小学英语三年级上册 Unit 2 My School Things 复习考点精讲与迁移创新教学设计

小学英语三年级上册Unit2MySchoolThings复习考点精讲与迁移创新教学设计

一、课程标准与核心素养定位

本次复习课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“教-学-评”一体化的理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。针对外研版（三起）三年级上册Unit2MySchoolThings，本设计并非简单的单元回顾，而是通过重构单元大观念，将碎片化的知识点整合为“SchoolThings——MyResponsibleFriends”这一主题意义。我们旨在引导学生从对物品名称的机械记忆，升华为对“自我管理”和“责任意识”的深度认知。在教学实施过程中，我们将语言知识复习、文化内涵探究、思维品质培养及学习能力提升深度融合，力求实现英语学科工具性与人文性的统一。

二、单元内容重构与考点全景分析

基于大单元教学理念，本复习课对教材内容进行解构与重组，将考点融入真实情境与项目式任务中。

【基础】核心词汇盘点：

分类记忆与音形义结合。

学习用品名词：

pen（钢笔）、pencil（铅笔）、ruler（尺子）、eraser（橡皮）、bag（包；袋）、schoolbag（书包）、pencilcase（笔袋；铅笔盒）。

【高频考点】易混点：注意pen与pencil的拼写差异，以及eraser在口语中的发音。

其他核心词汇：

pack（打包；整理）、thing（东西；事物）、school（学校）、kid（小孩）、care（照顾；照料）、guess（猜）、find（发现；找到）。

【难点】名词所有格与物主代词的渗透。

名词所有格：Amy‘s（埃米的）、Tom’s（汤姆的）。这是在句型“What‘sinAmy’sschoolbag？”中自然引出的语法概念，需让学生理解“‘s”表示“的”。

形容词性物主代词：my（我的）、yur（你的）。通过对比my和yur，理解物品的所属关系。

【重要】核心句型功能与交际应用。

询问与识别近处物品：

【热点】What‘sthis？It’sa/an...

功能：this指代距离说话人较近的事物。

【基础】冠词用法：a用于辅音音素开头的单词前（apen，aruler）；an用于元音音素开头的单词前（aneraser，anapple）。

询问与识别远处物品：

What‘sthat？It’sa/an...

功能：that指代距离说话人较远的事物。

【高频考点】难点：区分this和that的空间距离感，需通过实物或手势反复强化。

询问并回答物品归属：

【高频考点】【热点】Isthis/thatyur...？Yes，itis./N，itisn‘t.

功能：这是一般疑问句在真实语境中的运用，要求学生不仅能根据事实回答，还要能跟读拓展句：“Yes，itis.Thankyu.”或“N，itisn't.It's...’s...”

【难点】确认物品归属后的文化礼仪：在失物招领情境中，当别人归还物品时，即使物品是自己的，也要礼貌道谢；若不是自己的，应礼貌解释或帮忙寻找主人。

描述物品存在与整理指令：

What‘sinyur/ne’sschlbag？Ihave...

Packmy...（Packmypencil.整理好我的铅笔。）

Takecarefyurschlthings.（照看好你们的学习用品。）

【难点】功能：这是从知识向生活技能转变的关键句型。不仅复习“有什么”，更要落实“怎么做”，培养整理物品的习惯。

【基础】自然拼读与语音：

字母Aa在单词中的发音：掌握其在重读闭音节中的标准音/æ/，如bag，pack，at，that，Sam。

能力目标：能够通过听音辨别单词的首字母或中间字母，具备见词能读、听音能写的基本拼读能力。

三、深度学习实施过程：从知识巩固到素养生成

（一）热身与导入：创设情境，激活旧知

1.歌曲律动，唤醒记忆：播放本单元配套的韵文或歌曲（如关于schoolthings的Chant），学生起立，跟随节奏边唱边做动作。例如，听到“pen”时做写字的动作，听到“ruler”时做测量的动作。通过多感官刺激，迅速将学生的注意力聚焦到本课主题，并激活已学的词汇。

