2026三年级读故事学写人物课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01核心教学过程设计02教学评价与延伸设计03目录2026三年级读故事学写人物课件我作为一线小学语文三年级教师，在习作起步阶段的教学中发现，多数三年级学生刚完成从写话到正式习作的过渡，学写人物是首个核心重难点，普遍存在三个共性问题：一是写人千篇一律，所有人物都是统一模板，没有专属个人特点；二是内容空洞干瘪，只会直接概括“他很善良”“他很调皮”，不会用具体内容支撑特点；三是存在严重畏难情绪，一听到写作文就发愁，不知道从哪里下笔。结合义务教育语文课程标准2022版对第二学段“观察周围世界，能不拘形式写下见闻感受，乐于书面表达”的要求，我设计了本节读故事学写人物课，以学生最熟悉、最喜欢的故事为载体，把抽象的写人方法拆解到故事阅读过程中，让学生在读中悟、悟中练，降低写作门槛，提升写作兴趣。接下来我从课程基本说明、核心教学过程、教学延伸与评价三个层面展开具体介绍。01课程基本说明1课程定位本课程属于三年级上册“写一个身边的人”习作单元的核心训练课，承接低年级写话训练的基础，指向第二学段“观察人物，抓住特点写清楚”的习作目标，核心设计理念是以读促写、读写结合，用学生喜闻乐见的故事打通阅读和写作的通道，让写作方法从范例中来，到学生自主写作实践中去。2学情分析我所带的三年级学生，接触正式习作仅一个多学期，已经掌握写作的基本格式和要求，但在写人习作中，80%以上的学生存在模板化写作问题，70%的学生不会用具体事例表现人物特点，60%的学生对写人习作存在不同程度的畏难心理。但三年级学生天生喜欢读故事，对故事中的人物形象记忆深刻，愿意主动谈论自己喜欢的故事人物，这就给教学提供了天然的切入点。我之前在两个平行班做过对比试验，用故事切入教学的班级，学生课堂参与度比直接讲授写作方法的班级高65%，最终成文的优秀率也高出40%，足以证明这个切入点符合三年级学生的认知发展规律。3教学目标我设定了三个层级的清晰教学目标，第一是知识与技能目标：学生能够通过读故事，总结出抓住特点写人物的四个基本方法，能运用至少两种方法完成一个身边人物的片段写作；第二是过程与方法目标：学生经历读故事、析方法、练写作、评修改的完整学习过程，提升观察能力和语言表达能力；第三是情感态度与价值观目标：消除写人习作的畏难情绪，感受写作的乐趣，养成留心观察身边人物的习惯。4教学重难点教学重点设定为：从故事范例中提炼可操作的写人方法，学生能运用方法完成人物片段写作；教学难点设定为：学会选择典型事件，用细节描写表现人物特点，从根源上避免模板化写作。讲完课程的整体设计思路，接下来我具体介绍本节课40分钟的核心教学实施过程，整个过程循序渐进，由浅入深落实教学目标。02核心教学过程设计核心教学过程设计整节课按照导入感知、探究方法、实操练习三个环节依次推进，每个环节各有侧重，层层递进。2.1导入环节：读趣味故事，唤起写人兴趣，时长约8分钟1.1故事激趣选读我会给学生朗读一段大家都非常熟悉的《大头儿子和小头爸爸》的故事片段，内容是：大头儿子和小头爸爸去公园放风筝，大头儿子跑着跑着突然停住，小头爸爸抬头一看，自己的大头儿子脑袋比放风筝的线轴还大，圆滚滚的，跑起来一颠一颠，远远看去就像一个滚动的大皮球。大头儿子噘着嘴说，爸爸，风筝挂在树上啦，我的大脑袋够不着呀。小头爸爸笑着走过去，把自己的小头凑过去蹭了蹭大头儿子的大脑袋，一抬手就把风筝够下来了。读完之后我先提问：这段故事里的两个人物，你们一眼就记住了谁呀？几乎所有学生都会回答大头儿子，我接着问：为什么你们一下子就记住他了呀？学生自然会说出因为他的脑袋特别大，和所有人都不一样，由此我自然引出“特点”这个核心概念，告诉学生，写人首先要抓住人物和别人不一样的地方，也就是特点。1.2梳理旧知引出主题我会接着提问：我们身边的每个人都有自己的特点，有的同学爱跑步，跑起来像风一样快，有的同学爱看书，一坐就是半天不动，你的身边有这样有特点的人吗？请你举手说一个他的特点，不用讲事情，只说特点。等两三个学生发言之后，我顺势过渡：大家都能说出身边人的特点，那怎么把这个特点写下来，让读的人也一下子记住他呢？今天我们就从故事里学实用的方法，学会写活一个人。2.2探究环节：拆解故事范例，提炼写人方法，时长约15分钟，这个环节是整节课的核心，我结合四个不同的故事片段，逐一拆解可操作的方法，让学生看得见摸得着，不会觉得方法是空泛的。2.1方法一：抓住特有外貌，写好第一眼印象我会出示两段文字，第一段是：大头儿子有一个大大的脑袋，一双大大的眼睛，一个小小的鼻子，一张可爱的嘴巴。第二段就是刚才故事里的原句：大头儿子脑袋比爸爸的肚子还大，圆滚滚的，跑起来一颠一颠，远远看去就像一个滚动的大皮球。然后请学生对比，哪一段让你更能一下子记住大头儿子，所有学生都会选第二段，我接着追问：为什么第一段不好，第二段好？