2026猜猜他是谁习作课件

1课程基础信息演讲人课程基础信息01核心课堂教学实施流程02课前教学准备03板书设计与作业安排及教学反思预设04目录2026猜猜他是谁习作课件我作为一线小学语文中段教师，结合2022版义务教育语文课程标准对第二学段习作教学的要求，针对三年级学生刚接触正式习作的认知特点，设计本次习作教学课件，整个设计遵循由浅入深的认知规律，以培养学生观察能力和表达兴趣为核心，接下来分模块展开说明。01课程基础信息1授课对象本次授课对象为小学三年级上册学生，该学段学生刚完成从段到篇的习作过渡，对写作存在一定的陌生感与畏难情绪，已经具备基本的口头表达能力，能简单描述身边的人物，但尚未掌握抓住特点写人的基本方法。2课时安排本次教学共安排2课时，总时长80分钟，本课件覆盖完整教学流程，其中导入与方法习得环节安排在第一课时前半段，构思起草环节安排在第一课时后半段，展示评改与总结完善安排在第二课时。3设计依据本次设计严格遵循义务教育语文课程标准2022版的要求，第二学段习作教学要求学生能观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻与感受，乐于书面表达，增强习作的自信心，同时要培育学生热爱生活，热爱校园的情感，落实语言运用与思维能力的核心素养培养，本次习作题目猜猜他是谁本身兼具游戏性与实践性，符合三年级起步习作的教学定位。4教学目标结合课标要求与学生实际，本次教学设定三维目标如下1.4.1语言运用目标：学生能准确梳理写人作文的基本要点，能抓住描写对象的1到2个典型特点，用通顺的语言写一段完整的话，用具体事例支撑特点，不出现描写对象的名字。121.4.3情感与价值目标：引导学生主动观察身边的同伴，发现同伴身上的闪光点，增进同伴之间的相互了解，感受校园集体生活的美好，激发学生对生活的热爱。31.4.2思维能力目标：学生能区分人物的一般特点与典型特点，掌握从不同角度观察人物的方法，能自主完成从观察构思到表达的完整逻辑链条，提升逻辑观察能力与有序表达能力。5教学重难点1.5.1教学重点：掌握抓住人物典型特点的基本方法，学会用具体事例体现人物特点，做到语言通顺，意思清楚。1.5.2教学难点：选择符合人物特点的典型事例，写出人物与众不同的特点，避免千人一面的问题，消除学生的习作畏难情绪。02课前教学准备课前教学准备完成课程设计后，我会提前三天做好各项课前准备工作，确保教学流程顺畅，具体准备内容如下1教师准备第一，提前整理班级学生日常学习活动的照片，挑选5张不同特点学生的背影或者局部特写照片，用于导入环节激趣；第二，提前撰写3个不同质量的例文片段，其中2个符合要求的范例片段，1个存在典型问题的片段，用于课堂范例分析；第三，提前制作人物观察构思卡片，卡片设置明确的构思问题，方便学生梳理思路；第四，提前调试课堂展示设备，确保环节推进流畅。2学生准备提前一天布置预学任务，让学生提前想好一个自己熟悉的同学，梳理一个印象最深的特点，不提前透露名字，做好课堂分享准备。3课堂准备提前调整班级座位，按照四人一组的小组合作模式摆放桌椅，方便学生开展小组讨论交流，确保每个学生都能参与讨论活动。完成各项课前准备后，接下来进入本次教学的核心环节，也就是课堂教学实施流程，整个流程按照激趣导入，方法习得，构思起草，评改完善的顺序循序渐进推进，符合学生的认知发展规律。03核心课堂教学实施流程1第一环节：游戏激趣，揭题导入，本环节时长安排10分钟3.1.1课程开始后，我首先向学生说明，今天我们先来玩一个大家都很熟悉的小游戏，名字叫做猜猜他是谁，我先来说一个咱们学校的工作人员，大家来猜一猜。我会给出描述：这位工作人员每天早上都会站在学校大门旁边，检查大家的校徽红领巾，看到哪个同学拎不动大书包，都会过去搭把手，脸上永远带着和蔼的笑，大家猜猜他是谁。学生很快就能猜出是学校的保安大叔，我顺势提问，为什么大家几句话就能猜出来呢，引导学生说出，因为这几句话说出了保安大叔独有的特点，我顺势揭题，今天我们就来学习习作猜猜他是谁，我们一起来写一写咱们班的同学，让大家猜一猜。