2026司马光赛课专用课件

1整体设计说明演讲人整体设计说明01教学过程设计02教学评价与板书设计03目录2026司马光赛课专用课件各位评委老师，我本次赛课的教学内容为部编版小学语文三年级上册文言文《司马光》，作为一名有着八年一线低段语文教学经验的教师，我始终认为，小学第一篇文言文的教学核心，不是灌输文言知识，而是打好传统文化启蒙的底子，落实2022版义务教育语文课程标准提出的核心素养要求。接下来我将按照从整体设计到教学实施再到评价总结的顺序，展开本次赛课课件的说明。01整体设计说明1文本定位与解读《司马光》是部编版小学语文教材入选的第一篇小学生文言文，全文仅31个字，言简意赅，完整讲述了司马光幼年砸缸救友的故事，既承载了传统德育中聪慧仁爱的教育价值，又符合低段学生的认知接受水平。在文本解读阶段，我没有将这篇课文定位成一篇单纯的历史故事课，也没有按照中学文言文教学的思路要求学生掌握语法知识，而是将其定位为小学生接触文言文的第一扇入门窗口，承担着消除学生对文言文的畏难心理、感知文言文凝练语言之美的核心作用。这篇课文本身短小精悍，故事冲突清晰，人物特点鲜明，非常适合初次接触文言文的小学生学习，也是我选择这一内容参与赛课的重要原因，我希望通过本节课展示低段文言文教学启蒙优先、素养导向的正确方向。2学情分析本次授课对象为三年级上册学生，这一阶段的学生已经累计掌握两千余个常用汉字，能够独立阅读浅近的现代文故事，绝大多数学生通过课外读物听过司马光砸缸的故事，对故事内容有初步的认知基础。但所有学生都没有正式接触过文言文，普遍对文言文存在“晦涩难懂、不好学”的预设畏难心理。从我前期教学摸底来看，约百分之二十的学生提前接触过简单古诗文，接受度较高，约百分之十五的学生没有任何相关基础，对陌生文本的接受较慢，因此本节课我设计了分层教学环节，兼顾不同层次学生的学习需求，确保所有学生都能在课堂上有所收获。3课标对接我严格对接2022版义务教育语文课程标准要求，低中段古诗文教学的核心要求为“诵读浅近的古诗文，展开想象，获得初步的情感体验，积累常用的文言词语，丰富积累，激发兴趣”，基于这一要求，我本节课没有拔高教学目标，始终围绕“诵读、感知、启蒙”三个核心关键词展开设计。4教学目标与重难点01在右侧编辑区输入内容1.4.1知识与技能目标：认识“皆、弃、持、迸”等5个生字，会写“司、庭、登”等7个生字，能够正确流利有节奏地朗读课文，背诵课文。02在右侧编辑区输入内容1.4.2过程与方法目标：借助注释、插图、扩意调整等方法自主理解课文大意，通过对比朗读体会不同人物的行为差异，感知司马光的人物特点。03在右侧编辑区输入内容1.4.3情感态度与文化目标：体会司马光遇事冷静、机智救人的品质，感受文言文短小精悍的语言特点，产生学习古诗文的兴趣，树立文化自信心。04在右侧编辑区输入内容1.4.4教学重点：落实识字写字目标，正确朗读背诵课文，借助方法理解课文大意。05完成整体设计层面的说明后，接下来我将展开本次赛课核心的教学过程设计说明。1.4.5教学难点：消除对文言文的畏难心理，感知文言文的语言特点，体会司马光的人物品质。02教学过程设计教学过程设计本节课总时长为40分钟，符合小学课堂的标准时长要求，共分为五个环节，逐层推进教学目标。1破题激趣导入，时长3分钟导入环节我设计了识字引题的思路，我先在黑板上工工整整写下“司”字，请学生自由组词，学生很快就能说出“司马”这一复姓，顺势引出课题《司马光》。