2026山行古诗教学课件

1课程基本概述演讲人课程基本概述01课堂教学过程设计02课前预习准备与设计03课后拓展与教学评价04目录2026山行古诗教学课件作为一名有着十余年一线教学经验的小学语文教师，我本次设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准中关于第三学段古诗教学的要求，以语文核心素养为导向，兼顾识字写字、诵读积累与审美熏陶，整节课从五年级学生的学情出发，循序渐进推进教学，接下来我从各个模块展开本次教学课件的完整说明。01课程基本概述1教材与学情分析《山行》是部编版小学语文五年级上册第一单元的经典精读古诗，本单元的主题是“万物有灵”，要求学生初步感知古诗的意境，体会作者的思想感情，培养学生感受自然美的能力。杜牧的《山行》不仅描绘了深秋山林的绝美景色，更突破了中国古代文学传统的悲秋基调，寄寓着诗人乐观独特的审美情趣，是培养学生古诗赏析能力的绝佳载体。从学情来看，五年级学生已经累计学习过三十余首古典古诗，具备借助注释、插图理解古诗大意的基础能力，对自然景物描写类古诗也不陌生，但多数学生对古诗的理解停留在翻译诗句、背诵积累的层面，对古诗关键词的炼字妙处、诗人深层情感的体悟能力还不足，尤其难以体会杜牧这首诗对传统悲秋主题的突破。我从教多年发现，很多学生初读这首诗只记住“霜叶红于二月花”的名句，却很少能读懂诗句背后藏着的诗人人生态度，这也是本节课需要重点引导的内容。2教学目标设定本次教学按照语文核心素养四个维度设定清晰目标：1.2.1文化自信维度：通过了解杜牧的生平与晚唐山水诗的创作特点，感受古典诗歌的意境美与韵律美，体会中华优秀传统文化的独特魅力，增强对本土文化的认同感与喜爱；1.2.2语言运用维度：认识会写“斜、径、霜、坐”四个生字，正确读写“寒山、石径、霜叶”等词语，能正确流利有感情地朗读并背诵古诗，能用自己的话通顺完整地讲述古诗大意；1.2.3思维能力维度：能通过抓住关键词语想象诗歌描绘的画面，提升联想与想象能力，能对比不同写秋诗句的情感差异，提升比较赏析的思维能力；1.2.4审美创造维度：体悟诗人对深秋山林美景的喜爱之情，理解诗人独特的审美情趣，感悟霜叶中蕴含的生命力之美。3教学重难点确定1.3.1教学重点：正确朗读背诵古诗，借助注释与插图理解诗意，能清晰说出诗歌描绘的画面；1.3.2教学难点：体会“霜叶红于二月花”的炼字妙处，理解诗人突破传统悲秋的乐观人生态度，感受诗句蕴含的哲理。02课前预习准备与设计课前预习准备与设计充分的课前准备是保障课堂教学高效推进的基础，我按照分层设计的思路布置预习任务，同时准备好对应的教学资源：1学生预习任务布置2.1.1基础层预习任务：要求学生借助工具书读准古诗字音，标出诗句的朗读停顿，圈出自己不理解的生字词语，提前查阅杜牧的生平资料，简单了解这首诗的创作背景；2.1.2提升层预习任务：要求学生结合课文注释，试着用自己的话写出每句诗的大意，并且把自己读诗后想象到的画面用简笔画画出来。我每次布置这个任务都会收到很多有意思的作品，有的学生重点画了漫山红枫，有的学生特意画出了云雾里的人家，从这些简笔画里就能提前把握学生对诗歌的理解程度，方便课堂上调整教学节奏。2教师教学资源准备2.2.1多媒体资源：我提前收集了深秋时节长沙岳麓山枫林的实景航拍视频，还有清代画家钱维城创作的《秋山红树图》，准备了配乐古琴曲《梧叶舞秋风》，节奏舒缓清雅，符合诗歌的意境；2.2.2学习任务单：设计了统一的课堂学习任务单，上面印有古诗原文，生字书写框，画面想象留白区，情感体悟记录区，方便学生课堂上及时整理思考成果；2.2.3拓展文本准备：节选了古代不同诗人写秋的经典名句，包括宋玉《九辩》中的“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”，元稹《菊花》中的“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”，方便课堂上开展对比阅读。03课堂教学过程设计课堂教学过程设计做好课前准备之后，核心的课堂教学环节我按照由浅入深的逻辑设计，四个环节层层推进，逐步落实教学目标：3.1导入环节：情境激趣入诗题，本环节时长约5分钟我会先播放提前准备好的深秋枫林航拍视频，视频里弯弯曲曲的石径顺着山势蜿蜒向上，半山腰云雾缓缓升起，云雾尽头是漫山遍野红得像火的枫林，看完视频后我会提问：同学们，看完这段视频你最大的感受是什么？你看到了哪些让你印象深刻的景物？学生自由发言后，我顺势导入：唐代诗人杜牧在一次深秋游历山林的时候，也看到了这样令人沉醉的美景，他把自己的所见所感写成了一首流传千古的小诗，就是今天我们要学习的《山行》。接着我板书诗题，指导学生读准“行”的字音，明确“山行”就是在山中行走游览的意思，区分“xíng”和“háng”的不同用法。我每次用这个导入都能看到学生眼睛发亮，很多长期生活在城市的孩子很少亲眼见过漫山红叶的震撼，视觉冲击带来的感受比任何文字讲解都更直接有效。