2026三年级读童话学写童话课件

1课程基本概述演讲人课程基本概述01课堂教学实施过程02成果展示与课后拓展延伸03目录2026三年级读童话学写童话课件01课程基本概述课程基本概述我作为一名从事小学中年级语文教学十余年的一线教师，在三年级习作起步教学阶段，始终认为童话是培养学生写作兴趣、降低写作门槛的最佳载体。本次课程基于2026学年统编版小学语文三年级的教学要求，结合当前三年级学生的实际学情设计，核心目标是引导学生在阅读经典童话的基础上掌握童话写作的基本方法，完成从读童话到写童话的能力转化。1课程定位本课程属于三年级上册第五单元童话单元的习作拓展课，共设置两个课时，第一课时完成读童话悟方法、搭建写作框架，第二课时完成写作、修改与成果展示，是承接单元阅读教学、落实习作要求的核心课程，既符合三年级学生“从段到篇”的习作过渡要求，也契合学生热爱幻想的年龄特点。2学情分析三年级学生的认知与写作能力呈现三个明显特点，第一，学生从低年级就开始接触童话，课外也积累了大量童话阅读经验，对童话的形式接受度高，普遍存在创编童话的兴趣，我每次上课都能看到学生听到要写童话时眼睛发亮的状态，对这个内容的接受度远高于其他命题作文；第二，学生虽然喜欢编故事，但普遍存在“知道大概情节，不会落笔成文”的问题，多数学生只能说出故事梗概，不会添加细节，也不知道怎么梳理完整的故事线，常常写着写着就偏离了原来的思路；第三，三年级学生正处于想象力发展的黄金期，天马行空的想法很多，但缺少把零散想法整理成完整篇章的方法，需要教师一步步引导，降低写作难度，帮助学生把想法落地。3教学目标结合课程标准要求与学情，本次课程设定三个层级的教学目标，第一，知识与技能目标，引导学生认识童话“拟人化、有情节、藏主旨”的三个基本特点，掌握童话写作“定主角、设冲突、加细节、明主旨”的四个基本步骤，能独立完成一篇300字左右的完整童话；第二，过程与方法目标，通过“读经典、梳方法、搭框架、写片段、成全篇”的流程，让学生经历从阅读积累到写作输出的完整过程，掌握搭提纲写作文的基本方法；第三，情感与价值目标，引导学生在童话读写中感受真善美的内核，发挥自身想象力，体会写作的乐趣，建立写好作文的自信心。4教学重难点本次课程的教学重点为，引导学生从经典童话中总结写作方法，能按照步骤搭建写作提纲，写出有完整情节的童话；教学难点为，引导学生给童话添加细节，自然点明主旨，避免情节平淡、主旨生硬的问题。02课堂教学实施过程课堂教学实施过程完成课程基本定位与目标设定后，接下来我将按照课堂推进的顺序展开具体说明，整个教学过程遵循由浅入深、从读到写的原则，循序渐进推进，四个环节衔接紧密，符合学生的认知规律。1导入环节：激趣唤忆，唤醒已有童话积累本环节用时5分钟，我首先会向学生提问，我们这单元读了《那一定会很好》《去年的树》这些有趣的童话，大家课外还读过哪些让你印象深刻的童话呢，谁愿意给大家说一说你最喜欢的童话主角是谁。提问后我会请3到4名学生分享，学生大多会说出丑小鸭、灰姑娘、白雪公主这些经典形象，我再顺着学生的分享总结，大家说的这些故事都有一个共同的特点，那就是让动植物或者没有生命的东西像人一样说话做事，今天我们不光要读别人写的童话，还要自己当小作家，写出属于你自己的童话。这个导入环节很短，但是能快速调动学生的已有经验，激发学生的创作欲望，我实践过很多次，每次都能快速让学生进入上课状态，效果远胜于平铺直叙的知识点导入。