引导学生总结出：第一段把所有人的五官都写了一遍，但是没有写出大头儿子独有的特点，第二段只写了他最有特点的大脑袋，一下子就让人记住了。这个时候我结合自己平时改作业的实际感受和学生说：我改大家的作文，发现十个同学写妈妈，有八个都写“妈妈有大大的眼睛，高高的鼻子”，要是妈妈是近视眼，每天都戴一副黑框眼镜，那眼镜就是她独有的特点呀；要是妈妈的手因为经常做家务变得粗糙，还布满了细小的裂口，那手就是她的特点呀。写外貌不用把五官都写一遍，只写最不一样的地方，就够了。这样学生一下子就能理解，不会再写千人一面的外貌了。2.2方法二：选好典型事件，突出人物核心特点我给学生再讲一段《神笔马良》的故事片段：马良喜欢画画，他每天都要帮村里的人干活，他早上帮王大爷挑水，中午帮老婆婆割草，晚上干完活自己在地上练习画画。后来他得到了神笔，专门帮穷人画耕牛、画农具，说什么也不肯帮财主画金山银山。讲完之后我提问：马良一天要做很多事，为什么作者不写他每天什么时候吃饭睡觉，只写他帮穷人画画不帮财主呢？引导学生总结出：这件事最能体现马良善良、不贪财的特点，所以写人不能什么事都写，只写最能突出核心特点的一件事就够了，这件事就是典型事件。我再举学生写作中常见的例子：比如你要写妈妈很爱你，你不用写妈妈每天做饭、洗衣服、送我上学一堆小事，你只需要写上次你半夜发烧，妈妈冒雨背你去医院这件事，一件事就把爱你的特点写清楚了，比写十件碎小事都有用。2.3方法三：捕捉细节动作，让人物动起来我再出示两段文字，第一段是：马良拿起神笔，给穷人画了一头耕牛。第二段是故事原文：马良接过穷人递来的锄头，抹了抹脸上的汗，拿起神笔对着墙轻轻一扫，纸上就出现了一头膘肥体壮的大水牛，牛角弯弯，四腿粗壮，尾巴一甩一甩，刚画完，水牛就迈着大步走出墙，走到田里耕地去了。请学生对比哪一段写得更生动，学生很容易就能选出第二段，我引导总结：原来把一个大动作拆成一个一个的小动作，加上样子的描写，就是细节，有了细节，人物就活了，就像站在我们眼前一样。我拿之前学生的习作案例举例：我之前有个学生写爸爸帮他修篮球架，原来只写“爸爸修好篮球架”，后来学了这个方法，他改成“爸爸蹲在地上，左手扶着篮球架的架子，右手拿着扳手，一下一下拧着螺丝，拧完还晃一晃架子，确定稳了才站起来擦了擦手上的灰”，读完这段文字，爸爸认真的样子一下子就出现在我们面前，学生听完这个例子，一下子就明白细节的用处了。2.4方法四：写准人物语言，符合人物身份我还是拿《大头儿子和小头爸爸》的内容举例：大头儿子会说“爸爸爸爸，我要吃冰淇淋，我要去游乐园玩”，小头爸爸会说“好呀，但是你要先把作业写完哦”，如果我们把两个人的话换过来，让大头儿子说“好呀，但是你要先把作业写完哦”，让小头爸爸说“爸爸爸爸，我要吃冰淇淋”，大家听完都会觉得好笑对不对，因为这不符合人物的身份，小孩子说小孩子的话，大人说大人的话，什么样的人说什么样的话，这样写出来的人才真实。2.3实操练习环节：借助方法支架，完成片段写作，时长约12分钟，我设计了从易到难两个练习，让不同水平的学生都能得到锻炼。3.1基础练习：补写故事空白我给学生出示一段不完整的故事，内容是：运动会上，小明参加了100米跑，发令枪响了，小明冲了出去，最后小明得了第一名，他开心极了。我请学生结合刚才学的方法，补写出小明冲出去或者得了第一名之后的样子，提醒大家可以写外貌、动作、语言，给学生五分钟时间写作，写完之后请两三个学生分享，大家一起点评，说说他用了哪个方法，哪里写得好。3.2提高练习：写写身边的人我给学生提示：你身边哪个给你留下印象最深的人，他最突出的特点是什么，想一想一件能突出这个特点的小事，写一个100字左右的片段，至少用上今天学的一个方法。这个练习留给能力较强的学生完成，基础稍弱的学生可以继续完成补写练习，做到因材施教。3.3互评修改我给学生出示一个简单的评价标准，一共四条：第一有没有写出人物的特点，第二有没有写具体的事，第三有没有细节描写，第四语言符合人物身份。学生写完之后，两个人一组，互相读一读，按照四条标准评一评，给同桌提一个修改意见，这样既锻炼了学生的欣赏能力，也培养了修改习作的习惯。03教学评价与延伸设计1课堂评价我采用分层评价的方式，对完成基础练习的学生就给予肯定和表扬，对完成提高练习并且用好方法的学生，评为班级写作小明星，贴在班级荣誉栏，保护不同水平学生的写作积极性。2课后延伸3.2.1阅读积累，我布置学生课后读课外故事的时候，把故事里写人物的好句子圈画出来，抄在自己的积累本上，每周五班会课分享一次，慢慢积累写人素材和方法。3.2.2日常观察练习，我要求学生每天花十分钟观察一个身边的人，记下他的一个特点和一件小事，不用写太长，一两句话就行，长期坚持培养留心观察的习惯。3.2.3成果展示，学生写完的完整作品，我们会贴在班级的作文园地里，优秀的作品会编成班级《身边的人物故事集》，打印出来给每个同学一本，充分激发学生的写作成就感。以上就是本节课的全部教学设计内容，接下来我对本节课的核心设计思想做总结梳理。2课后延伸总的来说，三年级是学生习作能力发展的起步阶段，