2026三年级池上赏析指导课件

1课程设计依据与教学目标演讲人课程设计依据与教学目标01课前预习与课堂导入设计02探究互动与实践活动设计04教学评价与核心素养落实05文本分层赏析指导03目录2026三年级池上赏析指导课件我作为深耕小学中年级语文教学的一线教师，结合2022版义务教育语文课程标准对第二学段古诗文教学的要求，以及三年级学生的认知发展特点，设计本次《池上》赏析指导课程，本课程以循序渐进培养孩子古诗赏析能力，体会古典诗词的童趣美为核心目标，接下来从课程设计依据、课前准备、分层赏析、活动设计、素养落实五个部分展开说明。01课程设计依据与教学目标1学情分析三年级学生处于从低年级到高年级的过渡阶段，已经具备了一定的识字量与口语表达能力，此前已经学习过十余首浅显的古典诗词，对古诗的文体特点有初步感知，但尚未系统接触古诗炼字赏析与画面想象的方法。学生对充满童趣、贴近日常生活的内容有天然的好奇心，容易代入自身生活经验产生共情，但对古诗中词义的古今变化容易产生误解，比如本诗中的“偷”字，很容易被学生按照现代汉语的贬义理解，这是教学中需要突破的难点。结合我多次执教本诗的经验，只要锚定学生的童年生活体验，就能顺利化解这个认知误区，让学生快速读懂诗人的表达。2课标依据2022版义务教育语文课程标准明确要求，第二学段古诗文教学要“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。本课程严格落实课标要求，不做超出学生认知水平的深度解读，以诵读、想象、感悟为主，定位在启蒙性的赏析指导，不要求学生掌握专业的文学术语，只要求体会诗中的情与景，完成基础的古诗文积累。3核心教学目标3.1知识与技能目标学生能够认识本课生字词，读准多音字“藏”“撑”的读音，正确划分五言诗的朗读节奏，能够流利背诵并默写《池上》，了解白居易的基本生平与创作特点。3核心教学目标3.2过程与方法目标通过反复诵读、想象画面、小组讨论的方法，学生能够初步掌握古诗赏析中“咬文嚼字”“想象画面”的基本方法，能够用自己的话完整讲述诗中的故事。3核心教学目标3.3情感态度与价值观目标学生能够体会诗中小娃天真调皮的天性，感受白居易浅白质朴的诗风，体会古典诗词中的童趣之美，产生对古典诗文的持续阅读兴趣。完成课程目标定位后，我将从课前准备环节说起，合理的前置准备是课堂赏析顺利推进的基础，接下来介绍本次课程的课前预习与导入设计。02课前预习与课堂导入设计1前置预习任务布置为了提高课堂效率，让学生提前进入学习情境，我会提前一天布置三个梯度的预习任务：第一，借助课本注释与拼音，读准《池上》的字音，尝试自己划分朗读节奏，标记出自己读不准的字音；第二，通过工具书或者家长协助，查找白居易的基本生平信息，整理成一两句话记录在课本空白处；第三，回忆自己有没有在荷塘边游玩的经历，或者观察同龄人采摘蔬果、水生植物的场景，想一想那种场景给你留下了什么样的感受。我在教学中发现，提前锚定学生的生活经验，课堂上感悟的时候就会顺畅很多，去年执教的时候有个学生分享了自己暑假在乡下外婆家摘莲蓬的经历，一下子带动了全班的情绪，课堂氛围特别好。2课堂导入设计课堂导入我采用情境导入法，上课一开始，我会先播放一分钟的荷塘实景音频，内容包含风吹荷叶的沙沙声、蛙鸣、水波晃动声，让学生闭上眼睛倾听，听完之后提问，刚才的声音让你想到了什么场景？有没有同学去过夏天的荷塘？你在荷塘边见过最有意思的事是什么？待两三个学生分享之后，我顺势引出，唐代大诗人白居易在一千多年前的夏天，也在荷塘边遇到了一件有意思的小事，他把这件小事写成了一首二十字的小诗，就是今天我们要学习赏析的《池上》，自然引入本课内容。