2026总也倒不了的老屋公开课

1课程整体概述演讲人1课程整体概述012课堂教学实施流程023教学评价与反思预设03目录2026总也倒不了的老屋公开课我作为本次公开课的授课教师，本节课是部编版小学语文三年级上册第四单元的精读课文公开课，设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准要求，围绕单元语文要素逐步推进，兼顾知识传授、能力培养与情感熏陶，接下来我将从课程整体设计、课堂教学实施、教学评价反思三个维度展开完整说明。011课程整体概述1文本与学情分析《总也倒不了的老屋》是一篇充满温情的原创童话，位于三年级上册第四单元开篇，本单元是小学语文教材中第一个系统编排的阅读策略单元，单元核心语文要素为“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”“一边读一边猜测，顺着故事情节去猜想”，承担着帮助学生建立主动阅读、主动思考意识，掌握基础阅读策略的启蒙任务。从文本特点来看，本文采用三年级学生熟悉的童话体裁，运用三次反复的叙事结构，情节简单，语言浅白，人物形象鲜明，非常适合刚刚接触阅读策略学习的中段学生。从学情来看，三年级学生正处于低段向中段的过渡阶段，已经具备初步的独立识字能力和童话阅读经验，日常阅读中其实已经会不自觉地对故事情节做出预判，但绝大多数学生不知道猜测需要依据，也没有形成有意识的猜测习惯，将直觉性的预判转化为有依据的猜测，是本节课需要完成的核心能力成长目标。结合过往教学实践我发现，很多学生读完课文后会最先关注情节，很容易忽略对“老屋为什么总也倒不了”这个核心问题的深层思考，因此本节课需要兼顾阅读策略训练与文本主旨感悟两个核心任务，不能偏废。2课程设计理念本节课的设计坚持以学生为中心的教学理念，落实语文核心素养培养要求，一方面突出阅读策略的实践性，不做抽象的方法讲解，让学生在分层阅读实践中逐步体会猜测的方法，另一方面突出文本的人文性，在策略学习的过程中自然渗透情感教育，让学生在阅读中体会老屋的美好品质，感受童话的温柔力量，最终实现语言运用、思维发展、审美提升与情感熏陶的统一。3教学目标结合课标要求、文本特点和学情实际，我设定了三维教学目标：1.3.1知识与技能目标：认识“暴、壁、孵”等12个生字，会写“漂、撞、饿”等12个生字，正确读写“暴风雨、墙壁、蜘蛛”等词语，能正确流利有感情地朗读课文，梳理故事的主要情节。1.3.2过程与方法目标：通过示范引导、自主练习、小组合作，掌握结合题目、课文内容、生活经验进行猜测的方法，能清晰说出自己的猜测依据，学会对比原文调整自己的猜测，体会猜测阅读的乐趣。1.3.3情感态度与价值观目标：感受老屋乐于助人、甘于奉献的美好品质，理解“总也倒不了的老屋”的深层含义，发现童话反复叙事的结构特点，激发续编童话、阅读童话的兴趣。4教学重难点1.4.2教学难点：理解老屋总也倒不了的深层原因，体会猜测阅读对于提升阅读体验的作用。以上是本节课的整体设计说明，接下来我将具体展开课堂教学的实施流程，这也是本节课的核心部分。1.4.1教学重点：掌握有依据猜测的方法，能清晰梳理故事情节，感悟老屋的人物形象。在右侧编辑区输入内容022课堂教学实施流程2课堂教学实施流程本节课总时长为40分钟，按照导入初读、核心探究、拓展小结三个环节逐步推进，具体安排如下：1导入初读环节（时长约5分钟）1.1情境设疑导入我首先在多媒体屏幕上出示一张历经风霜但依然挺立的老旧房屋照片，结合照片提问，同学们，你们在生活里或者影视书中见过这样的老屋吗？大家觉得这样一座已经活了一百多岁的老屋，接下来会发生什么呢？今天我们一起来学习一个关于老屋的故事，顺势板书课题《总也倒不了的老屋》，带领学生齐读课题，提示学生重读“总也倒不了”这个部分，读完后马上提问，看到这个题目，你有什么疑问或者猜测吗？