钟）体会完王维山居秋夜的闲适，我顺势过渡：同样是秋天的夜晚，同样是写山写水，唐代诗人张继路过枫桥的时候，又怀着什么样的心情呢？接下来我们一起来读《枫桥夜泊》。我沿用同样的学习思路，请学生自主找景物、分动静，学生很快就能梳理出：落月下沉、乌鸦啼叫是动态，满天霜、江枫、渔火是静态，姑苏城外传来的钟声是动态，停泊在江边的客船是静态。教学过程设计梳理完成后，我补充张继创作这首诗的背景：这是张继进京赶考落第之后，回家途中路过枫桥写下的，你想想，你一个人远离家乡，考试又没有考好，心里是什么滋味？再看这个秋夜，冷冷的霜铺满天地，只有江边的枫树和点点渔火陪着孤单的你，远处还飘来了悠悠的钟声，这个钟声听起来是什么感觉？引导学生体会，静静的夜里，远远的钟声一声一声敲过来，不仅更衬出夜的冷清，也一下一下敲在诗人的心上，把诗人心里孤独愁苦的味道放大了。我顺势提问：这里的景还是单纯的景吗？学生就能体会到，每一处景都带着诗人的愁，这就是景里藏着情。最后我请学生带着淡淡的愁绪朗读，和《山居秋暝》的闲适语气做对比，进一步体会不同情感带来的不同味道。4研读《长相思》，深悟情景关联（用时7分钟）同样是羁旅在外，同样是秋天，清代词人纳兰性德又写出了怎样的不同呢？我先简单介绍这首词的创作背景：这是纳兰性德跟着皇帝出山海关巡行的时候写的，他出身富贵，又是皇帝身边的亲信，这次出行他为什么会写出愁绪呢？请大家找一找词里的静态和动态。学生梳理后就能明确：上阕“山一程，水一程，身向榆关那畔行”写行军一路翻山越水，不断前行，是动态描写，“夜深千帐灯”写千万个帐篷里都点起了灯，浩浩荡荡，是静态描写；下阕“风一更，雪一更”写整夜刮风下雪，是动态描写，“聒碎乡心梦不成”写风雪声吵得人睡不着，连思乡的梦都做不成，还是动态，最后一句“故园无此声”写对故乡的想念，藏在心里，是静态的思念。梳理完成后我提问：为什么纳兰性德会说故园没有这样的风雪声？故乡没有风没有雪吗？引导学生体会，故乡的风花雪月都是安稳温暖的，没有行军途中的颠沛辛苦，也没有远离家乡的孤独，所以这一路的风雪，全都是诗人思乡的愁啊。学生到这里就能慢慢明白，不管是什么样的愁，什么样的喜，都能藏在景物描写里。4研读《长相思》，深悟情景关联（用时7分钟）2.5对比整合，拓展迁移（用时8分钟）三首诗都研读完成后，我给学生出示一个整理表格，请学生分小组讨论，一起梳理三首诗的相同点和不同点，从诗歌内容、写法、情感三个维度整理。讨论完成后，我和学生一起总结：三首诗都是写秋天的景物，都用到了静态描写和动态描写结合的写法，这就是我们单元要学习的写法，但是因为诗人的处境不同，心情不同，所以同样写秋景，王维写的是隐居的闲适，张继写的是落第羁旅的孤愁，纳兰性德写的是行军途中的思乡，不同的情写出了不同味道的景，这就是我们常说的“一切景语皆情语”，景是抒情的载体，情才是诗歌的核心。梳理完成后，我设计了一个小的迁移练习：请大家想一想，你最近见过的秋天是什么样子，你当时是什么心情，说一说你会选哪些静态景物，哪些动态景物来写你的心情，点名2到3名学生分享，教师相机点评，把阅读学到的写法迁移到写作中，落实单元“学习描写景物”的要求。4研读《长相思》，深悟情景关联（用时7分钟）2.6课堂小结，布置作业（用时3分钟）最后我对本节课内容做简单小结，布置课后作业：一是背诵三首古诗，默写《山居秋暝》；二是写一小段描写秋天景物的文字，用上静态描写和动态描写，写出自己的真实心情。教学过程完成后，我配套设计了完整的教学评价体系和清晰的板书，帮助学生巩固知识点。03教学评价与板书设计1教学评价设计我采用过程性评价与终结性评价结合的方式，落实新课标的评价要求。过程性评价贯穿整个课堂，针对学生的回答给出具体的针对性评价，不做空泛的好坏判断，比如学生准确找出了动静描写，我会评价“你圈画梳理得非常清楚，一下子抓住了诗歌的核心内容，学习方法特别好”；如果学生体会出了诗人的情感，我会评价“你真的读懂了诗人的心，能从景物里读出情感，这是读古诗特别棒的能力”，过程性评价既保护学生的课堂参与积极性，又一步步引导学生往深了思考。终结性评价就是针对课后作业的批改，一是检查生字词和背诵默写的掌握情况，二是看学生对动静结合写法的运用情况，了解学生本节课的学习达标情况，为后续的辅导和教学调整提供依据。2板书设计我的板书简洁清晰，突出核心知识点，主板书为古诗三首一切景语皆情语，然后分三列列出：《山居秋暝》王维动静相衬闲适；《枫桥夜泊》张继动静映衬孤愁；《长相思》纳兰性德景中藏情思乡，整个板书逻辑清晰，核心知识点突出，学生一眼就能理清本节课的学习内容，方便记忆整理。3教学预设调整我预设课堂上可能出现部分学生难以体会诗人情感的情况，比如体会王维的隐居情怀时，学生可能觉得就是写风景，体会不到诗人的追求，我提前准备了简单的背景资料，适时补充给学生，帮助学生理解；同时预设对比讨论环节，部分小组可能梳理慢，我会提前给每个小组准备打印好的表格，预留充足的讨论时间，保证课堂推进顺畅。以上就是本次2026古诗三