3.1.2揭题之后，我组织学生开展两分钟小组讨论，引导学生思考，我们观察身边的同学，可以从哪些角度找特点呢，讨论结束后，我会汇总学生的答案，整理出四个核心观察角度，分别是外貌特点、性格特点、爱好特长、品质特点，我会把这些角度写在黑板上，明确告诉学生，特点不只是外貌，性格爱好品质都是可以写的内容，打开学生的写作思路。2第二环节：范例引路，总结方法，本环节时长安排15分钟3.2.1我首先出示第一个范例片段，内容是咱们班一位同学的描述：他留着短短的板寸，圆圆的脸上总挂着汗，是我们班的足球前锋，上次年级足球赛，他膝盖擦破了还坚持上场，最后一分钟踢进了扳平的关键一球，帮我们班拿到了年级亚军，大家猜猜他是谁。学生很快就能准确猜出对应的同学，我顺势提问，为什么大家这么快就猜对了，引导学生总结出两个要点，第一，说出了这个同学独有的特点，第二，说了一件具体的事，不是只说他爱踢足球。3.2.2接着我出示第二个存在典型问题的范例片段，内容是：他有一双大大的眼睛，一个高高的鼻子，一张大大的嘴，他很爱帮助别人，是一个好学生，请大家猜一猜。这个时候学生基本都猜不出来，因为任何一个同学都符合这个描述，我顺势提问，为什么这段文字大家猜不出来呢，引导学生总结出问题所在，第一，没有写出与众不同的特点，所有人都可以用这些描述，第二，只有评价，没有具体的事，大家不知道他怎么爱帮助人。2第二环节：范例引路，总结方法，本环节时长安排15分钟3.2.3在正反范例对比之后，我和学生一起总结出本次习作的三个核心方法，第一，定好对象，选准特点，确定你要写的同学之后，选一个你印象最深的最独特的特点，不用把所有特点都写上，贪多反而写不具体；第二，抓住特点，不用面面俱到，写外貌不用从头到脚挨个写，只写这个同学独有的一两个外貌特点就够了，比如笑起来有虎牙，戴圆框眼镜，跑起来辫子甩得特别快，这些独特的细节就足够了；第三，选小事例，写出具体内容，你说这个同学爱看书，不能只说他非常爱看书，要写一件具体的小事，比如上次下课大家都出去玩了，他还坐在座位上看书，我叫了他三声他都没听见，这样一件小事写出来，大家立刻就能感受到他对看书的热爱。2第二环节：范例引路，总结方法，本环节时长安排15分钟3.2.4说到这里我也想分享一下我这么多年教三年级习作的感受，我发现刚接触写作的孩子，百分之八十都会犯两个通病，一个就是千人一面，所有同学都是大大的眼睛高高的鼻子，看不出任何区别，另一个就是空泛评价，只说他爱劳动他爱帮助人，没有具体的事例支撑，读起来干巴巴的，谁也猜不出来。所以我没有直接把方法灌输给孩子，而是通过正反对比让孩子自己发现问题，总结方法，这样孩子的印象会深刻得多，这也是我在多年教学里摸索出来的最有效的方法，比老师讲十遍都有用。3.3第三环节：自主构思，小组互评，动笔起草，本环节时长20分钟3.3.1方法总结完成后，我给每个学生发一张提前准备好的观察构思卡，构思卡上有三个明确的问题，第一个问题是，你准备写的同学有什么最突出的特点？第二个问题是，哪一件小事最能体现这个特点？第三个问题是，你准备写哪一个独特的细节？让学生先花五分钟填好构思卡，梳理清楚自己的写作思路。2第二环节：范例引路，总结方法，本环节时长安排15分钟3.3.2学生填完构思卡之后，我要求同组四个同学交换构思，不透露名字，互相猜一猜写的是谁，如果小组里三个同学都猜对了，就说明特点选对了，如果猜不对，就一起帮他调整，要么换更独特的特点，要么换更典型的事例。我记得去年我带的一个班，有个小男孩一开始写我们班同学爱劳动，只写了他经常打扫卫生，全组都猜不出来，后来在同学的提醒下，他改成了上次我们班打扫卫生间，大家都嫌臭不愿意进去，他二话不说拿了拖把进去，把整个地面拖得干干净净，连墙角的污渍都刷干净了，改完之后同组同学一下就猜出来了，这种孩子自己调整出来的内容，比老师硬塞给他的要生动得多，也让孩子更有成就感。