2026三年级池上拓展阅读课件

1课程前期准备演讲人课程前期准备01教学评价设计02核心教学过程设计03教学反思预设04目录2026三年级池上拓展阅读课件我是一名一线小学语文三年级执教教师，本课件针对统编版小学语文三年级下册课文《池上》设计拓展阅读教学内容，严格对标2022版义务教育语文课程标准第二学段阅读教学要求，结合三年级学生的认知发展特点，以“童真童趣”为核心拓展主题，由浅入深安排教学环节，旨在巩固原有课文学习成果，教给学生系统的古诗阅读方法，拓展学生阅读视野。以下从课程前期准备、核心教学过程、教学评价设计、教学反思预设四个部分展开完整说明。01课程前期准备1设计依据1.1学段课标要求2022版义务教育语文课程标准明确提出，第二学段也就是三四年级学段，要初步学会朗读古诗文，能借助注释理解诗文大意，体会诗文表达的思想感情，能围绕同一主题开展拓展性阅读，积累常见的古诗文名句，培养学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。三年级作为第二学段的起始年级，需要完成从第一学段识字为主到阅读方法学习的过渡，本拓展阅读课就是落实这一过渡要求的具体设计。1设计依据1.2文本核心分析原课文《池上》是唐代诗人白居易的五言绝句，诗歌短短二十个字，塑造了一个天真调皮的乡村小娃形象，核心情感是对童真天性的赞美，语言浅白易懂，画面感极强，适合围绕同一主题拓展同类型文本，开展群文阅读训练。本次拓展我选择了两首和《池上》主题一致、难度匹配的唐代童趣诗，分别是胡令能的《小儿垂钓》和崔道融的《溪居即事》，三首诗都围绕乡村孩童的日常趣事展开，都通过动作细节刻画人物，适合对比研读，符合三年级学生的阅读能力水平。1设计依据1.3学情基础分析三年级学生已经学习了近十首古诗，具备借助注释自主疏通诗意的基本能力，对《池上》已经完成了基础学习，能说出小娃的基本特点，但是还未掌握抓住关键词分析人物形象的方法，也缺少围绕同一主题开展多篇文本对比阅读的经验，本节课就是针对学生的这一能力缺口设计。2教学目标2.1知识与技能目标能正确认读拓展文本中的“纶、莓、苔”等生字，正确流利有感情地朗读并背诵两首拓展古诗，能借助注释说出诗句的大概意思，积累3到5句描写孩童的古诗名句。2教学目标2.2过程与方法目标通过圈画关键词、同桌合作讨论、对比研读的方法，梳理不同文本中孩童的行为，分析孩童形象的特点，掌握阅读写人类古诗的基本方法，能迁移方法阅读同类型文本。2教学目标2.3情感态度与价值观目标感受古代乡村孩童生活的天真烂漫，体会诗人对纯真天性的赞美，联系自身童年经历产生情感共鸣，产生阅读古代童趣诗的兴趣，体会童年生活的美好。3教学重难点3.1教学重点读懂两首拓展古诗的内容，能抓住动作描写分析孩童形象，掌握对比阅读的基本方法。3教学重难点3.2教学难点体会三首古诗共同的童真内核，能将学到的阅读方法迁移到课外阅读中，产生对纯真天性的情感认同。4课前准备在右侧编辑区输入内容1.4.1教师准备：提前制作教学PPT，设计内容梳理学单和任务练习单，确认拓展文本的字音和注释，预设课堂可能出现的问题。完成课程前期的整体设计与准备后，接下来进入核心教学环节的设计，整个教学环节按照由浅入深、循序渐进的原则安排，总时长为40分钟，符合小学一节课的时长要求。1.4.2学生准备：提前复习背诵《池上》，回忆课堂学习中对小娃形象的分析，提前预习两首拓展古诗，标注不认识的字词。