学生会纷纷发言，有的说“我猜老屋一定很结实，所以倒不了”，有的说“我猜有很多小动物不让它倒”，还有的说“是不是有魔法把它定住了”，我顺势总结，你们看，我们还没读课文，看到题目就已经开始猜想了，今天我们就一起来学习这种一边读一边猜的阅读方法，让我们的读书变得更有意思。这个环节快速引出课题，同时点出单元语文要素，让学生明确本节课的学习内容。1导入初读环节（时长约5分钟）1.2初读扫清字词障碍接下来我给学生布置初读任务，请同学们自由朗读课文，给课文标好自然段，圈出课文中的生字生词，遇到难读的地方多读几遍，读完之后和同桌互相检查生字的认读情况。等学生完成初读后，我指名学生分自然段朗读课文，针对认读错误的生字及时纠正，重点指导“孵”的声调，“吗、呐”这类语气词的轻声读法，对比区分形近字“漂”和“飘”的不同用法，结合图片理解“黑窟窿”“门板洞”这些词语的意思，快速扫清阅读障碍，梳理出故事的大致内容。完成初读识字后，接下来我们进入文本深读，逐步学习猜测方法，感悟人物形象。2核心探究环节（时长约25分钟）2.1教师示范，明确方法我先带领学生朗读课文的前两个自然段，读到老屋自言自语说“好了，我到了倒下的时候了”，准备倒下去的时候，我马上停下来提问学生，读到这里，请大家猜一猜，老屋接下来会顺利倒下吗？说一说你为什么这么猜。等学生发言结束后，我帮学生整理思路，有的同学说“我从题目就知道它总也倒不了，所以肯定不会倒”，你看，这就是结合题目猜测，还有的同学说“我之前读过类似的童话，都有小动物来求助，所以肯定不会倒”，这就是结合自己的阅读经验猜测，原来猜测不是瞎猜，要有依据，这就是猜测的小窍门，把方法给学生点透，建立“猜测要有依据”的核心意识。讲完方法后我们继续往下读，果然小猫出来求助，验证了大家的猜测，读到小猫说需要一个安心睡觉的地方的时候，我再次停下来提问，大家再猜，老屋会答应小猫的请求吗？你的依据是什么？学生发言后我总结，这次很多同学结合生活中长辈都会帮助弱小这个经验猜测，所以猜老屋会答应，这就是结合生活经验猜测，可见猜测的依据可以来自很多地方，只要能说出道理就是合理的猜测，继续深化对方法的理解。2核心探究环节（时长约25分钟）2.2自主练习，巩固方法示范结束后，我把学习的主动权交给学生，布置任务，请同学们自主朗读课文接下来老母鸡求助的部分，读到老母鸡喊出“等等，老屋”的时候停下来，和小组的同学说一说你猜老屋会怎么回答，你的依据是什么。等小组讨论结束后，我指名多个小组分享，有的小组说“老屋会答应，因为它刚刚帮了小猫，它是个善良的老屋”，有的小组说“老屋已经想倒下了，可能会拒绝，它已经很老很累了”，面对两种不同的答案，我首先肯定所有有依据的猜测，告诉学生，猜测没有绝对的对错，只要你能说出依据就是好的猜测，我们继续往下读，看看作者写的是什么，然后和自己的猜测对比，如果猜对了我们会收获成就感，如果猜错了，我们可以顺着作者的情节继续猜，一样很有意思，这句话帮学生打消了怕猜错的顾虑，保护了学生的思考积极性。结合过往的教学经验，很多学生一开始只会说“我就是这么想的”，说不出依据，这个时候我就会顺势引导，你是从课文里哪句话得到的提示，还是你之前遇到过类似的事情，慢慢引导学生说出自己思考的过程，帮学生建立找依据的习惯。2核心探究环节（时长约25分钟）2.3发现规律，运用方法读完小猫和老母鸡的部分后，我引导学生对比这两个情节，提问学生，大家有没有发现这两个情节特别像，谁能说一说哪里像？学生很快就能发现，都是老屋说要倒下了，然后小动物出来求助，老屋答应求助，小动物离开后老屋又说要倒下，这就是童话里反复的结构，找到这个规律后，我提问学生，按照这个规律，接下来会发生什么呢？大家猜一猜。学生很快就能顺着规律猜，接下来还会有小动物出来求助，老屋会再答应，这样学生就学会了顺着故事情节和结构规律猜测，进一步提升了猜测的能力。接下来我们一起读小蜘蛛求助的部分，读完后我提问，现在小蜘蛛也来了，大家猜一猜，小蜘蛛走了之后，老屋会倒下吗？