课堂教学过程设计3.2初读感知：正音断句明诗意，本环节时长约10分钟3.2.1要求学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，标出自己读不顺的地方；3.2.2检查生字读音，重点指导“斜”字，说明在古诗中为了押韵古音读xiá，现在统编教材按照现代汉语规范读xié，同时引导学生初步感知“斜”字写出了山路蜿蜒曲折的样子；指导“霜”字的书写，提醒学生注意雨字头的横画要均匀紧凑，下半部分的“相”不要写错；3.2.3指导朗读停顿，我先示范断句：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家，停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花，然后让学生跟着标注停顿，自由练习朗读，指名学生朗读后及时纠正断句错误；3.2.4同桌合作结合注释理解诗意，让学生提出不懂的问题，多数学生都会问“坐爱”的“坐”是什么意思，“白云生处”为什么不是“白云深处”，我会先把问题抛给其他学生解答，课堂教学过程设计最后总结明确：“坐”在这里是“因为”的意思，很多学生容易误解为“坐下”，这个点一定要重点强调；“生处”的“生”字写出了云雾从山间山谷缓缓生出的动态感，比“深”更有灵动的意境。本环节结束后，大部分学生都能大体通顺地说出古诗的大意，完成了初读感知的目标。3.3深读品悟：抓意象悟诗情，本环节是教学核心，时长约15分钟3.3.1让学生圈出诗中诗人描写的所有景物，学生依次找出寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶，我接着提问：这些景物组合在一起，给你什么样的整体感受？学生发言后我总结，这里的寒山不是指寒冷的山，是指深秋时节带着清凉静谧气息的山，整体氛围清新又开阔；3.3.2逐句品析关键词，第一句“远上寒山石径斜”，引导学生体会“远”字写出了山路绵长，延伸向远山深处，“斜”字呼应“远”，写出了山路蜿蜒向上的走势，课堂教学过程设计让人一下子就能想象到诗人沿着山路慢慢游览的样子；第二句“白云生处有人家”，再次体会“生”字的妙处，云雾从山谷里慢慢飘出来，仿佛是从山的身体里长出来一样，这样的仙境里还藏着几户人家，一下子就让清幽的山林多了生活气息，不会显得冷清；第三句“停车坐爱枫林晚”，引导学生体会，诗人本来是乘车在山中行进，为什么特意停下来不走了？就是因为枫林的晚景太美了，引得诗人舍不得离开，自然引出最后一句；3.3.3重点品析“霜叶红于二月花”，我先提问：霜叶就是被秋霜打过的枫叶，为什么诗人说它比二月春天的鲜花还要美丽？这里我补充背景知识，在杜牧之前，古代诗人写秋天几乎都是悲秋，觉得秋天万物凋零，是让人悲伤的季节，可是杜牧偏偏说秋天的枫叶比春天的花还要好看，这是为什么？课堂教学过程设计引导学生对比：春天的花是娇嫩的，是春风吹出来的，而秋天的枫叶经历了秋霜的洗礼，才变得这么红这么艳，这种红是充满韧性的生命力的红，比娇弱的春花更动人。我自己每次教到这里都很有感触，其实我们的人生也是一样，经历过风霜考验之后，往往会绽放出比顺境中更动人的光彩，杜牧在这首短短二十八个字的小诗里，藏着他乐观向上的人生态度，这就是这首诗能流传千年的根本原因；3.3.4整体想象画面，我配乐范读，让学生闭上眼睛想象，把自己当成杜牧，跟着诗人的脚步在山中行走，一点点看到石径、白云、人家、红枫，感受诗人的所见所感，说完之后让学生自由分享自己脑海里的画面，尊重学生的个性化感受。课堂教学过程设计3.4美读涵泳：诵诗品韵背古诗，本环节时长约5分钟我带着学生从练读到美读，从带停顿的基础读到入情入境的赏析读，再开展小组接龙读、配乐赛读，最后让学生看着秋山枫林图试着背诵，多数学生都能当堂完成背诵，落实了积累的目标。04课后拓展与教学评价课后拓展与教学评价课堂教学完成之后，科学的课后拓展与多元评价能巩固本节课的教学成果，落实核心素养的培养要求：1分层作业设计4.1.1基础作业：全体学生完成，背诵并默写《山行》，规范书写本课生字，落实基础积累要求；4.1.2提升作业：适合中等水平学生完成，根据《山行》的诗意创作一幅画，或者把古诗改成一段小故事讲给家人听，锻炼表达与想象能力；4.1.3拓展作业：适合学有余力的学生完成，搜集杜牧其他的山水古诗，或者找两三首其他诗人写秋的古诗，对比读一读，写下自己感受到的情感差异，拓宽古诗阅读的视野。2多元教学评价4.2.1过程性评价：课堂上对学生的朗读、回答进行及时点评，充分肯定学生的个性化理解，比如有的学生认为“白云深处”也说得通，就是指山很深，我不会否定学生的感受，只会补充说明“生”字的妙处，保护学生思考的积极性；4.2.2成果性评价：收集学生的绘画作品和拓展阅读心得，在班级的古诗学习园地展示优秀作品，激发全班学生学习古诗的兴趣。以上就是我对《山行》这首古诗的完整教学设计，回顾整个设计，我始终围绕《山行》这