02核心教学过程设计核心教学过程设计2.1导入环节：温故知新，引出拓展主题，用时5分钟2.1.1回顾原诗：首先我会提问学生，之前我们共同学习了唐代诗人白居易的《池上》，哪位同学能给大家背一背这首诗，说一说你读了这首诗之后，印象最深的是什么？学生发言后，我会结合自身经历补充引导，我每次教这首诗的时候，都会想起我小时候暑假在老家河边玩，瞒着奶奶偷偷摘邻居家的莲蓬，吃完还把莲蓬杆藏在草堆里，以为大人发现不了，结果晚上回家口袋里掉出半颗莲子，一下子就露馅了，相信很多同学都有过类似偷偷做趣事的经历，对不对？这样的引导能快速拉近学生和文本的距离，唤起学生的生活体验。2.1.2引出主题：在学生调动生活体验后，我会引出本节课的拓展主题，其实不止白居易，很多古代诗人都写过孩童生活里的这些趣事，今天我们就围绕“古诗里的童真趣事”，拓展阅读两首同样有趣的古诗，一起看看千年前的小朋友都在玩什么，有着什么样和我们核心教学过程设计一样的天真。完成导入环节后，接下来进入文本初读环节，让学生先整体扫清阅读障碍，梳理文本内容，为后续深入研读打好基础。2.2初读感知：疏通文本，梳理核心内容，用时10分钟2.2.1出示文本，示范朗读：我会在大屏幕出示两首拓展古诗，标注好生字注音和停顿，先给学生做示范朗读，提示学生注意古诗的节奏，比如《小儿垂钓》的停顿是“蓬头/稚子/学垂纶，侧坐/莓苔/草映身”，《溪居即事》的停顿是“篱外/谁家/不系船，春风/吹入/钓鱼湾”，让学生跟着我齐读两遍，读准字音，读对停顿。核心教学过程设计2.2.2自主疏通，填写学单：接下来我会给学生留5分钟的自主阅读时间，让学生结合课下注释，自己疏通每一句诗的意思，完成课前发放的内容梳理学单，学单上的内容包括诗题、作者、诗中的孩童做了一件什么事，你觉得这个孩童是什么样的，让学生先独立思考，填写基本内容。2.2.3共同解疑，梳理内容：自主阅读结束后，我会指名学生分享自己梳理的内容，针对学生有疑问的字词集体解答，比如很多学生一开始会不理解“急向柴门去却关”的意思，我会引导学生，“去却关”就是把柴门的门栓打开，小童看到有船漂进来，以为有客人来，所以急急忙忙跑去开门，这样学生就能快速理解。我每次执教这个环节，都会有学生提出疑问，为什么《小儿垂钓》里的小儿“遥招手”不说话呀，学生会你一言我一语讨论，最后自己得出结论，他怕说话惊动了鱼，所以不敢出声，这个过程本身就是学生自主思考的过程核心教学过程设计，比我直接讲解效果好得多。1学生整体读懂三首诗的内容后，接下来进入本节课的核心环节，深入研读对比，分析人物形象，体会核心主题。22.3深读探究：对比研读，分析形象，体会情感，用时15分钟33.1任务一：圈画动作，细节品析我会给学生布置第一个探究任务，我们之前分析《池上》的时候说过，诗人是通过动作描写写出小娃的特点，请同学们分别圈出三首诗中描写孩童动作的词语，然后和同桌说一说，这个动作写出了孩童什么样的特点。学生圈画讨论结束后，我会带领学生逐个品析：《池上》里的“撑、采、藏”，一个“偷采”就写出了小娃瞒着大人偷偷去采莲的小紧张、小得意，“不解藏踪迹”，小娃根本没想到要把自己的踪迹藏好，浮萍被小船冲开一道大口子，一下子就暴露了行踪，这种没心机的天真，就是孩子最可爱的地方；《小儿垂钓》里的“遥招手”，一个动作就把小孩怕惊到鱼，连问路的人都不敢应声的认真劲儿写活了，把一件小事做得认认真真，这就是孩子气的认真；《溪居即事》里的“疑、急向”，一个“急”字就写出了小孩看到有船来，以为有客人，兴冲冲跑去开门的热情和好奇，乡村小孩的纯朴天真一下子就出来了。