2026三年级望天门山赏析课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01本节课板书设计02课堂教学过程设计03教学反思预设04目录2026三年级望天门山赏析课件01课程基本说明1课程定位与学情分析1.1课程定位本节课是部编版小学语文三年级上册第六单元的第一篇精读古诗，本单元的语文核心要素为借助关键语句理解段落大意，习作要求围绕一个意思写清楚，对应古诗教学的要求为借助注释、插图理解诗句意思，想象诗歌描绘的画面，感受作者表达的情感。从整个小学语文古诗教学体系来看，本节课是低段识字学诗向中段赏析悟情过渡的关键课程，承担着巩固识字写字基础，培养初步古诗赏析能力的作用，《望天门山》是李白青年时期壮游天下留下的经典七言绝句，诗中有画，情景交融，是培养学生古诗审美能力的优质素材。1课程定位与学情分析1.2学情分析我所面对的三年级学生，刚刚完成从低段到中段的过渡，此前已经系统学习过近20首经典古诗，掌握了借助拼音、注释读通诗句的基本方法，具备一定的识字写字基础，对古诗的节奏和韵律有初步感知。但三年级学生以具象思维为主，对诗歌中关键词的品析能力不足，对动态视角下的意境感知需要具象引导，对诗人情感的体会容易停留在表面，因此本节课我设计了大量直观素材，结合我本人2024年春季实地探访天门山的亲身见闻，帮助学生代入情境，循序渐进完成赏析。2教学目标设定2.1知识与技能目标认识断、楚、孤、帆4个生字，会写断、楚、至、孤、帆等5个生字，能够正确读准平翘舌音、前后鼻音，能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。2教学目标设定2.2过程与方法目标能够借助注释、插图和关键词，用自己的话说说诗句的意思，掌握“抓关键词、想象画面”的基本古诗赏析方法，能够清晰描述自己想象到的诗歌场景，提升语言表达能力和想象能力。2教学目标设定2.3情感态度与价值观目标感受天门山的雄奇壮阔和长江水的磅礴气势，体会李白对天门山的赞美之情，体会诗人青年时期壮游天下的昂扬心境，激发对祖国大好河山的热爱，培养对古典诗歌的学习兴趣。3教学重难点3.1教学重点读通读懂古诗，理解诗句含义，抓住关键词想象诗歌描绘的画面，读出古诗的节奏和情感。3教学重难点3.2教学难点体会“出”“回”“开”等关键词的妙处，理解李白站在行进船上的动态观察视角，体会诗歌蕴含的思想情感。以上就是我对本节课的基础定位与准备设计，接下来我将具体展开课堂教学过程的设计与讲解，这是本节课的核心内容。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计本节课总时长为40分钟，符合小学课堂的常规时长要求，各个环节分配清晰，循序渐进推进教学。1情境导入，解题识地（3分钟）1.1情境导入我会先给学生展示我2024年在天门山实地拍摄的长江航拍图和江边观景照片，结合我的亲身经历导入：我去年春天专门到安徽天门山游玩，站在长江边的时候，远远就看到两座大山隔着长江相对而立，滔滔江水从两山中间冲过去，浪涛撞在山脚下发出轰轰的响声，那种壮阔的气势，我站在那里第一反应就是李白一千多年前写的那首诗，今天我们就一起来走进这首诗，看看李白笔下的天门山是什么样子。之后我会提问学生：有没有同学去过开阔的大山大川游玩，谁能说说你看到壮阔风景的时候是什么感受？请1到2名学生分享之后自然引入课题。1情境导入，解题识地（3分钟）1.2解题辨地板书课题望天门山之后，我会讲解题目中望的意思是远看，纠正学生常见的认知误区：很多同学听过张家界的天门山，但是李白写的这座天门山，是安徽芜湖长江边的东梁山和西梁山，两座山隔江相对，形状就像天设的一扇大门，所以得名天门山。完成导入之后，我们进入初读感知环节，落实中段语文识字写字的基本要求，整体把握诗歌内容。