这个导入用时短，能够快速集中学生的注意力，唤起学生的生活体验，为本课的赏析做好情绪铺垫。接下来进入本次课程的核心环节，也就是文本分层赏析指导，我按照从整体到局部，从初读到深悟的顺序设计，循序渐进引导学生理解赏析。03文本分层赏析指导1创作背景与作者简介铺垫正式赏析文本之前，我会用简洁的语言给学生介绍白居易的基本情况：白居易是唐代伟大的诗人，他提倡写诗要浅白通俗，让普通老百姓都能读懂，他一生写了三千多首诗，很多都是像《池上》这样贴近日常生活的小诗。《池上》组诗一共有两首，我们今天学习的是第二首，是白居易晚年闲居洛阳的时候，偶然看到荷塘边小娃采莲的场景，一时兴发写下来的，没有复杂的政治寄托，就是记录一件生活中的小事，表现孩童的天真可爱。2初读正音，整体感知节奏2.1正音纠读我先请一位学生起来范读，然后针对学生读错的字音纠正，重点强调多音字“藏”在这里是隐藏踪迹的意思，所以读cáng，不要读成zàng；还有“撑”是后鼻音，读chēng，不要读成chěng；“踪”是平舌音zōng，不要读成zhōng。我会把生字写在黑板上，带领学生齐读三遍，落实第二学段的识字写字要求。2初读正音，整体感知节奏2.2朗读节奏指导三年级学生刚接触五言绝句，对古诗节奏还不熟悉，我会先给学生示范，告诉学生五言绝句常见的节奏有两种，一种是二二一，一种是二一二，本诗用二二一的节奏读最顺口，我带着学生梳理节奏：小娃/撑/小艇，偷采/白莲/回，不解/藏/踪迹，浮萍/一道/开，然后带领学生按照节奏读三遍，再分组比赛读，看哪一组读得准确又有韵味，通过反复诵读，让学生初步感知古诗的韵律美。3逐句咬文嚼字，深入赏析3.3.1首句赏析：小娃撑小艇，偷采白莲回我先请学生说一说，这句话里你觉得哪个字词最有意思？很多学生都会注意到“偷”字，也会有学生注意到两个“小”字。我先讲两个“小”字的妙处：小娃对应小艇，连用两个“小”字，读起来朗朗上口，还给人一种小巧可爱的感觉，你想想，一个七八岁的小娃娃，划着一只小小的船，本来就特别有画面感，对不对？然后重点讲“偷”字，我会提问，这里的“偷”是什么意思？是不是我们说的偷东西的偷？很多学生会第一反应说“是”，这时候我就引导：你想想，小娃偷采白莲，是为了偷别人的东西获利吗？不是，他就是看到荷塘里的白莲开得好看，莲蓬清甜，想要采来尝尝，又怕大人说他调皮危险，所以偷偷瞒着大人去，对不对？我接着问，你们有没有偷偷做过什么调皮的小事？比如偷偷吃了妈妈放在柜子里的巧克力，偷偷瞒着老师把小宠物带到学校，那种偷偷的心情是不是又紧张又兴奋，特别好玩？3逐句咬文嚼字，深入赏析这个问题一出来，很多学生都会点头，主动分享自己的类似经历，一下子就懂了这个“偷”字不是贬义，反而写出了小娃娃的调皮天真，那种小孩子才有的小聪明和小窃喜，特别鲜活。3逐句咬文嚼字，深入赏析3.2末句赏析：不解藏踪迹，浮萍一道开我先解释“不解”，就是不懂得，不知道的意思，小娃年纪小，只想着偷偷采莲好玩，不懂得要把自己来过的踪迹藏起来，那踪迹是怎么暴露的呢？就是最后一句“浮萍一道开”。我会引导学生想象：夏天的荷塘，水面上长满了浮萍，密密麻麻的，把整个水面都盖起来了，对不对？小娃划着小艇从浮萍中间开过去，硬硬的船身就把浮萍向两边分开，划出一道长长的水痕，一直到岸边都不会合上，你说，就算小娃想藏，这道水痕也把他卖了对不对？我会请学生起来模仿浮萍被分开的样子，用手比划出一道长长的水痕，学生在动作模仿中就能体会到这个画面的生动。我接着讲，“一道开”三个字，没有写小娃的表情，但是我们都能想到，小娃肯定一边划一边得意，觉得自己偷偷采了莲没人知道，根本没想到自己的行踪全露了，那种浑然不觉的天真，一下子就全出来了。