小学语文低段绘本阅读课《我爸爸》评课记录与改进建议

小学语文低段绘本阅读课《我爸爸》

评课记录与改进建议适用学段与学科：小学低段（一、二年级）·语文（绘本阅读）

文档类型标签：评课记录|教学反思|教研资源

核心亮点承诺：这份评课记录，不是泛泛地夸几句或批几句。它把一节真实的《我爸爸》绘本课从头到尾掰开揉碎了看，从目标设定、提问理答、画面解读到情感升华，一一诊脉，并给出了一整套能直接移植到下一次课堂上的改进方案和一份可以反复使用的绘本阅读课观察量表。使用说明与痛点解决这份材料最适合正在开展低段绘本阅读教学研究的教研组长和一线语文老师。它要解决的核心痛点是：很多老师把绘本课上成了看图说话课或思想品德课，学生感动得稀里哗啦，但语言文字的生长点却落了空。拿到这份记录，建议你先快速浏览一遍“课堂再现”，找到自己班上似曾相识的影子，然后重点琢磨“问题诊断”和“改进建议”，对照着反观自己的课堂，效果最实在。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。一、评课背景与观课点这节《我爸爸》绘本阅读课，是学校语文教研组一位年轻老师执教的一年级校内公开课。教材是安东尼·布朗的经典绘本《我爸爸》。课时安排是一节课完成整本书的阅读。听课前，我们教研组定了三个观课点：第一，教学目标是否精准扣住了低段语文的核心素养，而不只是停留在情感体验上；第二，教师的提问设计是否在推动学生语言的发展；第三，画面的解读是否真正服务于文本，而不是脱离绘本的“自由发挥”。我就带着这三个问题坐进了教室。二、课堂关键片段再现整节课的大致流程是：谈话导入“你的爸爸什么样”，接着老师一页一页地翻着PPT讲读绘本，中间穿插了大量的提问，最后播放一首《父亲》的歌曲，让孩子画一画自己的爸爸，说一句想对爸爸说的话。有几个片段我记得特别清楚。在讲到“我爸爸吃得像马一样多”这一页时，老师问：“孩子们，你们看，爸爸的早餐多不多？都有什么呀？”孩子们七嘴八舌地回答有鸡蛋、香肠、面包。老师接着问：“那说明爸爸怎么样呀？”一个孩子站起来：“爸爸很能吃。”老师肯定后，又问：“你们谁的爸爸也很能吃呀？”这下好了，教室瞬间炸开了锅，孩子们开始争相“举报”自己爸爸能吃几碗饭。这一个小插曲用了将近四分钟，等再回到绘本上时，孩子们的思绪已经散了大半。还有一个地方，讲到“我爸爸像房子一样高大”时，画面上的爸爸真的跨过房顶，头顶云层。老师停下来问：“看，这里的爸爸为什么画得比房子还大？”一个孩子举手说：“因为他的力气很大。”另一个说：“他是超人。”老师笑着夸了他们，然后继续往下翻页。我当时就在想，如果这个时候，老师能追问一句，也许味道就完全不同了。课的尾声，当《父亲》的音乐响起，老师动情地总结：“爸爸很爱我们，我们也要爱爸爸。”许多孩子红了眼眶。最后，孩子们拿着画说“爸爸辛苦了”“爸爸我爱你”，气氛温馨，但也总觉得少了些什么。三、课堂亮点：值得坚持的几个做法尽管有一些可以再打磨的地方，但这节课的闪光点同样不可忽视，这些是执教老师在今后教学中应该保留和放大的。执教老师的教态非常亲切，整节课始终蹲下身子和孩子对话，营造了一个安全、温暖的交流场域。这对于低年级的孩子来说太重要了，只有在这样的氛围里，他们才敢说、愿意说。我看到有个平时很内向的小姑娘，在说到自己爸爸时也怯怯地举了手，老师立刻走过去，轻轻拍拍她的肩膀，听她小声说完，还大声复述给全班听。这一个细微的动作，就是对孩子的最大尊重。另外，老师对绘本的宏观把握很准，主线始终紧扣“我爸爸真的很棒”，没有偏离“父爱”这个主题，情感体验的目标是达成的。尤其是把封底和封面展开的那一瞬间，父子的温情拥抱一下子就让孩子们安静了下来，这个设计很巧妙，说明老师在备课上是花了心思的。再者，最后的绘画和说话环节，将阅读和生活进行了联结，方向是对的。从孩子笔下那些歪歪扭扭却充满爱意的画作中，能感受到他们被绘本深深触动了。四、问题诊断：三个制约课堂深度的症结亮点要肯定，但作为评课，更要指出那些“如果换一种做法会更好”的地方。根据我的观课记录和多年经验，这节课存在三个值得深挖的问题。症结一：教学目标“语”味不足，情感跑在了语言文字的前面。整节课下来，孩子们哭也哭了，笑也笑了，但是仔细一想，他们在语言表达上有什么实质性的长进吗？