2026三年级读草房子指导课件

1课程背景与设计理念演讲人课程背景与设计理念01作品核心内容整体梳理02阅读成果多元输出设计04课程评价与拓展延伸05分阶阅读指导活动设计03课程总结06目录012026三年级读草房子指导课件02目录031课程背景与设计理念042作品核心内容整体梳理053分阶阅读指导活动设计064阅读成果多元输出设计075课程评价与拓展延伸086课程总结01课程背景与设计理念1课标对接要求本次课程设计严格对接2022版义务教育语文课程标准第二学段整本书阅读学习任务群的要求，第二学段明确提出，要引导学生阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受，累计课外阅读总量不少于40万字，养成良好的课外阅读习惯。《草房子》作为曹文轩先生创作的经典少年成长小说，篇幅适中，语言优美，故事贴近儿童的成长体验，完全符合第二学段整本书阅读的选篇要求。2学情基础分析我从事三年级语文教学近十年，十分清楚这个阶段学生的认知特点与阅读基础。三年级是学生从低年级碎片化识字阅读向中年级整本书阅读过渡的关键期，学生已经具备独立识字的能力，能够读懂完整的故事，对带有情感温度的成长故事充满好奇心，但多数学生还未掌握系统的整本书阅读方法，对人物形象的感悟、作品主题的体会还停留在表层，容易被有趣的情节吸引，却忽略文字背后的情感与美感。同时，三年级学生正处于自我认知形成的初期，对自身的烦恼、同伴的关系已经有了初步的感受，需要贴近生活的成长故事引导他们建立正向的认知，这也是我们选择《草房子》作为三年级整本书阅读书目的核心原因之一。我在四年前第一次带三年级读《草房子》的时候，就发现这个作品天然能击中孩子的内心，远比很多说教式的故事更有力量。3整体设计理念本次课程设计坚持以学生为中心的理念，遵循兴趣优先、循序渐进、读写结合的原则，不追求让学生记住成人预设的主题结论，而是给学生搭建合适的阅读支架，引导学生自己走进故事，读出属于自己的感受，最终实现激发阅读兴趣、掌握阅读方法、体会成长美感的目标。明确了课程设计的基础依据与整体方向后，接下来我将对本次阅读指导的核心内容铺垫环节，也就是作品核心内容整体梳理部分进行说明。02作品核心内容整体梳理1作品基础信息介绍《草房子》是曹文轩先生创作的长篇少年成长小说，首次出版于1997年，先后获得全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖等多个国内权威奖项，至今仍是国内少年儿童阅读的经典推荐书目。故事以二十世纪五六十年代江南水乡的油麻地小学为背景，围绕校长儿子桑桑六年的小学生活展开，讲述了一群少年的成长经历，文字干净纯粹，充满了东方美感，我每次读都能从中读出新的感动，这也是这个作品能代代流传的原因。2核心人物关系梳理对于三年级学生来说，整本书人物较多，容易混淆，因此我在阅读开始前就帮学生梳理了核心人物框架，引导学生边读边完善。2.2.1核心主人公桑桑，他是油麻地小学校长桑乔的儿子，调皮好动，充满好奇心，又善良真诚，是整个故事的亲历者和串联者，所有的故事都是通过桑桑的视角展开的。2.2.2核心配角群，分别是因为秃头被嘲笑的陆鹤，也就是孩子们口中的秃鹤，温柔文静寄人篱下的纸月，原本家境优渥后来家道中落的杜小康，过继过来承担家庭重担的细马，每个配角都有完整的成长故事，共同构成了油麻地的成长群像。2.2.3为了帮学生理清关系，我设计了空白人物关系图模板，让学生边读边标注人物之间的联系，降低了梳理难度，符合三年级学生的能力水平。