2.创设情境，抛出任务：教师在讲台上摆放一个精致的“失物招领箱”（LstandFundBx），里面混放着真实的文具（pen,pencil,eraser,ruler等）以及一两个特别的物品（如一个玩具或一片树叶，为跨学科拓展埋下伏笔）。教师用神秘的语气提问：“Oh！Lkhere！Whatarethese？Smanythings.Theyarelst.Canyuhelpmefindthewners？”从而引出本节课的核心任务——成为一名优秀的“失物招领管理员”。

（二）词汇与句型深潜：任务驱动，精准复习

1.【基础】“文具侦探”词汇关：

活动设计：教师从失物招领箱中逐一拿出物品，但只露出物品的局部或用布盖住让学生触摸。

师生互动：

T：（拿着一个只露出笔帽的物体）What‘sthis？Guess！

S1：Isitapen？

T：（抽出一点，露出橡皮头）Gdguess！Butlk，what’sthisnw？

S2：It‘saneraser.

T：BING！It’saneraser.（板书并带读eraser，强调以元音音素开头，用an）。

效果评价：通过这种“盲猜”游戏，不仅复习了单词，还自然融入了“Isit...”的句型，增加了复习的趣味性和思维含量。教师在黑板上通过简笔画或单词贴分类呈现所有文具单词，并用红色粉笔标注an的用法。

2.【高频考点】“距离与归属”句型关：

活动设计：利用教室内的空间距离，设置“HereandThere”挑战。

师生互动：

教师指着近处的铅笔问：“What‘sthis？”（引导学生回答It’sapencil.）

教师指着远处的尺子问：“What‘sthat？”（引导学生回答It‘saruler.）在此过程中，教师夸张地用手势强调“this”在眼前，“that”在远处。

随后，教师走到学生中间，随意拿起一位学生的笔，走向远处另一位学生，大声问：“Excuseme.Isthisyurpencil？”被问到的学生需仔细观察并回答。如果是他的，要开心地说：“Yes,itis.Thankyu！”如果不是，则要摆手说：“N,itisn’t.It‘s...’s.”（引导该学生指向物品的主人）。

效果评价：将静态的句型操练变为动态的社交互动。学生在真实的距离感和物品归属情境中，深刻体会this/that的区别以及一般疑问句的语用功能。教师在此环节重点关注学生的自然度和礼貌性，【重要】弱化机械纠正，强化有效沟通。

（三）语篇复现与深入：情感体验，价值引领

1.【难点突破】绘本故事“Lstandfund”深度复盘：

活动设计：利用教材中的配图故事（如MsOlivia找主人的故事），但不简单重复听读。教师将故事图片打乱顺序呈现在屏幕上。

任务要求：学生两人一组，根据记忆和对故事逻辑的理解，给图片排序，并用简单的英语描述每幅图的内容。

参考语言：Picture1.MsOliviafindsapen.Picture2.SheasksYy,“Isthisyurpen？”

深层提问：图片排序后，教师提出开放性思考题：“WhydesMsOliviasay‘Takecarefyurschlthings’attheend？”“WhatdyuthinkfYyandLulu？Aretheygdkids？”“Whatwillyudifyulstyurpencil？”

小组讨论与分享：引导学生用中文或简单的英文表达自己的观点，如“Yyiscareless.”“Ishuldpackmyschlbag.”从而将语言学习与品德教育无缝衔接，让学生明白保管好自己的物品不仅是一种习惯，更是一种责任。

2.【热点】“丢三落四的Sam”韵文创编：

活动设计：呈现Sam丢失物品的韵文配图，引导学生看图说话：“Whatcanyusee？”“Sam’sschlbagispen.Thepencilisntheflr.”

