2026三年级大雪诗词赏析课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01大雪节气背景认知02课堂实践与拓展延伸04课程总结05经典大雪诗词分层赏析03目录2026三年级大雪诗词赏析课件我作为小学三年级语文任课教师，本次课程围绕二十四节气之大雪，结合义务教育语文课程标准对三年级综合性学习的要求，设计本次大雪诗词赏析课程，整体遵循由浅入深、循序渐进的原则，从节气认知到诗词赏析再到实践拓展，帮助学生建立节气文化与古典诗词的关联，逐步提升学生对古典诗词的审美感知能力。01课程整体设计说明1课程基本信息1.1.1课程时长：一课时四十分钟，完全适配三年级语文每周综合性学习的课时安排。1.1.2课程目标：第一，知识目标，能够准确诵读《江雪》《问刘十九》两首和大雪相关的经典诗词，认识“径、踪、醅”三个生字，掌握大雪节气的基本文化内涵；第二，能力目标，能够通过想象诗词画面，用自己的语言简单说出对诗词意境的感受，提升图文转换能力和审美表达能力；第三，情感目标，感受古典诗词中大雪的不同意境美，体会传统文化中节气与日常生活的关联，培养对中华传统文化的兴趣。1.1.3核心设计理念：全程贴合三年级学生的认知水平，不做过度的深度解读，以感知、诵读、体验为主，避免生硬的知识点灌输，符合三年级学生从识字写字向阅读赏析过渡的学习特点，符合学生现阶段的认知发展规律。2学情分析在教授本课前，我已经对所带三年级班级做过课前调研，百分之八十的学生能够完整背诵二十四节气歌，对大雪节气有初步的印象，知道大雪是天气变冷、降雪概率增大的节气，但是超过七成的学生不知道大雪节气在古代诗词中有多样的文化表达。学生已经在语文课上学过十余首古典诗词，能够准确诵读诗词，但是还没有系统接触过诗词赏析的学习，对抽象的文学概念不能理解，因此本次课程全部用生活化的语言引导，不做专业术语堆砌，通过画面想象、活动体验的方式让学生自然感知诗词之美。经过对课程整体设计的说明，接下来我们进入课程的第一个环节，带领学生从生活经验切入，认识大雪节气的文化背景。02大雪节气背景认知1大雪节气的核心文化内涵大雪是二十四节气中的第二十一个节气，也是冬季的第三个节气，古人结合长期的生产生活观察，将大雪分为三候：一候鹖鴠不鸣，二候虎始交，三候荔挺出，简单解释就是天气寒冷到极点，寒号鸟都停止了鸣叫，老虎开始准备繁衍后代，叫做荔挺的兰草也感受到阳气萌动，抽出了新芽。课程中我会给学生展示对应三候的实景图片，让学生直观感受到，大雪时节虽然万物蛰伏，看起来一片寂静，但是地下已经暗藏生机，这是我国古代农耕文明留下的宝贵文化经验，是古人对自然变化规律的精准总结。2大雪节气的民间生活习俗古人在大雪时节形成了很多延续至今的生活习俗，最广为人知的就是腌肉、进补、赏雪，民间有“小雪腌菜，大雪腌肉”的农谚，大雪节气一到，家家户户都会腌制腊肉香肠，挂在廊下风干，准备迎接新年，还有“冬天进补，开春打虎”的说法，大雪时节多吃温热的食物进补，可以增强抵抗力，为来年的健康打下基础。我在课程中会分享自己的生活经历：我小时候每到大雪节气，奶奶都会把腌好的肉一块块挂在老家的廊下，整条巷子都飘着淡淡的咸香，我每次放学回家都会忍不住盯着那些肉看，掰着手指头数日子等过年吃腌肉，把这个经历分享给学生后，一下子就能拉近学生和这个古老节气的距离，让他们感受到大雪其实一直就在我们的日常生活里，并不是书本上遥远的概念。我们已经了解了大雪节气的文化背景和生活习俗，接下来我们进入本次课程的核心环节，赏析两首和大雪相关的经典诗词，看看古人在大雪时节，有着怎样不同的心境和感受。03经典大雪诗词分层赏析1柳宗元《江雪》赏析1.1原文诵读与正音首先我会给学生范读诗词，然后带领学生逐句诵读，纠正易错字音：“千山鸟飞绝”的“绝”是第二声，意思是消失，不要读错声调，“万径人踪灭”的“径”是第四声jìng，指的是小路，“踪”是平舌音zōng，指人的脚印，带领学生通读三遍之后，让学生自由诵读，感受五言诗的节奏韵律。1柳宗元《江雪》赏析1.2诗词画面的想象与拆解诵读完成之后，我会引导学生闭上眼睛想象：如果你现在站在高处放眼望去，所有的山头上都看不到一只飞鸟，所有的小路上都看不到人的脚印，整个天地是什么样子的？学生大多会说出“白茫茫一片”“特别安静”“特别冷”这些直观感受，接下来我再引出后两句：在这么大的雪里面，你仔细往江面上看，能看到什么？能看到一艘孤零零的小船，船上坐着一个穿着蓑衣戴着斗笠的老爷爷，他在漫天大雪里独自钓鱼。我在之前的试教中，让学生说完画面感受后，用一分钟勾勒自己想象的场景，大部分学生都会把整个背景涂成白色，只在角落画一个小小的渔翁，这样他们不用我多说，自然就能感受到这首诗里大雪铺天盖地的空旷和孤寂。