2读中悟法：梳理童话核心写作特点本环节用时15分钟，是整个课程方法总结的核心环节，我会带着学生回顾教材中的两篇经典童话片段，一步步总结写作方法。2读中悟法：梳理童话核心写作特点2.1梳理童话的核心要素我会把《那一定会很好》中种子四次变化的片段和《去年的树》中小鸟找树的片段投影出来，带着学生一起默读，然后提问，这两篇童话的主角分别是什么，它们和我们写人的作文有什么不一样，学生很快就能说出主角是种子和大树，都会说话会想事情，我接着总结，童话的第一个特点就是拟人化，我们可以让任何动植物、物品当主角，让它们像人一样会思考会说话会做事。之后我再提问，这两篇故事讲了一件什么完整的事，学生梳理后就能发现，两篇故事都有清楚的起因经过结果，有一条完整的故事线，因此童话的第二个特点就是有完整的情节。最后我再提问，读了这两篇故事你明白了什么，学生能说出要乐观面对生活，要信守承诺，因此童话的第三个特点就是藏着一个美好的想法或者道理，不会平白无故讲故事。总结完三个要素，学生对童话是什么就有了清晰的认识，不会再模糊。2读中悟法：梳理童话核心写作特点2.2拆解童话的具体写作技巧明确核心要素后，我再带着学生拆解具体的写作技巧，一共拆解四个实用的小技巧，适合三年级学生掌握。2读中悟法：梳理童话核心写作特点2.2.1给主角定一个鲜明的特点我会举《龟兔赛跑》的例子，兔子的特点是骄傲，乌龟的特点是踏实，特点鲜明了，读者一下子就能记住这个角色。我会引导学生举例，如果你想写小蚂蚁，那小蚂蚁可以是什么特点，很多学生都会说出勤劳、团结，如果写小闹钟，就可以是爱迟到、热心肠，没有特点的主角会让故事变得模糊，因此写童话的第一步就是定好主角的特点。2读中悟法：梳理童话核心写作特点2.2.2设计一个有小起伏的情节我会告诉学生，好的童话不能平平淡淡，要给主角设计一个小小的困难或者麻烦，也就是冲突。比如你写小蚂蚁搬粮食，不能一上来就搬回去了，要写搬不动怎么办，然后想办法解决，这样故事才好看。三年级不需要太复杂的起伏，只要有一个小冲突就可以，这样不会给学生造成负担。2读中悟法：梳理童话核心写作特点2.2.3加入细节让故事活起来很多学生一开始写童话只会写“小蚂蚁很用力搬粮食”，干巴巴的，我会引导学生加动作、加表情、加对话，比如改成“小蚂蚁晃了晃头顶的触角，后腿蹬得直直的，整个身子都贴到了地面上，它咬着牙小声喊‘一二一，一二一’，可米袋还是纹丝不动”，对比之后学生一下子就能明白细节的好处，我也会告诉学生，把你自己放到主角的位置想一想，你遇到这个情况会是什么样子，写出来就是好细节。我在教学中发现，只要做一次这样的对比，超过八成的学生都能学会添加简单的细节，效果非常明显。2读中悟法：梳理童话核心写作特点2.2.4自然点明主旨不要生硬很多学生写完故事最后都会加一句“这个故事告诉我们团结就是力量”，非常生硬，我会引导学生把道理藏在主角的话或者故事结尾里，比如写一群小蚂蚁一起搬回了米袋，结尾可以写成“晚风轻轻吹过草地，小蚂蚁们围着米袋跳起舞，队长晃着触角说，你看，一个人搬不动的东西，大家一起就搬动啦”，这样就自然多了，学生也很容易学会。3搭框构思：分步完成写作提纲总结完方法之后，就进入构思环节，用时10分钟，我会带着学生一步步搭写作提纲，避免学生想到哪写到哪，逻辑混乱。3搭框构思：分步完成写作提纲3.1第一步：选主角定特点我会引导学生从自己熟悉的事物里选主角，比如文具里的铅笔橡皮，花园里的蝴蝶蜜蜂，路上的书包、路灯都可以，鼓励学生选有新意的主角，比如会跳舞的鞋子、想飞的蜗牛，不要都写小猫小狗，选好之后把主角的特点写在提纲的第一行。