2026三年级望天门山教学课件

1课前基础说明与核心教学目标设定演讲人01.02.03.04.05.目录课前基础说明与核心教学目标设定课堂教学过程设计4.2拓展积累板书设计与课后作业布置教学效果预设与教学反思预设2026三年级望天门山教学课件作为一名一线三年级语文教师，我依据2022版义务教育语文课程标准要求，结合部编版教材的单元编排体系与三年级学生的认知发展特点，设计了本次《望天门山》的教学课程。整节课以语文核心素养为导向，围绕古诗教学“识字正音、读通诗句、想象画面、体会情感”的基本要求，由浅入深推进教学，接下来我将从课前准备、教学过程、作业设计、教学预设四个方面展开完整说明。01课前基础说明与核心教学目标设定1教材与学情分析1.1教材分析《望天门山》是部编版三年级语文上册第六单元的第一篇精读古诗，本单元的核心语文要素为“借助关键语句理解一段话的意思”“习作时围绕一个意思写”，古诗作为单元开篇内容，承担着落实单元“借助注释和插图理解诗文内容，想象画面”的延伸要求，是培养学生古诗审美能力的典型篇目。本诗是唐代诗人李白青年时期出蜀漫游，途经天门山时所作，全诗仅二十八字，就勾勒出天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇景象，意境开阔，情感明快，非常适合三年级学生感知古诗的意境美，激发对祖国山河的热爱。1教材与学情分析1.2学情分析三年级学生正处于低年级向高年级的过渡阶段，此前已经学习过近十首经典古诗，具备借助拼音自主读准生字、借助简单注释理解诗句大意的基础能力，学生的认知特点以具象思维为主，对直观的画面、动态的场景接受度高，对抽象情感的感知能力还比较薄弱，很多学生能背诵古诗，但很难说清楚诗里好在哪里，诗人是什么心情。另外，三年级仍然需要夯实识字写字基础，不能因为是古诗教学就放松生字书写的指导，结合以上特点，本节课我将以直观情境引入，以朗读贯穿始终，引导学生逐步想象画面，体会情感，避免空泛的理论讲解。我去年曾跟随区域研学活动去过天门山实地考察，站在江对岸远眺两山夹江的景象，那种浪涛轰鸣、山河壮阔的感受非常真切，我会把这份真实体验融入课堂教学，拉近学生和经典的距离。2核心教学目标设定结合语文核心素养的四个维度，我设定了以下四维教学目标：2核心教学目标设定2.1文化自信目标通过学习《望天门山》，感受李白诗歌豪放开阔的创作风格，体会祖国山河的壮美，激发学生对古典诗词的喜爱，增强对中华优秀传统文化的认同感。2核心教学目标设定2.2语言运用目标认识“断、楚、孤、帆”4个生字，会写“断、楚、至、孤、帆”5个生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗，能借助自己的话完整说出诗歌的大意。2核心教学目标设定2.3思维能力目标能借助注释、课文插图和教师展示的情境资料，想象诗歌描绘的画面，提升学生的再造想象能力和口头语言表达能力。2核心教学目标设定2.4审美创造目标感受古诗的语言美和意境美，体会诗人初见天门山的畅快欣喜之情，能初步感知李白浪漫主义诗歌的表达特点。3教学重难点3.1教学重点扎扎实实地落实识字写字教学，引导学生读准古诗、读出节奏，理解诗句大意，能流利背诵古诗。3教学重难点3.2教学难点引导学生想象诗歌描绘的画面，体会诗中蕴含的情感，感受古诗的意境美。完成课前基础定位与目标设定后，接下来进入本节课最核心的课堂教学过程设计，我将按照课堂进度分模块展开说明：02课堂教学过程设计课堂教学过程设计本节课总时长为40分钟，我将课堂分为四个环节，各环节时间分配如下：2.1情境导入，引题释题，用时5分钟1.1情境引入课程开始后，我首先会给学生展示我实地拍摄的天门山全景照片，搭配长江奔流的背景音，提问学生：我们国家有很多名山大川，景色各异，有的秀丽柔美，有的雄伟壮阔，大家看这组图片，两座青山隔着长江相对而立，长江从两山之间穿流而过，就像天设地造的一扇大门，这座山就是天门山，位于安徽长江段。