2026犟龟赛课专用教学课件

1整体教学设计说明演讲人整体教学设计说明01教学过程设计02板书与教学预设反思03目录2026犟龟赛课专用教学课件01整体教学设计说明整体教学设计说明经过多轮磨课和修改，我本次赛课的课件设计严格贴合统编版小学语文的教学要求，紧扣单元语文要素，以生为本落实核心素养，以下从多个维度展开说明。1文本与教材解读我本次选择的教学内容是统编版小学语文三年级上册第五单元的略读课文《犟龟》，作者是德国当代著名儿童文学作家米切尔恩德。本单元是童话单元，单元语文要素明确要求“感受童话的丰富想象，体会人物真善美的形象”，同时要求略读课文能够引导学生运用之前学到的阅读方法自主读懂课文，培养独立阅读能力。《犟龟》这篇童话讲述了小乌龟陶陶为了参加狮王的婚礼，一路克服各种劝阻和困难，最终坚持到达目的地，收获了盛大庆典的故事。文本语言浅显生动，情节冲突清晰，但是核心内涵容易被误读：很多初读的读者会将陶陶的“犟”理解为不听劝告的固执，实际上文本要传递的是认准目标、坚持不放弃的坚定品格，这一核心张力也成为了本节课教学的核心抓手。我在设计课件的时候，始终抓住这一张力，没有把结论直接灌输给学生，而是引导学生自己探究发现，贴合单元教学要求和文本特点。2学情分析本次授课的对象是三年级学生，三年级是小学阶段从低年级向高年级过渡的关键期，学生已经有了一到两年的童话阅读经历，能够独立读懂浅显的童话情节，认识常用汉字，具备基本的朗读和小组合作能力。但是，三年级学生的抽象思辨能力还处于发展初期，对人物形象的理解容易停留在表面，对“犟”这种具有双重含义的概念，很难区分其褒贬不同的内涵，容易陷入“陶陶就是固执不听话”的误读。同时，三年级学生已经开始在生活中遇到需要坚持才能完成的目标，能够结合自身经历感悟文本内涵，这也为本节课联系生活落实语用提供了基础。结合以上学情特点，我在设计中特意增加了思辨讨论环节，搭建学习支架帮助学生区分概念，突破认知难点。3教学目标设定结合课程标准要求、单元语文要素和学情特点，我设定了四个维度的教学目标：1.3.1识字与写字目标：认识“犟、蜘、蛛、蹭”等12个生字，会写“爬、俯、瞧”等8个生字，归类积累和动作、品质相关的词语，掌握形声字识字的方法。1.3.2阅读与鉴赏目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文，梳理陶陶的行程脉络，读出不同角色说话的不同语气。1.3.3思维与表达目标：能够结合文本细节，围绕“陶陶的犟是固执还是坚定”展开思辨讨论，清晰表达自己的观点，提升逻辑思维和口头表达能力。1.3.4审美与文化目标：体会犟龟陶陶身上认准目标、坚持到底的可贵品格，联系自身生活感悟成长的道理。321454教学重难点1.4.1教学重点：梳理童话的情节脉络，抓住冲突分析陶陶的人物形象。1.4.2教学难点：正确区分“犟”与“固执”的不同内涵，理解陶陶坚持精神的现实意义。5整体设计理念本次课件设计秉承“以生为本、以文载道”的理念，紧扣单元语文要素，不搞花架子，以核心字“犟”为主线，层层推进教学环节，从初读感知到精读思辨再到拓展表达，逐步引导学生从读懂情节到理解内涵再到联系自身，最终落实语文核心素养的培养，兼顾语文学科的工具性和人文性。以上是本次赛课课件的整体设计说明，接下来我将具体呈现教学过程的设计内容。02教学过程设计教学过程设计本次教学过程分为五个环节，循序渐进推进教学，具体设计如下：1猜字导入，紧扣核心设悬念导入环节我设计用核心字“犟”切入，快速抓住学生注意力，具体步骤：2.1.1我在黑板上板书“犟”字，提问学生：有没有同学认识这个字？大家观察这个字的结构，上半部分是强，下半部分是牛，看到这个字，你第一反应想到的是什么词语？