3搭框构思：分步完成写作提纲3.2第二步：想冲突定情节选好主角之后，想清楚主角遇到了什么麻烦，想要做什么，然后梳理出起因经过结果。比如主角是想飞的小蜗牛，起因就是小蜗牛每天看着小鸟飞，自己也想飞；经过就是小蜗牛尝试爬树跳下来，被风吹走，差点摔了，后来想到坐在热气球上飞，终于飞起来了；结果就是小蜗牛实现了愿望，明白了只要想办法就能实现梦想。我会安排同桌互相交流，一个说自己的情节，另一个帮忙提问题，比如情节说不清楚，同桌就会问“小蜗牛为什么想飞呀”，帮着梳理清楚。我在多年教学中发现，同伴交流比老师单方面讲解效果好太多，很多学生说完思路就清晰了，不用老师再反复修改。3搭框构思：分步完成写作提纲3.3第三步：补细节定主旨情节梳理好之后，让学生把哪里加对话、哪里加动作标注出来，最后确定自己的故事要表达什么，是告诉大家要坚持，还是团结力量大，或者就是讲一个温暖的小故事，把主旨定下来，避免写着写着偏离方向。4动笔写作与互评修改构思完成后就进入写作环节，第二课时完成，一共35分钟。4动笔写作与互评修改4.1片段练笔降低难度我不会一开始就让学生写完整篇，我会先让学生写100到150字的核心冲突片段，写完之后抽三到四份出来，全班一起点评，哪里写得好，哪里可以加细节，比如有个学生写“小蜗牛很想飞”，大家就会提议加上“小蜗牛每天趴在草地上，仰着脑袋看小鸟在云里钻来钻去，它摸了摸自己重重的壳，多想自己也能在风里飞一次呀”，改完之后生动很多，学生也能直观感受到怎么修改。4动笔写作与互评修改4.2完成完整童话写作片段练笔之后，让学生顺着提纲写完整个童话，给20分钟的写作时间，要求不会写的字可以查字典或者问老师，鼓励学生大胆写，不用怕写错，只要把自己想讲的故事写出来就可以。4动笔写作与互评修改4.3按照标准互评修改我会给学生一个非常简单的评价标准，三个问题，第一，你能看懂这个故事讲了什么吗，第二，你觉得哪个细节写得最有意思，第三，你能给作者提一个小建议吗，学生按照这三个问题互评，不会漫无目的瞎改，很多学生在互评的过程中既能发现别人的优点，也能反思自己的问题，收获比老师单方面批改大很多。03成果展示与课后拓展延伸成果展示与课后拓展延伸完成课堂写作之后，我会安排成果展示与课后拓展，巩固课堂教学效果。1课堂成果展示每节课我都会选3到4篇不同风格的习作，读给全班听，比如有幽默风格的，有温暖风格的，给作者颁发一张“小童话作家”的贴纸，我每次看到学生拿到贴纸时通红的小脸，都深刻感受到，三年级习作起步阶段，正向的鼓励比修改错误更重要，保护好孩子的兴趣比写出完美的作文更重要。2课后拓展任务第一，要求学生把修改好的童话抄在作文本上，我们全班会整理一本班级童话集，每个孩子都有一篇作品，很多孩子毕业之后还会把这本童话集保存起来，当成自己小学阶段最珍贵的礼物；第二，开展每周15分钟童话阅读打卡，鼓励学生每天读一点课外童话，积累更多写法，慢慢提高读写能力。3个性化辅导对于写作有困难的学生，我会课后单独辅导，一句一句引导他们梳理思路，有的孩子一开始只能写出两三句话，我就会一步步问“你的主角是谁，它想做什么，遇到了什么麻烦，最后怎么样了”，引导他一句一句说出来，再写下来，只要能写出完整的故事，就给予肯定，保护孩子的自信心，不会让孩子因为写不好就讨厌写作。以上就是本次课程的全部教学设计，接下来我对整个课程的核心做总结提炼，本次读童话学写童话课程，始终遵循三年级学生的认知规律，坚持以读为基础、以写