除了说了很多遍“我爸爸很棒”“爸爸很厉害”这样的笼统评价，他们学会了哪怕一个具体的比喻句式，或者一个从画面细节中提取信息的阅读方法吗？似乎没有。绘本阅读课，它首先是语文课。我们不是电影院里的引导员，我们的任务不是把学生弄哭就算完事，而是要带着孩子透过那些神奇的画面和简洁的文字，学习如何观察、如何想象、如何用语言把自己的感受说清楚。症结二：提问碎片化，缺乏有张力的大问题驱动。我粗略数了一下，四十分钟的课，大小提问超过了二十次，绝大多数都是“是不是”“多不多”“好不好”这样的随口一问，或者是从画面到生活的简单迁移。真正能引发孩子停下来思考，需要他们把前后几页联系起来想一想的“大问题”几乎没有。这就导致整节课像一叶浮萍，漂在水面上，始终沉不下去。孩子只是被动地应答，思维没有被点燃。我们常说好的提问是“一石激起千层浪”，这节课的提问更像是“撒了一把碎石子”，到处是小水花，却掀不起思维的浪。症结三：画面解读浅尝辄止，错失了培养观察力和想象力的绝佳时机。安东尼·布朗的绘本之所以是经典，全藏在一个个令人叫绝的细节里。比如，爸爸头顶上那朵永远跟着的云朵帽，爸爸踢足球时背后那四棵变成足球形状的树，还有无处不在的太阳光芒和花纹睡衣。这些都是作家藏在画里的一颗颗“彩蛋”。可是，老师大多只是带着孩子看懂了画面上的主体人物和事件，对这些宝藏细节几乎视而不见。这实在太可惜了。这些细节，才是培养孩子“读图能力”的秘密武器，也是一个孩子未来从“图画阅读”走向“文字阅读”最宝贵的前经验。五、改进建议：换一个思路上这节课如果让我来重构这节课，我会做下面这几件事。这些做法，我都曾在不同程度的班级里试过，效果很稳健，特别是对于一年级的孩子，容易上手，课堂生成的精彩也更多。第一步：把目标从“感受爱”微调为“学写爱”。我会把教学目标明确地写成：借助绘本《我爸爸》，发现作者表达爱的“秘密武器”——就是用一连串好玩又大胆的比喻和藏在图画里的小细节，来写出一个人的“棒”。然后，整节课就带着孩子去发现这个秘密，并尝试用这个秘密武器来夸夸自己的爸爸。这样一来，情感体验自然而然地渗透在语言训练之中，而不是剥离出来搞一场“感动仪式”。第二步：设计一个能串起整节课的核心话题。我会在读完绘本的第一遍后，直接抛出一个总领性的问题：“孩子们，安东尼·布朗笔下的这个爸爸，不帅，也不酷，就是一个胖胖的、穿着睡衣的普通人。可是，为什么我们读完这本书，都打心眼里觉得，这个爸爸真的很棒、很了不起？作者到底用了什么魔法？”然后，接下来的课堂就不是一页一页地“教”了，而是让学生拿着这个问题，再回到绘本里去“探宝”。他们就会主动地去发现：哦，原来作者把爸爸比作马、比作鱼、比作猫头鹰，这些比喻一个比一个夸张，一个比一个好玩，一下子就把爸爸的本领写活了。他们还会发现，画面里那些无处不在的小太阳，把爸爸的爱都画了出来。这才是真正的阅读发现，比老师告诉他要强一百倍。第三步：抓住画面细节，停下来“做做文章”。还是回到前面提到的“像房子一样高大”这一页。如果是我，我会在这里停下来，做大块的文章。我会先问：“你从哪些地方看出爸爸真的像房子一样高大？”孩子们会说，他比房子还高，他的头到云里面去了，他一脚就能跨过房顶。接着我会追问：“他真的是个巨人吗？”孩子们肯定笑着说不是。这就自然引出了作者用的第一个魔法——夸张的比喻。然后，我会把画面右上角那一小片太阳的光芒指出来，问：“看，这里有什么？为什么在云层上，作者还要画一个小小的、露出半个脸的太阳？”让孩子们去品、去猜，最终他们会明白，原来这太阳就代表着爸爸的爱，温暖又无处不在。这就是第二个魔法——藏在画里的细节。挖到这一步，我才放手让孩子们同桌合作，去前后翻看，看看哪些地方还藏着这样的魔法。给他们一个放大镜形状的纸板小道具，让他们去“侦探”画面，孩子们会乐此不疲地找到那朵小云、那双袜子上的小太阳、大野狼门外的三只小猪。这样一来，课堂就有了张力，孩子们的思维和语言都在高速运转。第四步：提供句式支架，让表达落地。光有情感和发现还不够，必须给一年级的孩子一个“说话的梯子”。否则，他们会依然用“我爸爸很棒”这样的单薄语句来应对。我会在课的后面部分，给出这样的句式支架：【格式示范】我的爸爸像____一样____。

