2026在牛肚子里旅行公开课

1课程基础说明演讲人课程基础说明01教学过程设计02教学理念与总结反思03目录2026在牛肚子里旅行公开课我是本次公开课的执教教师，本次公开课是2026年全国小学语文核心素养教学展示活动的展示课，执教内容为部编版小学语文三年级上册的童话课文《在牛肚子里旅行》，接下来我将按照教学课件的逻辑框架，从课程基础说明，教学过程设计，教学理念与反思三个部分展开说明，整体设计遵循由浅入深，循序渐进的原则，落实中年级语文教学的核心要求。01课程基础说明1课程定位本次执教的《在牛肚子里旅行》是一篇将科学性和趣味性完美结合的科学童话，课文围绕蟋蟀红头不小心被牛吞进肚子里，在好友青头的帮助下成功脱险的故事展开，既向学生传递了牛反刍的科学知识，又刻画了青头临危不乱，重视友谊的形象，传递了友谊与知识的力量的核心内涵。本节课作为三年级上册第三单元的精读课文，承担着落实中年级语文“初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的教学任务，是培养学生梳理信息能力，朗读感悟能力的典型文本。我在设计本次公开课时，始终紧扣2022版义务教育语文课程标准的要求，将核心素养的四个维度融入每个教学环节，避免只重情节不重能力，只重情感不重方法的问题。2学情分析我所执教的班级为城区小学三年级学生，学生已经完成低年级的识字学习，具备初步的自由朗读课文的能力，对冒险类、童话类文本有较高的阅读兴趣，已经掌握了简单的圈点勾画的阅读方法。但结合我过往的教学经验和课前预习的检测结果来看，学生存在三个明显的认知特点，第一，大多关注文本的故事情节，容易忽略文本内部的逻辑脉络，很少主动梳理故事的发展顺序；第二，朗读时容易停留在通顺层面，不会结合人物的处境和心情调整朗读的语气语速，对文本情感的体会比较浮于表面；第三，大部分学生不知道牛反刍的科学知识，不理解为什么红头能从牛肚子里出来，容易把这个情节当成是童话的巧合，看不到知识在情节中的作用。针对这些特点，我本次公开课的各个环节都做了针对性设计，贴合学生的最近发展区展开教学。3教学目标结合课程标准要求，文本特点和学情，我设定了以下四个层面的教学目标1.3.1识字与写字目标：认识偷，答，应等15个生字，读准多音字答，应，咽，会写旅，咱，救等13个生字，正确读写旅行，救命，大吃一惊等词语，落实中年级识字写字的基础要求。1.3.2阅读与鉴赏目标：能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文中对话部分，结合红头的旅行历程体会其心情变化，读出不同情境下的语气。1.3.3梳理与探究目标：能按照故事发展顺序梳理出红头在牛肚子里的旅行路线，能用自己的话概括课文的主要内容，能结合青头的行为分析其形象特点。1.3.4文化与情感目标：体会青头和红头之间真挚的友谊，明白遇到危险时要冷静不慌张，懂得知识能够改变困境的道理，感受科学童话童话中藏知识的独特魅力。4教学重难点在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点：梳理红头在牛肚子里的旅行路线，学习概括课文主要内容的方法，通过分角色朗读体会人物的心情变化。以上就是本次公开课的基础准备，接下来我将具体展开教学过程的设计说明。1.4.2教学难点：理解牛反刍的科学知识在故事发展中的作用，体会青头临危不乱的品质，感悟友谊的力量。02教学过程设计教学过程设计本次公开课总时长为40分钟，符合小学课堂的标准时长，各个环节分配如下：1情境导入，检测预习用时5分钟2.1.1导入环节，我首先出示一张牛在草地上吃草的高清图片，提问学生：请大家观察图片里的牛，想一想，你知道牛吃草的方式和我们人类有什么不一样吗？