我去年实地到过这里，站在江边能感觉到浪涛拍岸的震动，那种壮阔真的比图片更让人震撼，今天我们就跟着唐代大诗人李白，一起去看一看他笔下的天门山。1.2作者回顾与课题解读接下来我会提问学生，我们之前学过哪些李白的诗，引导学生回忆《静夜思》《望庐山瀑布》等已学篇目，小结李白“诗仙”的身份，说明本诗的写作背景：25岁的李白第一次离开家乡，沿着长江顺流而下漫游，见到天门山的壮美景色，心情畅快，写下了这首流传千古的名作。最后解读课题，“望”就是远远地站在高处观看，诗人是在行驶的船上远望天门山，所以我们读课题的时候要舒缓一点，带领学生齐读课题，板书课题与作者。2.2初读古诗，识字正音，用时8分钟2.1自主初读我给学生提出初读要求：请大家借助拼音自由朗读古诗，读准每个字的字音，读通每一句诗，把不认识的字圈画出来，读完后标出诗句的停顿。我在课堂巡视过程中，重点关注学困生的读音情况，做个别指导。2.2正音巩固指名学生起来朗读古诗，针对学生容易读错的字音进行纠正：“断”是前鼻音，要读准duàn，不要读成dàn；“楚”是翘舌音，读chǔ不要读成cǔ；“碧水东流至此回”的“回”是回旋的意思，读huí不用异读；“相对出”的“出”是第一声，要读饱满。纠正之后组织学生做开火车认读生字游戏，巩固所有生字的读音，让全体学生都参与进来。2.3写字指导重点指导本节课要求会写的两个难写的生字“断”和“楚”：“断”字左半部分是米加竖折，不要漏写竖折这一笔，右半部分是斤，整个字左右结构，左窄右宽；“楚”字上半部分是两个木，要写得紧凑一点，下半部分是疋，横画要均匀，整个字上窄下宽。我在黑板的田字格中范写，学生在自己的练习本上描红两遍，临写一遍，我巡视纠正学生的握笔姿势和书写结构，挑选两份书写规范的和一份有典型问题的作业展示点评，提醒大家注意。2.4节奏练读识字完成后，我给学生标出古诗的朗读节奏：天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回，两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。我先示范朗读，然后带领学生练读三遍，让学生初步感知古诗的韵律美，这一环节结束后，全体学生都能通顺、有节奏地朗读古诗了。2.3精读品悟，想象画面，体会情感，用时20分钟，这是本节课的核心环节3.1品析第一句“天门中断楚江开”我先请学生借助注释说一说每个词语的意思，学生自主发言后明确：“中断”是江水把天门山从中间隔断，“楚江”就是古代的长江，因为这一段古代属于楚国，所以叫楚江，“开”是劈开、冲开的意思。接着我提问：为什么诗人要用一个“开”字，换成“流”字好不好？引导学生思考：滚滚长江水从上游浩浩荡荡冲下来，把本来连在一起的天门山一下子劈开，冲出了一条通道，这个“开”字写出了长江水巨大的力量，仿佛有劈山开石的神力。我接着给学生展示长江奔流穿过天门山的动态视频，结合我的真实体验补充：我站在江边的时候，能听到江水轰隆隆的声音，浪涛撞在山体上溅起几尺高的浪花，那种力量感真的扑面而来，李白用一个“开”字就把这种力量写出来了。最后引导学生带着对长江雄伟力量的感受朗读第一句。3.2品析第二句“碧水东流至此回”同样先让学生结合注释理解意思，“至此回”就是长江水流到这里，被天门山阻挡，产生回旋。我提问：为什么江水会回旋呀？学生能说出因为两山夹着江水，水道变窄，江水被挡住了所以打旋。我接着引导：这个“回”字写出了什么？