3核心故事脉络梳理整个故事按照时间顺序推进，一共可以分为四个部分，第一部分是桑桑初入油麻地小学，认识了各个伙伴，熟悉了油麻地的生活；第二部分是每个伙伴各自的成长故事，依次展现了秃鹤的自尊、杜小康的挫折、细马的担当；第三部分是桑桑自己遭遇重病，在大家的帮助下治病的经历；第四部分是桑桑病愈后离开油麻地，给六年的小学生活画上句号。整个故事脉络清晰，节奏舒缓，适合三年级学生循序渐进阅读。完成整体内容的铺垫，帮助学生建立对作品的初步认知后，本次课程的核心环节是分阶阅读指导，我遵循由浅入深的认知规律，将整个阅读过程分为三个阶段，每个阶段设计不同的指导活动，贴合三年级学生的能力发展水平。接下来我对具体设计进行说明。03分阶阅读指导活动设计1预读阶段：激趣导入，搭建阅读支架预读阶段是正式开始整本书阅读前的准备环节，核心目标是激发学生的阅读兴趣，明确阅读要求，教给基础的阅读方法。3.1.1情境激趣导入，上课的时候我会先展示江南水乡草垛、茅顶房子的实拍照片，问学生：我们现在的学校都是钢筋水泥盖的楼房，你们见过全校都是茅草盖的房子吗？六十多年前，有一座叫油麻地小学的学校，就是这样的草房子，这里每天都发生着有意思的故事，有调皮的小男孩，有遇到麻烦的小伙伴，还有很多让人想哭又想笑的经历。这样的导入一下子就能勾起学生的好奇心，我试过很多次，每次都有学生立刻问然后呢，阅读兴趣直接就调动起来了。1预读阶段：激趣导入，搭建阅读支架3.1.2问题驱动预读，我给学生设计了三个基础的预读问题，让学生带着问题阅读，分别是：油麻地的草房子和你见过的房子有什么不一样，你最喜欢故事里的哪个小伙伴，哪个情节让你最感动。三个问题难度不高，每个学生都能有自己的答案，不会给学生造成阅读负担。3.1.3阅读方法铺垫，我会教给学生三个基础的标记方法：遇到喜欢的好词好句画横线，不懂的地方画问号，让自己感动的地方画星星，同时要求学生每天读15到20分钟，每周读三个章节，用固定的阅读习惯养成坚持阅读的毅力。2中读阶段：逐章品析，感悟人物形象中读阶段是整个阅读过程中的指导环节，我每周安排一节阅读分享课，围绕核心章节引导学生交流感悟，聚焦人物形象的体会。3.2.1《秃鹤》章节指导：读懂自卑与自尊，我会先抛出问题：秃鹤为什么不愿意别人碰他的头？他在会操比赛上捣乱是出于什么心理？最后他演好了伪军连长，为什么大家对他改变了看法？引导学生明白，每个人都有自己的不完美，自卑是正常的，但自尊要靠自己的努力挣来。我前年带这个课的时候，有一个小男孩因为天生额头上有一块小胎记，一直不愿意上台发言，读完秃鹤的故事之后，他主动举手分享自己的感受，说秃鹤都敢上台演戏，我也敢发言，当时我特别感动，这个作品就是这样，能悄悄走进孩子的心里。2中读阶段：逐章品析，感悟人物形象3.2.2《杜小康》章节指导：读懂挫折与成长，我引导学生找杜小康前后的变化，原来的杜小康是油麻地最骄傲的孩子，有新自行车，有戴不完的红领巾，后来家败了，他只能辍学放鸭，面对生活的困难，他没有倒下，反而变得更坚强。引导学生体会，成长不总是顺风顺水，遇到困难不低头，就是成长最美的样子。3.2.3《桑桑》章节指导：读懂善意与离别，桑桑调皮，把碗柜改成鸽子笼，把蚊帐改成渔网，但是他又真心对待每个伙伴，帮纸月解围，给杜小康送东西，最后他离开油麻地的时候，所有的人都来送他，引导学生体会，真诚的善意能温暖每个人，珍惜和同伴在一起的时光。3.2.4每一次分享课我都会设计“我为人物画张像”的小活动，让孩子把自己心里的人物画出来，写上一句你最想对他说的话，符合三年级学生爱画画的特点，让分享活动不枯燥，每个孩子都能参与。