问题抛出后，我留给学生1分钟的思考时间，邀请2到3名学生分享自己的想法，大部分学生都只能说出牛会反刍这个模糊的概念，说不清楚具体的内容，这个时候我顺势导入：今天有一只叫红头的小蟋蟀，它意外走进了牛的肚子，亲眼看到了牛肚子里的样子，还完成了一场惊险万分的旅行，今天我们就一起走进这个故事。随后我板书课题，带领学生齐读课题，完成导入。我在设计这个导入的时候，没有用花哨的动画，就是用一个贴近学生生活的问题勾起好奇心，试教的时候，几乎所有学生都在思考这个问题，课堂注意力一下就集中起来，导入效果非常好。1情境导入，检测预习用时5分钟2.1.2预习检测环节，我采用开火车读生字词的方式，检查学生的预习情况，针对容易读错的多音字答，在答应里读dā，在回答里读dá，我会特意拿出来请学生多读两遍，针对蹭这个平舌音，咽这个在文中读yàn的多音字，也会重点纠正。写字环节，我挑选了救和流两个易错字，引导学生观察字形，说一说写的时候要注意什么，比如救的左边是求，最后一笔是点，不要丢，流的右边是巟，不要少写一点，随后我在黑板上范写，学生跟着书空，落实中年级识字写字的基础要求。2初读课文，梳理脉络用时10分钟2.2.1我给学生布置第一个阅读任务：请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边圈画出红头先后到了牛的哪些部位，完成你手中学习单上的旅行路线图，完成后和同桌互相交换，说一说你梳理的路线对不对。任务布置后，我留给学生8分钟的阅读和整理时间，期间巡视全班，对有困难的学生做个别指导，我发现很多学生一开始会漏了牛身上喷出来这些环节，经过同桌提醒就能补上，这个合作交流的过程本身就是梳理信息的过程。2.2.2交流反馈环节，我邀请一名学生上台，指着投影上的大路线图说出自己梳理的顺序，随后和全班同学一起修正调整，最终整理出完整的旅行路线：红头一开始在草地上玩，不小心蹦到了牛身上，接着被牛卷进了嘴里，随后吞进肚子，到了牛的第一个胃，接着到了牛的第二个胃，牛反刍的时候又回到了牛的嘴里，最后青头蹭牛的鼻子，牛打喷嚏，红头被喷了出来。2初读课文，梳理脉络用时10分钟我在这个环节故意设置了一个小陷阱，故意把第一个胃和第二个胃的顺序说反，引导学生纠正，学生在纠正的过程中就对牛反刍的顺序有了初步的印象，不需要我刻意讲解。试教的时候，有个学生一下就指出了我的错误，还说牛就是先到第一个胃再到第二个胃，才能回去嘴里，我当时就觉得，这个环节真的让孩子动了脑，不是我把路线灌给他们的。2.2.3整体概括训练，我教给学生三年级概括主要内容的基本方法，就是按照谁，在什么地方，做了什么，结果怎么样的句式来说，邀请两名学生试着概括，最后师生一起整理出完整的主要内容：蟋蟀红头不小心被牛吞进肚子里，在好友青头的帮助下，利用牛反刍的特点成功脱险的故事。这一步训练，就落实了中年级概括能力的培养要求。梳理完整体脉络，接下来我们就要深入文本，走进人物的内心，体会故事蕴含的情感和道理，所以进入研读探究环节。3深入研读，感悟情感用时15分钟2.3.1我给学生布置第二个任务：请大家找一找文中描写红头的语句，圈出表现红头心情的词语，想一想，红头的心情发生了哪些变化。学生自主寻找后，全班交流，我把学生找到的内容整理在黑板上：遇到危险前是好奇，被吞进去后是大吃一惊，非常害怕，接着在牛肚子里非常紧张，后来开始绝望，最后出来之后又惊喜，高兴得哭了。每一个心情节点，我都引导学生朗读，比如读到救命啊，救命啊的时候，我提问：红头这个时候被吞进牛肚子，它心里是什么感觉？学生说，很慌，很怕，所以我们读的时候要读得快一点，声音抖一点，对不对？然后请学生站起来读，读完后点评，比如刚才这位同学读的时候，两个救命读得一声比一声高，真的让我们感觉到红头的慌张，读得非常好。读到我马上就会死掉那我马上就会死掉的时候，引导学生读出绝望的语气，整段朗读训练都结合情境，不是空泛地要求有感情，学生都能找到朗读的方法。