如果说“开”字写出了长江的冲击力，那“回”字就写出了江水的激荡，汹涌的江水碰到山体，翻腾回旋，反而更显得波澜壮阔，把天门山的险峻也写出来了。最后带领学生连起来读前两句，读出江水激荡的感觉。3.3品析第三句“两岸青山相对出”先让学生理解“相对出”就是两岸的青山隔着长江相对而立，一个接着一个出现在诗人眼前。我提问：为什么诗人用一个“出”字，换成“立”字好不好？引导学生体会：诗人是在顺流而下的船上，船一直在往前走，天门山一点一点迎面而来，好像青山在主动出来迎接诗人一样，把静态的山写出了动态的感觉，也写出了诗人坐在船上，看到青山不断出现的那种欣喜应接不暇的感觉。很多学生都有坐汽车看山的经历，我会引导学生联想：你坐车沿着山路走，路边的山是不是一个接着一个出现在你眼前？这个“出”字就是这种感觉，把山写活了。3.4品析第四句“孤帆一片日边来”我先展示“孤帆日来”的意境图，水天相接的地方，一轮红日，一片白帆缓缓飘来，青山夹着碧水，白帆映着红日，整个画面特别开阔明净。我引导学生体会：年轻的李白怀着满腔的抱负，从家乡出来漫游，看到这么壮丽的山河，一叶扁舟从日边飘来，整个天地都开阔敞亮，这种少年意气，这种畅快欣喜的心情，都在这个画面里了。我每次读这一句，都能感觉到那种扑面而来的开阔，心里一下子就敞亮了，真的能感受到李白那种热爱山河、胸怀天地的心情。3.5整体整合，朗读背诵我带领学生闭上眼睛，我配乐朗读全诗，让学生在脑子里想象整个画面，然后请两三位学生起来说一说自己想象到了什么样的画面，引导学生用自己的话完整说出全诗大意，接着给学生两分钟时间练习背诵，指名学生背诵，最后全班齐背，落实背诵要求。4.1对比回顾我引导学生回忆之前学过的《望庐山瀑布》，两首都是李白写的山水诗，让学生说一说两首诗的共同点，学生能总结出都是写祖国名山，都写得雄伟开阔，都能感受到诗人对山河的热爱，进一步强化对李白诗歌风格的感知。034.2拓展积累4.2拓展积累提问学生还知道哪些描写祖国山河的古诗，指名学生分享，激发学生积累古诗的兴趣，最后小结：我们国家的名山大川，在很多诗人的笔下都有精彩的描写，大家课后可以多去积累，多去感受我们祖国山河的美。完成课堂教学过程设计后，接下来我来说明本节课的板书设计与课后作业布置：04板书设计与课后作业布置1板书设计我的板书设计清晰明了，突出重点：正上方书写课题望天门山，标注作者唐李白，左侧书写本节课要求掌握的五个生字，标注拼音，右侧按照诗句顺序梳理四个核心词语，分别是天门劈开、江水回旋、青山相对、孤帆远来，既梳理了诗歌内容，方便学生记忆，又突出了生字书写的重点，符合三年级学生的学习需求。2课后作业布置我按照分层教学的要求，设计了基础作业和选做拓展作业：3.2.1基础作业：所有学生完成背诵并默写《望天门山》，把诗歌描写的画面讲给爸爸妈妈听一听，锻炼学生的口语表达能力。3.2.2选做拓展作业：喜欢画画的同学，可以画出自己想象中天门山的景色，喜欢古诗的同学，可以收集一首李白写的山水古诗，下节课带来和同学们分享。05教学效果预设与教学反思预设1教学效果预设按照本设计推进教学，全体学生都能完成基础教学目标，掌握生字读音和书写，能流利背诵古诗，80%以上的学生能想象出诗歌描绘的画面，体会到诗人的情感，落实了语文核心素养的培养要求，学困生也能完成基础的朗读背诵任务，符合分层教学的要求。2教学调整预设如果上课过程中，学生对“楚江”这个概念理解有困难，我会补充简单的历史背景，不需要深入讲解，只要学生知道是长江的古称就可以；如果学生想象画面有困难，我会多展示不同角度的天门山图片，引导学生一步步说，不急于推进教学，给学生留足思考和想象的空间。3教学理念反思本节课我没有采用逐字逐句翻译古诗的传统模式，而是以读带悟，引导学生在朗读中感受，在想象中体会，把识字写字的基础目标和审美