随后我提出引导问题：“大家都听过司马光砸缸的故事，那我们今天要读的司马光，和你之前读的故事有什么不一样呢？”随后出示课文原文，告诉学生这是古人写的文章，叫做文言文，直接点题，顺势引入新课。我在多次试教中发现，这种从熟字引入的方式，能够有效降低学生对新课的陌生感，比直接宣布“今天我们学一篇古文”更能引发学生的好奇心，不会一开始就产生畏难情绪，这是我在实际教学中总结出的实用经验。2.2初读正音梳句，落实基础，时长8分钟本环节分为三个逐层推进的小步骤：1破题激趣导入，时长3分钟2.2.1自由读文圈字，我给学生提出明确要求：自由朗读课文，圈出自己不认识的生字，读不准的地方多读几遍，同时提示学生“文言文的大多数字和我们现在的读音一样，大胆读，不用怕错”，给学生建立学习的信心。2.2.2范读指导停顿，我进行标准范读，特意读出文言文的停顿节奏：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”读完后请学生找一找老师读的停顿和他们自己读的有什么不一样，引导学生在课本上画出停顿线，随后带领学生集体读三遍，再指名逐句朗读，及时纠正易错读音，比如“众皆弃去”的“皆”读第一声，“水迸”的“迸”是后鼻音，落实读音要求。1破题激趣导入，时长3分钟2.2.3识字写字指导，三年级依然要把识字写字作为基础教学重点，我将“瓮、皆、弃、持”等生字结合语境讲解，比如结合课本插图讲解“瓮”是古代盛水的大容器，口小肚大，所以孩子掉进去很难自行爬出，帮助学生理解故事背景。随后指导书写核心生字“司”和“庭”，提醒学生“司”是半包围结构，横折钩要写得舒展，“庭”内部的“廷”横画要排列均匀，留2分钟让学生描红练写，当场纠正书写姿势，落实低段写字要求。初读环节完成后，学生已经能够通顺流利地朗读课文，接下来进入核心的研读品悟环节。3研读品悟悟情，感知形象，时长15分钟本环节是落实教学目标的核心，分为四个步骤：2.3.1自主合作解文义，我给学生提供三个解文小帮手：“第一个是课文注释，第二个是课本插图，第三个是你的同桌，大家可以借助三个帮手，把每句话的意思用自己的话说出来”，给学生5分钟的自主学习时间，我巡视全班，针对有困难的学生进行个别指导，比如碰到“戏于庭”，学生直译为“游戏在院子里”，我就提示“换成我们现在习惯的说法，应该怎么说呢？”引导学生调整为“一群孩子在院子里做游戏”，让学生直观感知文言的语序差异，不用讲“状语后置”这类术语，只需要让学生知道调整语序就能读懂就可以。再比如碰到“众皆弃去”，很多学生容易把“去”翻译成“去往”，我就提示“孩子掉进水缸，情况这么紧急，其他小朋友会怎么做呢？”引导学生结合语境猜出是“跑开了”，顺势告诉学生有些词古今意思不一样，结合上下文就能猜出来，慢慢积累就好。3研读品悟悟情，感知形象，时长15分钟2.3.2梳理故事脉络，自学完成后，我指名学生逐句说意思，最后请一名学生把整个故事完整地说一遍，确认全班都读懂了故事内容，随后引导学生梳理：故事里有哪些人，发生了什么事，引导学生梳理出“群儿戏于庭一儿跌没水中众人弃去司马光砸缸救人”的完整脉络。2.3.3对比品读识人物，我抛出本节课的核心问题：“面对掉进水缸的同伴，众人和司马光的做法有什么不一样？”我把两句话板书出来“众皆弃去，光持石击瓮破之”，引导学生反复朗读对比，学生很快就能总结出：众人都吓得跑开了，司马光没有跑，反而拿起石头砸缸。我接着追问：“当时情况有多紧急？”学生结合“足跌没水中”就能说出，孩子掉进去已经被水淹没了，根本没有时间跑去找大人。