3逐句咬文嚼字，深入赏析3.3整体手法赏析整首诗只有二十个字，没有一个夸小娃可爱的词，也没有华丽的辞藻，就像我们用相机拍了一张实景照片，把当时的场景原原本本记录下来，这种写法叫做白描，白居易写诗本来就追求浅白易懂，这首诗就是他浅白诗风的代表，越是简单，越有味道，我们读一遍就能想象出整个画面，感受到小娃的天真可爱，这就是大诗人的功力。4对比拓展，深化认知为了让学生更清楚体会本诗的特点，我会简单拓展王昌龄的《采莲曲》“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”，同样是写采莲，那一首写的是成年采莲女的美丽，朦胧含蓄，我们这首写的是小娃娃的调皮天真，直白生动，两首诗各有各的美，我们这首的特点就是用简简单单的话，写出了最动人的童趣。完成文本赏析之后，古诗赏析不能只停留在读和说，还要让学生动起来，在实践中巩固学到的方法，落实能力目标，接下来我介绍本次课程的探究互动与实践活动设计。04探究互动与实践活动设计1课堂探究问题设计4.1.1第一个探究问题：你觉得这个偷采白莲的小娃，是调皮讨嫌还是天真可爱？你喜欢他吗？为什么？我会让学生四人为一个小组讨论五分钟，然后派代表发言，这个问题没有标准答案，我会尊重不同的看法，有的学生说“小娃不该随便采别人的莲，是不对的”，我会肯定这个学生的规则意识，然后引导“诗人写这个小娃，不是表扬他偷东西，而是喜欢他小孩子的天真，小孩子调皮没有恶意，只是天性流露，所以我们觉得可爱”，这样既尊重了学生的看法，又引导到位。4.1.2第二个探究问题：如果你给这首诗配画，你会画哪些内容？哪个内容是你要重点画的？引导学生抓住核心意象，比如小娃的表情，浮萍上的水痕，手里的莲蓬，这些细节，培养学生抓关键信息的能力，学生说出来之后，我会出示几幅名家画的《池上》配画，让学生对比，看谁想的和画家一样，调动学生的成就感。2课后实践活动设计4.2.1基础任务：背诵并默写《池上》，完成本课生字词的书写练习。在右侧编辑区输入内容4.2.2提升任务一：给《池上》画一幅诗配画，下节课带来班级展示，我们会选优秀作品贴在班级墙报上。在右侧编辑区输入内容4.2.3提升任务二：把《池上》改成一个小故事，讲给爸爸妈妈听，可以加上自己想到的细节，比如小娃的心情，采莲的过程。在右侧编辑区输入内容4.2.4拓展任务：搜集一首白居易写的其他小诗，下节课分享给全班同学。课程设计的最后，我们还要梳理教学评价，明确核心素养的落实方向，保障教学目标的达成。05教学评价与核心素养落实1过程性教学评价设计本课程采用过程性评价，不对学生做终结性的对错评判，主要评价三个方面：第一，朗读是否准确有节奏，评价的时候以鼓励为主，纠正错音的时候也要肯定学生的勇气；第二，课堂发言是否有自己的想法，只要能说出自己的真实感受，就算看法不一样也给肯定；第三，实践任务完成是否认真，重点看学生的参与度，不是看画的好不好，故事讲的够不够华丽。2语文核心素养落实5.2.1文化自信：通过学习唐代诗人的作品，感受中国古典诗词短小精悍、意蕴悠长的特点，让学生体会到中华传统文化的美，产生对古典诗文的兴趣。5.2.2语言运用：落实识字写字教学，通过讲故事、讨论锻炼学生的口语表达能力，积累古诗中的经典表达，为后续写作积累素材。5.2.3思维能力：通过想象画面、开放讨论，培养学生的形象思维与发散思维，让学生学会从不同角度看问题。5.2.4审美创造：通过配画、欣赏画面，让学生体会古诗的画面美与童趣美，培养学2语文核心素养落实生的审美能力。以上就是本次三年级《池上》赏析指导课程的完整设计，回顾整个课程，我们从三年级学生的认知特点出发，从学情锚定到导入铺垫，从分层赏析到实践落实，始终围绕《池上》“白描写童趣，浅语见天真”的核心特点，循序渐进引导学生从读准古诗到读懂古诗，再到