3深入研读，感悟情感用时15分钟2.3.2在体会完红头的心情后，我转而提问：红头遇到这么大的危险，是谁救了它？青头在这个过程中做了什么？请大家找出描写青头动作和语言的句子，读一读，说一说你觉得青头是一只什么样的蟋蟀。学生找到相关语句后，交流分享，大家都会说到，青头很聪明，很冷静，一直没有放弃红头，这个时候我追问：青头怎么会知道牛肚子里的情况，知道红头还能出来？哦，原来青头懂得牛反刍的知识呀，我顺势给学生简单讲解牛反刍的科学知识：牛一共有四个胃，吃草的时候不会仔细嚼，先把草吞进胃里，休息的时候再把胃里的草送回嘴里慢慢咀嚼，这个过程就叫反刍。所以青头正是靠着这个知识，才想出了救红头的办法，不是随便碰运气哦。这样一来，科学知识就自然融入了文本解读，不需要我生硬地讲解科普内容。3深入研读，感悟情感用时15分钟2.3.3主题探究环节，我抛出一个问题：红头能够最终从牛肚子里出来，靠的是什么？请大家同桌之间讨论两分钟。学生讨论后会得出不同的结论，有的说靠青头的知识，有的说靠青头不放弃红头的友谊，有的说靠红头自己坚持到了最后，我把这些结论整合起来，告诉大家，红头脱险，既有青头对朋友真挚的友谊，在危险面前临危不乱，用知识想办法，也有红头自己的坚持，这两样加起来，才最终救了红头。试教的时候，有个学生分享说，上次我跑步摔了腿，我的好朋友扶我去医务室，还一直陪着我，就像青头陪着红头一样，我当时特别感动，说明孩子真的把文本的情感和自己的生活联系起来了，情感目标自然就落实了。4拓展延伸，小结作业用时10分钟2.4.1读写结合小训练，我设计了一个小练笔：如果你是得救后的红头，你最想对青头说什么？请你写一两句话在学习单上。学生写完后，我邀请三到四名学生分享，很多学生写的都非常真挚，有的说青头，谢谢你救了我，你永远是我最好的朋友，有的说青头，你真聪明，原来知识真的可以救命，我以后也要多学知识，这个小训练时间不长，但是把情感内化，锻炼了学生的表达能力。2.4.2拓展介绍，我告诉大家，我们今天学的这篇课文是科学童话，和普通童话不一样，它把科学知识藏在有趣的故事里，我们读故事的时候就能学到知识，大家课后可以去读更多的科学童话，比如昆虫记的少儿版，小灵通漫游未来，都非常有意思。4拓展延伸，小结作业用时10分钟2.4.3小结作业，我先和学生一起回顾本节课的内容：今天我们认识了一对好朋友，红头和青头，梳理了红头在牛肚子里的旅行路线，学会了概括课文主要内容，体会了他们之间真挚的友谊，还学到了牛反刍的科学知识。作业我设计了分层，第一层基础作业：正确书写今天学的13个生字，抄写本课的词语；第二层提升作业：把这个故事讲给爸爸妈妈听；第三层选做作业：试着编一个小小的科学童话，把你知道的一个科学小知识藏进去。以上就是本次公开课完整的教学过程，接下来我谈谈本次公开课的设计理念和教学反思。03教学理念与总结反思1核心素养的落实本次公开课我始终紧扣2022版语文课标的要求，把语文核心素养的四个维度融入每个环节，识字写字落实语言文字运用的基础要求，梳理路线落实梳理与探究的能力要求，朗读感悟落实阅读与鉴赏的要求，情感体会落实文化自信和审美培养的要求，做到了工具性和人文性的统一，没有偏废一方。2学生主体地位的体现整个教学设计我都坚持学生先学，教师后教的原则，所有的结论都是学生自己读，自己找，自己讨论出来的，我只是起到引导和整理的作用，充分尊重了三年级学生的认知特点，把课堂还给学生，避免了教师一言堂的问题。3双线并行的设计思路本次教学设计我采用了旅行路线和心情变化两条线并行的方式，一条线梳理内容，培养逻辑能力，一条线体会情感，培养审美能力，两条线互相补充，层层递进，让整个课堂结构清晰，符合学生由浅入深的认知规律。4教学设计调整说明我在多次试教的过程中，调整了很多环节，一开始我把科普知识作为一个单独的环节讲解，后来发现这样割裂了文本，所以调整成把科普知识融入情节解读，知识就是救红头的关键，这样学生更容