3.2任务二：对比异同，归纳主题品析完细节后，我会布置第二个探究问题：三首诗里的三个孩子，做的事不一样，一个偷采白莲，一个专心钓鱼，一个忙着迎客人，他们有什么相同的地方，又有什么不一样的地方？学生讨论后我会总结：相同点是三个孩子都生活在乡村，都顺着自己的天性做事，没有成人的世故和伪装，每一个动作都透着天真烂漫，诗人都爱极了这样的天性；不同点是三个孩子的性格各有特点，《池上》的小娃带着点调皮，《小儿垂钓》的稚子带着点专注，《溪居即事》的小童带着点热情，不同的细节塑造了不同的形象，但核心都是对童真的赞美。3.3任务三：深化主题，链接生活最后我会引导学生思考，为什么过了一千多年，我们读这些诗还是觉得很亲切，很有意思？因为不管是一千年前的小朋友，还是现在的我们，童年的天真都是一样的，我们都有过这样无拘无束、带着小迷糊的快乐，诗人写这些孩童，其实就是喜欢这种不加修饰的纯真，我们每个人都拥有这样的美好。完成核心文本的研读后，接下来要进行方法迁移，检验学生的学习成果，落实阅读能力的培养。3.3任务三：深化主题，链接生活4迁移训练：学以致用，拓展延伸，用时10分钟2.4.1课堂即时训练：我会给学生出示清代诗人袁枚的《所见》，让学生用本节课学到的方法，圈画动作，说一说牧童的特点，给学生3分钟独立完成，然后指名分享，大部分学生都能快速圈出“骑、振、捕、闭”，说出“忽然闭口立”写出了牧童想要捕蝉的专注和天真，还能联系自己捕蝴蝶、捕知了的经历，这就说明学生已经掌握了方法，达成了教学目标。我每次上这个环节，都会有学生分享自己的趣事，整个课堂都充满了快乐的气息，这种情感共鸣就是拓展阅读最珍贵的收获。2.4.2课后拓展任务：我会布置两个课后任务，第一个任务是搜集1到2首写孩童趣事的古诗，读一读，背一背，积累下来，下节课我们一起分享；第二个任务是写一小段话，写一写你童年做过的一件天真的趣事，和古诗里的小朋友比一比，看看有没有一样的可爱。03教学评价设计1过程性评价3.1.1课堂发言评价：在整个教学过程中，我会针对学生的发言及时给出针对性反馈，对能准确抓住关键词分析特点的学生，及时肯定，对理解有偏差的学生，及时引导，不否定学生的个性化感受，鼓励学生说出自己的真实想法。3.1.2学单评价：课后我会收齐学生填写的内容梳理学单，检查学生对文本内容的理解情况，梳理学生普遍存在的问题，后续进行针对性辅导。2终结性评价通过学生课后完成的拓展任务，评价学生对阅读方法的掌握情况，以及对主题的情感体会，对积累丰富、感受真实的学生作品，会在班级展示，激发学生的阅读兴趣。04教学反思预设教学反思预设4.1设计优势：本拓展阅读课围绕同一主题，选择难度匹配的文本，从单篇到群文，教给学生具体可操作的阅读方法，符合三年级学生的认知特点，主题贴近学生生活，容易产生情感共鸣，既能巩固原有课文的学习，又能提升学生的阅读能力。4.2预设问题：部分基础较弱的学生可能在自主疏通诗意环节花费时间较多，会影响后续环节的进度，所以课前一定要要求学生做好预习，课上要给足自主阅读的时间，对基础弱的学生单独引导，不要赶进度。4.3调整方向：如果课堂时间充裕，可以增加学生分享自己童年趣事的时间，让情感体教学反思预设会更深入，如果时间紧张，可以把分享环节放到课后的拓展任务中，灵活调整。以上就是本拓展阅读课件的完整设计，最后我做总结，本次三年级《池上》拓展阅读教学始终围绕“以生为本，方法