2.2初读正音，识字书写，整体感知（8分钟）1情境导入，解题识地（3分钟）2.1自由读文，标注要求我给学生提出明确的自由朗读要求：第一，圈出课文中的生字，读准每个字的字音；第二，读通每一句诗，遇到不顺畅的地方多读几遍；第三，试着给诗句划分停顿，标注在课本上。给学生3分钟自由朗读时间，我巡视课堂，个别指导识字有困难的学生。1情境导入，解题识地（3分钟）2.2正音识字，指导书写自由朗读结束后，我指名学生认读生字卡片，重点正音：断是前鼻音，楚是平舌音，至是翘舌音，回在诗句中是回旋回转的意思，和我们现在常用的回来的意思有区别，属于古今异义，需要专门强调。书写指导环节，我会在黑板上范写本节课的易错字断和碧：断左半部分是米加竖撇，不要写错笔画，右半部分是斤，整个字左窄右宽；碧是上下结构，上半部分是白加王，下半部分是石，要写得紧凑匀称。范写之后让学生在练习本上描红2遍，临写1遍，落实中段识字写字要求。1情境导入，解题识地（3分钟）2.3指导停顿，齐读正节奏识字完成后，我指名学生朗读古诗，全班一起纠正停顿，最终给出标准的节奏划分：天门中断楚江开，碧水东流至此回，两岸青山相对出，孤帆一片日边来。带领学生按照节奏齐读3遍，从读准到读出轻重变化，初步感受古诗的韵律美。1情境导入，解题识地（3分钟）2.4整体设问，明观察视角整体朗读后我提出一个核心问题：李白是站在哪里望天门山的？引导学生从最后一句孤帆一片日边来得出结论：李白站在顺流而下的小船上，所以他望天门山的视角是不断移动的，这个结论先给学生铺垫好，为后续的赏析打好基础。在学生读通诗歌，整体把握观察视角的基础上，我们进入本节课的核心环节，逐句抓关键词赏析，想象诗歌画面，体会诗人情感。2.3逐句赏析，品词析句，想象画面（18分钟）1情境导入，解题识地（3分钟）3.1赏析第一句天门中断楚江开我先请学生找出这句诗中最有力量的两个关键词，大部分学生都能找到断和开。我接着提问：断在这里是什么意思？引导学生说出：天门山原本是一座整体的山，被浩浩荡荡的楚江也就是长江从中间劈开了，分成了隔江相对的两座山。我再展示江水冲过天门山的动态图，结合我的亲身经历补充：我站在江边看的时候，两山之间的江面很窄，长江水带着很大的力量冲过去，那种感觉真的就像是江水硬生生把山劈开一样，一个开字，不仅写出了长江的力量，还带着一种天地开辟的雄浑气势，一下子就把整首诗的开阔格局打开了。最后我请学生带着雄浑磅礴的语气读第一句，落实朗读训练。1情境导入，解题识地（3分钟）3.2赏析第二句碧水东流至此回同样请学生找关键词，学生很容易找到回，我提问：为什么东流的长江水到这里会回旋呢？引导学生结合上一句的内容理解：因为天门山夹住了长江，江面突然变窄，汹涌的江水撞到山壁，就形成了回旋的浪涛。我给学生播放我实地拍摄的江水回旋的视频，补充道：我当时看到碧绿的江水卷着浪涛撞到西梁山脚下，真的会掉头往回涌，一个回字，写出了山势的险要，也反过来衬托出长江水汹涌磅礴的力量，而且碧字写出了春天长江水清澈碧绿的颜色，青山配碧水，一下子就给壮阔的画面添上了明亮的色彩。我再请学生读出江水回旋的壮阔感，对比第一句读出变化。1情境导入，解题识地（3分钟）3.3赏析第三句两岸青山相对出这里我结合之前得出的动态视角结论提问：为什么青山会相对出，出就是出来出现的意思，明明青山一直站在这里，为什么会说出来呢？我给学生举生活中的例子：我们坐车沿着公路进山的时候，是不是越往前走，两边的山就越来越清晰地出现在你眼前？我当时坐游船顺流而下去天门山，就是这样，船越往前走，原本远远的青山就一点一点出现在视野里，好像两座山迎着你走过来一样。所以这个出字，把本来静态的青山写活了，正好对应了李白站在行进船上的移动视角，还给静态的山添了一点生动的情意，好像两山在热情迎接远道而来的客人一样，这个出字是整首诗最妙的一个字，把整个画面写活了。我请学生读出青山慢慢出现的生动感。