改编韵文：鼓励学生结合本单元所学词汇，为Sam创编一个新的韵文或小建议。例如：“Sam，Sam，takecare！Yurpencilisinthechair！Sam，Sam，dn‘tbelate！Packyurthings，that’sgreat！”

效果评价：从学习理解（排序）到应用实践（讨论）再到迁移创新（创编韵文），学生的思维从低阶走向高阶。他们不仅掌握了语言，更学会了用语言去评价生活、解决问题，实现了学科育人的目标。

（四）跨学科融合与项目输出：迁移创新，素养外显

1.【创新】项目式任务：设计“智能环保文具”：

情境创设：承接之前对Sam的评价，教师引出新的挑战：“同学们，为了帮助像Sam这样的小朋友不再丢东西，也为了让我们的地球更环保，今天我们要做一回‘小小设计师’，设计一款2050年的智能环保文具。”

任务支架（多学科融合）：

语言与美术融合：教师展示一个范例海报，上面画着一支“Self-CleaningPen”（自清洁钢笔），并用英文标注了功能：“Itcancleanitself.”“IthasaGPS.Wecanfinditeasily.”学生需要先用美术功底画出自己的创意文具，并用简单的英文句子标注其特点。

科学与社会融合：教师引导学生思考环保材料。展示图片：“Thispencilcaseismadefrmldbttles.”引导学生使用“Itismadefrm...”的句型（虽非教材核心句，可作为拓展输入），并关注物品的颜色、大小等描述，复习颜色词汇（red,blue等）。

数学融合：学生为自己的文具定价或描述数量。如：“Ithasthreeclurs.”“Therearefivepensinnepencilcase.”

2.项目成果展示与汇报：

活动组织：四人小组内互相介绍自己的设计，然后每组推选一名“最佳设计师”上台展示。

汇报语言支架：

“Lkatmy...Thisisasuper...”

“It‘s...（clur）.”

“Itcan...（功能）.”

“Itismadefrm...（材料）.”

“Takecarefit！/It’scl！”

真实交际互动：台下学生作为“评委”或“顾客”，可以举手提问：“Isitapen？”“What‘sthat？”台上学生需运用本单元核心句型进行回应，如：“Yes,itis./N,itisn’t.It‘sa...”

3.升华主题，回归生活：在所有展示结束后，教师进行总结：“Tday,wedesignedamazingschlthings.Butremember,themstimprtantthingisnthwclurthingsare,buthwwellwetakecarefthem.Let’sberespnsiblewnersfurschlthings！”引导学生重新整理自己的文具盒或书包，将“Takecarefyurschlthings”这一理念落到实处，而不仅仅是停留在口头上。

四、分层作业设计

为了满足不同学生的需求，作业设计分为基础性作业、拓展性作业和探究性作业三个层次。

1.基础性作业（面向全体）：

制作我的单词卡：为本单元的8个核心文具单词制作图文并茂的双语单词卡，要求书写规范，并尝试用“a”或“an”说一个短语。

听音跟读：听录音，有感情地跟读本单元故事，并尝试模仿不同角色的语音语调。

2.拓展性作业（面向大部分学生）：

完成“失物招领”对话：根据课堂上未完成的“失物招领”情境，与家长或同伴合作，创编一段2-3分钟的对话并表演出来。要求包含询问物品、描述物品、确认归属和表达感谢等环节。

3.探究性作业（面向学有余力的学生）：

撰写“智能文具”推介短文：将课堂上设计的“智能环保文具”进一步完善，用3-5句英文写成一篇推介短文，并配上精美的插图。要求使用本单元所学的核心句型和词汇，并能适当拓展使用一些描述性的词语（如cl，smart，green等）。

完善“LostandFuns”故事：为教材中的“LostandFund”故事续写一个结尾，或者从不同角色的视角（如从丢失文具的学生的视角）重新讲述这个故事。

五、板书设计

（一）左侧：核心词汇区

（用磁