3.3.3小组互评调整完成后，学生就可以动笔起草了，我给学生的要求很宽松，不用写太长，一段或者两段话就可以，一定不要写出名字，不会写的字可以用拼音代替，不用追求文字华丽，把话讲通顺，把事写清楚就可以，最大程度降低学生的畏难情绪，让学生敢写愿意写。2第二环节：范例引路，总结方法，本环节时长安排15分钟3.3.4学生动笔起草的时候，我会逐个小组巡堂，针对有困难的学生进行一对一指导，比如有的学生不知道选什么特点，我就会引导他回忆，上次你下雨没带伞，是谁和你一起撑伞回的教室呀，那个同学有什么特点呀，帮他唤醒生活记忆，有的学生想不出具体事例，我就会引导他细化细节，你说他爱画画，上次出黑板报他画了什么，你印象最深的是哪一点，慢慢帮他梳理出具体的内容。3.4第四环节：全班展示，共同评改，完善习作，本环节时长30分钟3.4.1大部分学生完成起草之后，我会挑选五到六篇习作，其中包括四篇写得比较好的，一篇存在典型问题的，隐去名字读给全班听，让全班同学一起来猜，猜完之后一起评，说一说哪里写得好，哪里可以改得更好。2第二环节：范例引路，总结方法，本环节时长安排15分钟3.4.2比如之前我拿到一篇学生的习作，内容是她有一头翘翘的马尾，说话的时候总爱歪着头，每天都会带不同的书签来学校，上次我忘带课外书，她把自己珍藏的童话书借给我，还在书里夹了一片压干的银杏叶书签，读完之后全班一下就猜出来了，我们一起评的时候，学生都说是书签这个细节太特别了，一下就猜到了，我顺势总结，大家看，一个独特的小细节，就能让你的作文活起来，让大家一下子就能猜到你写的是谁。3.4.3然后我会读那篇存在典型问题的习作，比如内容是他个子很高，爱打篮球，是一个好同学，读完之后没人猜得出来，我就带着全班一起改，引导学生加细节加事例，改完之后变成，他是我们班个子最高的男生，站在队伍里永远是最后一个，每天放学都要去篮球场投二十个篮才回家，上次篮球赛他一个人投进了三个球，帮我们班赢了比赛，改完之后再让大家猜，一下就猜出来了，学生自己就能直观感受到，有细节有事例和没细节没事例的区别，不用我再多说。2第二环节：范例引路，总结方法，本环节时长安排15分钟3.4.4全班评改完成后，我让学生对照刚才总结的方法，修改自己的习作，修改完之后抄写到正式的习作本上，整个写作过程就完成了。04板书设计与作业安排及教学反思预设1板书设计本次板书设计简洁清晰，黑板正中间写本次习作题目猜猜他是谁，黑板左侧整理四个观察角度，分别是外貌、性格、爱好、品质，黑板右侧整理三个核心写作方法，分别是抓特点、选典型、写具体，学生课堂上随时可以看，清晰明了，方便学生梳理思路。2作业安排本次作业分基础作业和拓展作业两个层次，满足不同学生的需求，4.2.1基础作业：把修改好的习作工整抄写到习作本上，完成整篇习作，保证所有学生都能完成基本要求；4.2.2拓展作业：把自己的习作读给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈猜猜你写的是谁，如果爸爸妈妈猜对了，就说明你写得很成功，这个作业没有额外负担，还能增加习作的趣味性，让学生感受到写作是有用的，能和别人分享的。3教学预设反思4.3.1作为三年级的起步习作，本次教学的核心目标不是让学生写出多么文辞优美的文章，而是让学生不怕写作，知道写作就是把自己平时看到的想到的写下来，能说清楚话就可以，所以整个设计都围绕降低难度，激发兴趣展开，从游戏导入到小组互评，都是为了让学生在轻松的氛围里完成写作，消除畏难情绪。4.3.2本次设计采用分层要求，不搞一刀切，对于写作基础较弱的学生，能写出一个特点加一件具体的事，语言通顺就是合格，对于写作基础较好的学生，鼓励写两个特点，加入更多细节描写，满足不同层次学生的发展需求。4.3.3我一直认为，这个习作题目除了写作训练的价值，还有很重要的育人价值，在写作之前，很多孩子每天和同学一起上课，却很少主动去观察身边同伴的优点，经过这次写作训练，很多