2.1.2学生自由发言，一般会说出“倔强、犟脾气、固执、不听话”等偏向贬义的词语，我顺势总结：大家都觉得这个字代表着不听劝的坏脾气，今天我们要认识的这只小乌龟，大家都叫它“犟龟”，它叫陶陶，它的犟到底是坏脾气，还是值得我们学习的好品质呢？今天我们一起走进米切尔恩德的童话《犟龟》。这个导入环节只用了三分钟，直接点题，抛出核心问题，快速带入课文学习，符合三年级学生的认知特点，也为后面的思辨环节埋下伏笔。2初读课文，梳理脉络落实字词初读环节重在落实字词基础，理清文章脉络，给后续精读打好基础，具体设计：2.2.1提出初读要求：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，标好自然段序号，边读边思考：陶陶为什么要出发？它要去做什么？2.2.2检查字词掌握情况：我会出示本课的生字词，指名学生认读，针对易错点进行点拨：比如“蜘蛛”两个字都是虫字旁，和昆虫有关；“磨蹭”的“蹭”是平舌音；“爬、蹲”都是足字旁，和腿脚的动作有关。在实际教学中我发现，三年级学生对形声字的归类识字意识还比较弱，所以这里我会引导学生按偏旁归类识字，帮助学生掌握识字方法，提升自主识字能力，而不是单纯地记字。2初读课文，梳理脉络落实字词2.2.3梳理课文脉络：我给学生出示学习支架，让学生根据提示填空：陶陶听到____的消息，决定出发去参加婚礼，一路上遇到了____的劝阻，它____，最后____。学生结合课文内容很快就能梳理出：陶陶听说狮王二十八世要举行婚礼，邀请所有动物参加，所以决定出发，路上先后遇到蜘蛛发发、蜗牛师师、壁虎茨茨、乌鸦阿嚏四次劝阻，陶陶一直没有改变目标，最后终于赶到目的地，参加了狮王二十九世的盛大婚礼。这个支架帮三年级学生把零散的情节整合成清晰的脉络，降低了梳理难度，符合学生的能力水平。初读环节完成后，学生已经对课文内容有了整体的把握，接下来进入核心的精读思辨环节。3精读探究，聚焦冲突辨析内涵精读环节围绕核心问题“陶陶的犟到底是什么”展开，抓住四次冲突一步步推进：2.3.1找冲突，分角色朗读劝阻内容：我提出问题：陶陶一路上一共听到了几次劝阻？每次劝阻的内容是什么？请同学们四人为一个小组，找出来四次劝阻的内容，分角色读一读，读出不同角色说话的语气。小组讨论结束后，我指名小组上台展示：2.3.1.1第一次是蜘蛛发发的劝阻，发发腿多爬得快，它觉得陶陶爬得太慢，根本不可能赶得上，语气是傲慢又不屑的，引导学生读出这种感觉。2.3.1.2第二次是蜗牛师师的劝阻，蜗牛发现陶陶走反了方向，它是好心提醒，语气是同情又着急的，和蜘蛛的语气完全不同。2.3.1.3第三次是壁虎茨茨的劝阻，茨茨是狮王身边的谋士，它说狮王已经开战，婚礼取消了，语气是权威又不耐烦的。3精读探究，聚焦冲突辨析内涵2.3.1.4第四次是乌鸦阿嚏的劝阻，乌鸦带来了狮王战死的消息，说婚礼根本不可能举办，语气是悲伤又肯定的。四次劝阻来自不同身份的角色，语气各不相同，既有恶意的嘲笑，也有善意的提醒，还有权威的结论，一步步把冲突推向顶点，读完之后我提问学生：如果是你，面对这么多不同的人都劝你放弃，你会怎么做？大部分学生都会说“我会放弃”，这就自然引出了陶陶的选择。2.3.2圈画陶陶的回答，抓住核心语句：学生很快就能找出来，陶陶面对每一次劝阻，都坚定地重复一句话：“我的决定是不会改变的。”我让学生把这句话圈出来，齐读四遍，感受陶陶的坚定，然后抛出本节课的核心辩题：陶陶明明听到了这么多人的劝阻，还是坚持要去，它的犟到底是固执，还是坚定呢？请同学们结合文本细节找证据，支持自己的观点。3精读探究，聚焦冲突辨析内涵2.3.3思辨讨论，辨析概念突破难点：在磨课的过程中我发现，大部分学生一开始都会觉得陶陶是固执，所以这个辩题能充分调动学生的探究欲望。