1柳宗元《江雪》赏析1.3情感的浅层次感悟对于三年级学生，我们不需要讲解柳宗元写这首诗的深层政治背景，只需要引导学生感受：在这么冷、这么安静的大雪天，所有人都回家取暖了，这个老爷爷为什么还在这里钓鱼呀？学生会说出各种各样的答案，有的说他喜欢下雪天的安静，有的说他不怕冷，很勇敢，最后我再做总结：这位老爷爷在漫天大雪里独自坐在江边，不畏惧寒冷，也不觉得寂寞，他有着自己的坚持，所以这首诗里的大雪，是空旷清冷的，藏着一份特别坚定的力量。2白居易《问刘十九》赏析2.1原文诵读与正音同样先范读再带领学生诵读，重点纠正“绿蚁新醅酒”的“醅”，读第一声pēi，是酿造的意思，“能饮一杯无”的“无”是语气词，在这里读轻声，引导学生读出最后一句询问朋友的温柔语气。2白居易《问刘十九》赏析2.2诗词画面的想象与拆解我同样引导学生想象：天色慢慢暗下来，眼看着就要下大雪了，诗人家里刚刚酿好了新的酒，红泥做的小火炉已经烧得旺旺的，整个屋子里暖融融的，还飘着淡淡的酒香，这个时候诗人想起了自己住得不远的好朋友，就写了一张小纸条托人送过去，问好朋友：你能不能来我这里喝一杯，一起度过这个下雪的夜晚呀。我在这里会及时对比《江雪》的画面，问学生：这首诗的画面和《江雪》给你的感觉哪里不一样呀，学生马上就能说出，《江雪》是冷的，这首是暖的，《江雪》只有一个人，这首是要和朋友一起聚一聚，这样不用刻意讲解，学生就能自然感受到两首诗的意境差异。2白居易《问刘十九》赏析2.3情感的浅层次感悟我会引导学生联系自己的生活：下雪天的时候，你会不会想和好朋友或者家人一起围在一起吃热乎的东西呀？诗人在大雪要来的晚上，想着和朋友一起围炉喝酒，这是多么温暖舒服的友情呀，所以这首诗里的大雪，是拉近朋友距离的，带着满满的烟火气和人情温暖。3两首诗词的对比品读3.1意境差异总结我会带领学生一起整理：同样是写大雪，柳宗元的《江雪》写的是漫天大雪里的独自坚守，是清冷空旷的美，白居易的《问刘十九》写的是大雪将至时的朋友相聚，是温暖闲适的美，原来同样的大雪，在不同的情境、不同的心境下，能写出完全不一样的感觉，这就是诗词的魅力。3两首诗词的对比品读3.2共同的文化内核我再引导学生发现：不管是清冷的还是温暖的，古人都特别擅长观察大雪的样子，把自己的心情放在大雪的景色里，所以我们今天读这些诗词，还能看到几千年前的大雪是什么样子，还能感受到几千年前人们的心情，让我们和千年前的古人产生了连接。完成核心的诗词赏析之后，为了帮助三年级学生巩固所学内容，把感知体验转化为实践输出，我们设计了对应的课堂互动和课后拓展环节，让学生进一步深化对诗词的理解。04课堂实践与拓展延伸1课堂互动活动设计1.1诗词配画创作活动我给学生发提前准备好的画纸，让学生选择自己最喜欢的一首诗词，画出你心中的大雪场景，这个活动一共十五分钟，完成之后请两三位学生上台展示自己的画，讲一讲自己为什么这么画。我在上一次试教的时候，有一位学生选择画《问刘十九》，除了画红泥小火炉和两个对坐的朋友，还特意在桌子上画了两块烤红薯，她说下雪天就要吃烤红薯，和好朋友一起吃烤红薯比喝酒还要开心，当时整个班都笑了，我也觉得特别惊喜，这就是孩子结合自己生活经验产生的对诗词的独特理解，比老师讲的任何内容都要生动，所以这个活动能充分调动学生的创造性，让他们真正把自己的感受融入到诗词赏析中。1课堂互动活动设计1.2大雪诗词接龙活动我会把学生分成两个小组，轮流说出带有雪字的诗句，看哪个小组说出的句子更多，这个活动能调动学生的旧知识积累，提升全体学生的课堂参与感，也能让学生知道，写雪的诗词还有很多很多，激发他们后续自主学习积累诗词的兴趣。2课后拓展任务设计2.1我的大雪小诗创作让学生课后完成创作，如果课程当天正好下雪就观察真实的雪景，如果没有下雪就找一张自己喜欢的雪景图片，写一句属于自己的大雪小诗，不需要很长，一两句话也可以，只要把自己看到雪景的真实感受写下来就可以。2课后拓展任务设计2.2家庭分享任务让学生把今天学到的两首诗词读给爸爸妈妈听，分享自己最喜欢哪一首，再和爸爸妈妈说一说大雪节气有哪些传统习俗，这样就能把课堂学习延伸到家庭，增进亲子互动，也能让传统文化传递给更多人。整个课程从导入设计到背景认知，再到核心赏析，最后到实践拓展，层层递进完成了预设的教学目标，接下来我们对本次课程做一个整体的总结。05课程总结课程总结本次大雪诗词赏析课程，围绕大雪这个传统节气核心，带领三年级学生从认识大雪的文化背景开始，一步步走进两首经典的古典诗词，感受了古人笔下大雪完全不同的两种意境美：我们看到了漫天大雪中独钓江边的孤傲与坚定，也感受到了大雪将至时围炉候友的温暖与温情。我们通过诵读想象、配画创作等活动，一步步走近诗词，让学生明白，古典诗词不是遥远生硬