3延读阶段：整体感悟，提炼作品主题读完整个作品之后，我会安排一节整本书分享课，引导学生从整体层面感悟作品的主题。3.3.1主题讨论：我抛出问题“你觉得成长是什么？”引导学生结合故事里的人物说自己的看法，学生慢慢会总结出来，成长是秃鹤找到自尊，是杜小康不怕困难，是桑桑学会爱人，成长就是有哭有笑，慢慢变成更好的自己。3.3.2美感体会：我会引导学生找一找书里写的风景，金色的麦地，随风摇晃的白杨树，蓝色的天空，白色的云，告诉学生曹文轩先生说过，美的力量绝不亚于思想的力量，我们读故事不仅要读故事，还要感受文字里的美，也可以学着把自己身边的美景写下来。阅读输入之后需要匹配对应的成果输出，帮助学生固化阅读收获，深化情感体验，接下来我对阅读成果多元输出设计进行说明。04阅读成果多元输出设计阅读成果多元输出设计我根据不同学生的能力和兴趣，设计了三个层级的输出任务，全体学生都要完成基础型任务，可以自主选择完成提升型和创意型任务，兼顾全体和个性。1基础型输出：面向全体学生4.1.1好词好句摘抄本，要求学生把自己喜欢的句子抄下来，配上对应的小插图，班级每周评选一次最美摘抄本，给学生鼓励。4.1.2人物卡片制作，每个学生制作一张自己喜欢的人物卡片，写上人物的故事，以及自己喜欢他的原因，做好之后贴在班级阅读展示墙，所有学生都可以互相参观交流。2提升型输出：面向喜欢表达的学生4.2.1成长小故事写作，引导学生写一写自己成长过程中印象最深的一件小事，像桑桑写油麻地的故事一样，写自己的故事，把阅读学到的表达方法用到自己的写作里。4.2.2课本剧小组表演，让学生自由分组，选择自己喜欢的片段改编成小课本剧，利用班会课时间表演，我去年带学生表演秃鹤演连长的片段，演秃鹤的孩子把那种紧张又骄傲的感觉演得特别到位，台下的孩子都看得入神，结束之后还一直讨论，这个体验比只读故事深刻太多。3创意型输出：面向喜欢动手的学生4.3.1迷你油麻地制作，让学生用干草、橡皮泥、硬纸板等材料，做一个迷你的油麻地草房子，发挥孩子的动手能力和想象力。在右侧编辑区输入内容4.3.2亲子共读分享，让孩子和家长一起读《草房子》，拍一张共读的照片，写下一句共同的阅读感受，贴在班级展示墙，既促进亲子交流，也拓展了阅读的范围。完整的课程设计离不开科学的评价与合理的拓展，以此巩固阅读效果，延伸阅读兴趣，接下来我介绍课程评价与拓展延伸部分的设计。05课程评价与拓展延伸1过程性多元评价035.1.2分享参与评价，只要学生主动在分享课上发言，不管说的内容是不是符合预设的结论，都给正向鼓励，保护学生的思考积极性。025.1.1阅读进度评价，只要学生坚持读完整个作品，就算完成目标，给坚持打卡的学生颁发“阅读小能手”奖状，肯定学生的努力。01整本书阅读的评价核心是鼓励兴趣，而不是区分优劣，所以我采用过程性多元评价的方式。045.1.3成果展示评价，所有学生的输出成果都全部展示，只点评每个作品的优点，不排名，让每个学生都能获得成就感。2拓展延伸设计第二步第一步025.2.2生活联结拓展，引导学生平时多观察自己学校里的故事，多记录自己和同伴之间的小事，把阅读感受到的成长美感，落实到自己的生活中。梳理完整个课程设计的全部内容后，我们再回到本次课程的核心目标，对设计思想进行总结概括。015.2.1同主题同作者拓展，推荐学生课后阅读曹文轩先生的另一部经典成长小说《青铜葵花》，同样的背景，同样的成长主题，适合学生继续深入阅读。在右侧编辑区输入内容06课程总结课程总结本次2026三年级读草房子指导课程，核心是面向三年级整本书阅读的过渡需求，以经典成长作品《草房子》为载体，从激发兴趣出发，搭建分层阅