讨论到一定程度，我会引导学生关注一个容易被忽略的细节：当蜗牛师师告诉陶陶，它走反了方向的时候，陶陶是怎么做的？学生翻回课文就能看到，陶陶说“非常感谢你告诉我，不然我就一直走错了”，然后立刻调转方向继续前进。我趁机提问：陶陶真的是完全不听劝吗？学生一下子就能明白，陶陶不听的，是让它放弃目标的劝，对于正确的建议，它是愿意听并且改正的。我紧接着总结：什么是真正的固执？固执是明明知道自己错了，还要一条道走到黑，不肯改。而陶陶的犟，是认准了正确的目标，不管遇到什么困难，都不轻易放弃，这不是固执，这是难能可贵的坚定。这个环节一下子就突破了教学难点，学生自己通过找细节得出结论，比老师直接灌输印象深刻得多。3精读探究，聚焦冲突辨析内涵2.3.4感悟结局，深化主题：辨析清楚内涵之后，我引导学生读课文的最后部分，陶陶终于赶到了森林，看到了狮王二十九世的盛大婚礼，它说：“我一直说，只要坚持走下去，就一定会赶到的。”我提问学生：陶陶没有赶上狮王二十八世的婚礼，它这一路值得吗？学生都会异口同声说值得，因为它坚持到底，收获了属于自己的庆典，学生对主题的理解就更深刻了。4拓展延伸，联系生活落实语用精读之后，我设计了联系生活的拓展环节，把文本内涵和学生的生活结合起来，落实语用要求：2.4.1分享交流：我提问学生：在你的生活中，有没有遇到过类似的事情？就是你想做一件事，身边很多人都劝你放弃，说你做不成，你最后坚持下来了吗？你有什么感受？学生都会联想到自己学骑车、学舞蹈、练书法、考及格的经历，分享之后，大家对坚持的意义有了更切身的感受。这里我也会分享我自己准备这次赛课的经历：其实我准备这节课，前后磨课改课件改了不下十五次，中间也遇到过很多困难，甚至想过要不要换一个简单的课题，但是一想到陶陶那句“我的决定是不会改变的”，我就咬咬牙坚持下来了，今天才能站在这里给大家上这节课，这句话对我来说也非常有意义。这样的分享拉近了我和学生、和听课者的距离，也让主题更真实动人。4拓展延伸，联系生活落实语用2.4.2小练笔：我让学生写一句话或者一段话，写写自己对“坚持”的感悟，或者写写自己的小故事，三年级学生不用写太长，只要能把意思说清楚就行，兼顾了说和写的训练，落实了语文学科的工具性要求。5分层作业设计，兼顾不同层次学生需求作业我设计成两个层次，满足不同能力学生的需求：12.5.1基础层作业：把《犟龟》这个故事讲给爸爸妈妈听，巩固朗读和表达能力。22.5.2提升层作业：读一读米切尔恩德的其他童话作品，比如《永远讲不完的故事》，拓展课外阅读积累。303板书与教学预设反思板书与教学预设反思完成教学过程设计后，我对板书和教学可能出现的问题做了预设：1板书设计我的板书设计简洁明了，核心突出：黑板正中央写大大的“犟”字，左侧依次写四次劝阻的角色：蜘蛛发发、蜗牛师师、壁虎茨茨、乌鸦阿嚏，右侧写陶陶的核心话语“我的决定不会改变”，最下方写结局“盛大庆典”。这样的板书清晰呈现了课文的脉络和核心，符合三年级学生的认知特点，也突出了本节课的核心主题。2教学预设反思3.2.1本次设计的亮点：第一，主线清晰，整个教学设计都围绕“犟”的内涵展开，从导入到结束一环扣一环，没有多余的环节，紧扣单元语文要素；第二，突出学生主体，把探究的过程还给学生，通过思辨讨论让学生自己得出结论，不是老师灌输；第三，兼顾工具性和人文性，既落实了识字、阅读、表达的训练，又传递了坚持的品格，做到了文以载道。3.2.2预设问题与调整方案：第一，思辨讨论环节可能会超时，我预设会在学生讨论偏离核心的时候及时引导，控制好每个环节的时间，保证课堂节奏流畅；第二，不同层次的学生表达能力不一样，我预设会给内向、表达能力弱的学生更多展示的机会，允许他们用简2教学预设反思单的话表达观点，保证每个学生都能参与进来。以上就是本次赛课课件的全部设计内容，