【格式示范】我画了一个____在____，这就像我爸爸，因为____。然后让孩子们仿照绘本，用上比喻或画上细节，来写写画画自己的爸爸。这样，他们的表达就有了抓手，不再是空洞的抒情，而是具体的、带着语言生长印记的创造。六、配套工具：绘本阅读课通用观察量表这个量表是我根据多次绘本教研活动总结出来的，你把听课的感受往里面一填，这堂课的优点和问题点就一目了然了。拿来就用，也可以根据自己的教研重点进行增删。观察维度核心观察点亮点记录问题与改进点评分（1-5分）目标精准性目标是否兼顾“读图”“读文”与“表达”？是否精准对应低段语文要素？情感目标与语言目标是否融为一体？核心问题设计是否设计了一到两个具有统领性、开放性的主问题？提问是引发深层思考还是停留在浅层信息问答？图文解读深度教师是否引导学生关注画面细节（色彩、构图、小物件）？是否将图画细节与文字表达进行了有机关联？语言生长支架是否提供了句式仿说、结构模仿、词汇积累等具体的语言训练支架？学生语言的增量在哪里？师生互动质量教师的理答是简单的“你真好”，还是有质量的提炼、追问与延伸？学生有无出现精彩的生成？情感升华方式情感体验是自然渗透在语言活动中，还是游离于文本之外独立煽情？是否做到了“情动而辞发”？七、常见误区与避坑指南听过的绘本课不下几十节了，有些坑，老师们是反复在踩。我把它整理出来，希望能帮到你。错误做法背后原因正确策略把绘本当成纯粹的故事书，一页页翻，一页页讲，一节课翻完一本。混淆了“讲故事”和“教阅读”的区别。教师把自己当成故事妈妈，忽略了语文教学的专业性。精选2-3个关键画面（通常是隐喻最丰富或转折最强烈的跨页）重点“驻足品读”，其他画面可以快速浏览。这就是所谓的“用1-2个例子教得透彻，其他放手让孩子实践”。急于让故事联系孩子的生活：“你的爸爸也是这样吗？”导致课堂失控。老师想调动孩子的经验，但提问过于宽泛，没有和绘本的语言形式挂钩。将生活联结放在语言训练的框架内。可以这样说：“安东尼用‘像……一样’的句子来夸爸爸，你们能不能也试试用这个句子，来夸夸你爸爸的一个小本领？”这样既有生活，又有语言。忽视绘本的“书”的属性，从不带孩子看环衬、扉页和封底。以为只有正文才有内容，不了解一本完整的绘本，信息从封面就开始了。把讲读环衬、扉页的“秘密”作为固定环节。比如《我爸爸》的环衬就是那件黄色的格子睡衣，可以在读后问：“这件衣服是不是很眼熟？它出现在哪些地方？为什么作者要用它来当封面？”引导孩子发现贯穿全书的线索。用老师的深度解读去代替学生自己的发现，标准答案满天飞。备课时看了太多的解读资料，觉得不把“小太阳代表父爱”“睡衣代表对父亲的思念”这些告诉孩子，课就白上了。忍住！不要直接给。你可以设计对比画面或提问，让孩子自己“发现”。比如对比“爸爸跳舞”和真实的舞蹈家，问“哪里最不像？哪里又最像？”让孩子自己品出那笨拙又真实的父爱。自己发现的，才真的属于他。八、老教师的经验贴士我最后再叮嘱一句。绘本阅读课，我上了不少，也听了不少，最大的感受就是，我们老师千万别做那个在电影院里头，一直趴在别人耳边说“你看这个镜头是要表达这个意思，那个桥段用了什么蒙太奇手法”的讨