1情境导入，解题识地（3分钟）3.4赏析第四句孤帆一片日边来我引导学生想象：在浩浩荡荡的长江上，在雄伟的天门山前面，一片白帆从太阳升起的地方缓缓飘过来，整个画面是什么样子的？雄伟的山，辽阔的江，小小的船，远远的红日，整个画面的层次一下子就出来了，有大有小，有动有静，有山有水有船有太阳，构图特别完整优美。我还要给学生讲清楚：这里的孤帆不是孤独悲伤的意思，李白写这首诗的时候才24岁，刚刚离开家乡四川，顺流而下游览天下，心里充满了对未来的希望，对山河的热爱，这片孤帆就是李白自己的船，它从日边而来，带着少年人的明朗和昂扬，整个意境特别开阔。1情境导入，解题识地（3分钟）3.5整合画面，整体感知意境四句诗赏析完之后，我带领学生整合出四幅连续的画面：第一幅是楚江劈开天门的雄奇图，第二幅是碧水回旋的壮阔图，第三幅是青山迎人的生动图，第四幅是孤帆远来的开阔图。四幅图连起来，就是李白行舟望天门山的完整过程，视角从远到近，从整体到局部，动静结合，色彩明亮，既有雄奇的自然美，又有诗人的情感美。我请学生闭上眼睛，跟着我朗读想象整个画面，之后指名2到3名学生说一说自己想象到的场景，锻炼学生的语言表达能力。完成诗句赏析与意境感知之后，我们进入巩固拓展环节，落实本节课的教学目标，延伸古诗学习兴趣。4巩固背诵，拓展延伸，布置作业（11分钟）4.1依画背诵，巩固记忆我借助四幅画面的提示，引导学生按照顺序背诵，给学生3分钟时间自由背诵，之后全班齐背，检查背诵情况，大部分学生都能熟练背诵。4巩固背诵，拓展延伸，布置作业（11分钟）4.2对比阅读，深化认知我引导学生回忆之前学过的李白的山水诗望庐山瀑布，提问：两首都是李白写的名山胜水，都是豪放开阔的风格，那观察视角有什么不一样？学生很快就能总结出来：望庐山瀑布是站在一个地方定点望，视角是固定的，望天门山是站在行舟上移动望，视角是变化的，这样学生就能更清晰地把握本节课的核心特点。4巩固背诵，拓展延伸，布置作业（11分钟）4.3分层作业，拓展提升我布置三层作业：第一层基础作业，背诵并默写古诗，完成生字书写练习，面向全体学生落实基础；第二层提升作业，根据自己想象的望天门山画面，画一幅古诗配画，培养学生的想象能力；第三层拓展作业，找一首李白的其他山水诗读一读，下节课分享自己的感受，拓展学生的阅读量。清晰合理的板书设计能够帮助学生梳理本节课的核心内容，符合三年级学生的认知特点，接下来我介绍本节课的板书设计。03本节课板书设计1板书内容呈现正中间写课题望天门山，左侧梳理诗歌景物：楚江、碧水、青山、孤帆、日边，右侧标注诗歌情感：雄奇壮阔，昂扬赞美。2设计思路说明整个板书简洁清晰，核心内容一目了然，符合三年级学生的认知水平，能够帮助学生借助景物顺序梳理背诵，清晰把握诗歌的核心情感，方便学生课堂记笔记和课后复习。教学设计完成之后，我结合三年级学生的认知特点与本节课的核心目标，做如下教学反思预设。04教学反思预设1核心素养落实情况预设本节课严格落实了部编版教材三年级的单元语文要素，没有把古诗教成背译文默诗句的死知识，而是把重点放在品词析句和想象画面上，教给学生可迁移的古诗赏析方法，落实了语文核心素养中审美能力和语言能力的培养要求。2学情适配情况预设本节课结合我的亲身见闻，用了大量的图片视频等直观素材，符合三年级学生具象思维的特点，避免了空泛抽象的讲解，能够让学生更快代入情境，环节设计从易到难，符合三年级学生的学习规律，识字写字基础落实到位，也兼顾了中段语文的基本要求。3生成性问题调整预设如果课堂上学生对相对出的动态视角理解不到位，我会设计一个现场小活动：让学生排成一队沿着教室过道往前走，看教室前方黑板两侧的标语牌，说说往前走的时候，是不是感觉标语牌慢慢从两边出现在视野里，通过这个小模拟就能让学生快速理解动态视角的妙处，调整起来很方便，不会影响课堂进度。以上就是本节课从设计定位到教学实施的完整内容，最后我对