我顺势补充，当时的瓮很大，几个小孩子根本拉不动，砸破瓮让水流出来，就能保住孩子的命，这是当时最聪明最快的办法。3研读品悟悟情，感知形象，时长15分钟我在试教的时候，曾有学生提出“司马光为什么不叫大人”，我就把这个问题抛给全班讨论，学生自己就能得出“时间来不及，救人要紧”的结论，可见只要给学生空间，他们的思考远比我们预设的更深入，教师只需要做好引导就够了。随后我把现代版《司马光砸缸》和文言版放在一起，让学生对比朗读，学生一下子就能发现，现代文讲这个故事要几百字，文言文只用了三十多个字就说清楚了，自然而然就能感知到文言文言简意赅的特点，不需要教师多讲术语，学生就能有直观感受。2.3.4熟读成诵，在理解内容和人物的基础上，引导学生带着对司马光的赞赏语气朗读课文，给学生3分钟时间试着背诵，因为课文短小，绝大多数学生都能当场背下来，落实3研读品悟悟情，感知形象，时长15分钟背诵目标。完成文本研读后，我们需要将课堂从课内延伸到课外，落实文化启蒙的目标，进入拓展延伸环节。4拓展迁移启蒙，时长5分钟本环节设计了两个小内容：2.4.1补充背景，我告诉学生，这个故事出自元代编写的《宋史》，司马光长大之后是我国古代非常有名的史学家，编写了我国第一部编年体通史《资治通鉴》，简单点到为止，给学生留下传统文化的印象，埋下学习的种子。2.4.2试读拓展，我出示浅近的《曹冲称象》文言版本，全文也只有四十多个字，请学生试着读一读，说一说意思，学生发现自己借助注释居然能读懂古人写的文章，一下子就产生了强烈的成就感，彻底消除了对文言文的畏难心理，真正达到了启蒙的目的。5分层作业布置，时长1分钟我设计了两层作业，满足不同学生的需求：2.5.1基础作业：正确书写本课生字，背诵课文，面向全体学生，落实基础目标。2.5.2选做作业：把司马光的故事讲给爸爸妈妈听，找一找其他古代聪慧少年的小故事读一读，给学有余力的学生拓展空间。完成教学过程设计后，接下来我对本节课的教学评价和板书设计进行说明。03教学评价与板书设计1教学评价设计本节课我采用过程性评价为主，终结性评价为辅的评价方式，在课堂教学中，对学生的每一次发言、朗读、自学都及时给予正面的针对性反馈，比如学生读出了正确的停顿，我会表扬“你真会读，读出了古文的味道”，学生借助注释读懂了句子，我会表扬“你会用工具书，真会学习”，对于不敢发言的学生，只要敢开口读文言文，我就给予肯定，保护学生的学习积极性，消除畏难情绪。课后通过生字听写、背诵检查落实基础目标，通过讲故事交流活动检测学生对文义的理解和语言表达能力。2板书设计我的板书简洁清晰，符合低段学生的认知特点，具体内容为：课题司马光，左侧梳理故事脉络：群儿戏→一儿跌，中间对比不同做法：众皆弃去→光持石击瓮，右侧点明人物特点：机智冷静、乐于助人，整个板书条理清晰，将故事发展、人物形象一目了然地呈现出来，学生一看就能梳理清楚课文内容，方便背诵和理解。以上就是我本次赛课从整体设计到教学实施的全部内容，接下来我对本节课的设计核心思想进行总结。回顾本节课的整个设计过程，我始终围绕“小学第一篇文言文启蒙”这一核心定位，没有刻意灌输文言语法知识，也没有拔高要求为难学生，而是以兴趣培养为导向，以落实核心素养为目标，一步步引导学生从陌生到熟悉，从害怕到喜欢，慢慢走进文言文的世界。作为一名一线低段语文教师，我始终认为，小学生第一次接触文言文，2板书设计最重要的不是学会多少文言知识点，也不是应付多少考试题目，而是让他们感受到“文言文不难，文言文很有意思，古人的故事很有道理”