这个时候学生给出了不同的猜测，有的说会，因为所有小动物都得到帮助了，老屋可以放心倒下了，有的说不会，因为题目说总也倒不了，肯定还会有别的小动物来，我没有公布答案，带着学生继续读完剩下的内容，发现小蜘蛛一直给老屋讲故事，一直没有讲完，所以老屋一直站着没有倒。2核心探究环节（时长约25分钟）2.4核心提问，感悟主旨读完整个故事后，我抛出本节课的核心问题：读到这里，大家想一想，老屋为什么总也倒不了？真的只是因为小蜘蛛的故事没有讲完吗？请小组讨论一下这个问题。讨论结束后，我引导学生逐步得出结论，老屋倒不了的根本原因，不是它不会坏，也不是故事没讲完，而是它一直被小动物需要，它一直用自己的身躯帮助弱小，它身上乐于助人的美好品质让它永远站着，永远不会倒。在这里我分享一点自己教学中的感受，我每次带学生读这篇童话，都会被这个简单的故事打动，一座快要倒下的老屋，没有惊天动地的事迹，只是一次次牺牲自己休息的机会，给需要帮助的小动物一个安心的家，这种平凡又深沉的善良，最能打动孩子，也最能让孩子理解奉献的意义。试教的时候曾经有学生说，老屋倒不了是因为小蜘蛛的网把老屋的洞补住了，所以撑住了，我没有否定这个天真的想法，而是引导他，你说的很有道理，那除了网撑住了老屋的身体，还有什么撑住了老屋一直不倒下呢，学生很快就想到，是老屋的善良，所以这个环节既尊重了学生的个性化思考，也顺利落实了主旨感悟的目标。2核心探究环节（时长约25分钟）2.4核心提问，感悟主旨核心探究环节完成后，我们进入最后的拓展小结和作业布置环节。3拓展小结环节（时长约10分钟）3.1梳理方法总结我首先带领学生回顾本节课学习的猜测方法，总结出猜测可以结合题目，可以结合课文内容，可以结合生活经验和阅读经验，猜测没有对错，有依据就是好的猜测，猜对了有收获，猜错了也能给阅读带来乐趣。3拓展小结环节（时长约10分钟）3.2拓展延伸发现结构我再次引导学生回顾课文的三次反复结构，告诉学生这种反复结构是童话里常用的写法，读起来顺口，还能让人物形象更清楚，方便我们续编故事。3拓展小结环节（时长约10分钟）3.3布置分层作业第一层基础作业，正确书写本节课的生字生词，朗读课文给家长听。第二层拓展作业，顺着课文的结尾，续编故事，想一想接下来还会有哪个小动物来求助老屋，老屋会怎么做，按照我们发现的反复结构写一小段，下节课一起分享。完成整个教学流程后，接下来我对本节课的教学评价和设计反思做具体说明。033教学评价与反思预设1过程性多元评价设计3.1.1本节课我采用了过程性评价代替终结性评价，针对学生的每一次发言，都不只用对错判断，对于有依据的猜测，哪怕和原文不一致，也会给予肯定，重点肯定学生的思考过程，保护学生主动思考的积极性。比如面对猜老屋会拒绝老母鸡的学生，我会肯定他能结合生活中老人会疲劳的常识猜测，思考过程非常合理。3.1.2加入小组互评环节，小组讨论结束后，由其他小组点评分享小组的猜测，说一说这个猜测有没有合理的依据，调动所有学生的参与性，培养学生的倾听和评价能力。2核心素养落实情况预设3.2.1语言运用层面，通过分层识字朗读训练，落实了中段语文教学字词为先的基本要求，学生能够正确掌握生字词，理清故事脉络，完成了基础的语言积累目标。3.2.2思维发展层面，学生从一开始的无依据直觉猜测，逐步转化为能清晰说出依据的有意识猜测，逻辑思维能力和主动思考意识得到了锻炼，真正掌握了猜测这种实用的阅读策略。3.2.3审美与情感层面，学生感受到了童话中平凡善良的美好，体会到了帮助他人的快乐，感悟到了老屋温暖的人物形象，落实了人文目标。3213教学调整预设3.3.1如果课堂上学生说猜测依据有困难，我会放慢节奏，多给几个示范，通过提示问题降低难度，引导学生一步步梳理自己的思考过程，不赶教学进度。3.3.2如果学生讨论积极性较高，时间充足，我会增加一个分享环节，让更多学生分享自己对“总也