初中七年级历史“多政权并立与民族交融-辽、宋、夏、金的对峙与更迭”导学案

初中七年级历史“多政权并立与民族交融——辽、宋、夏、金的对峙与更迭”导学案

一、设计依据与理念

  本教学设计严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中对“中国古代史”部分的核心要求，聚焦于“中华民族多元一体格局”的形成与发展这一宏大主题。本课所涉及的辽、宋、夏、金时期，是中国历史上又一个多民族政权并立、碰撞与交融的关键阶段，它上承隋唐统一，下启元朝大一统，是理解中华民族“多元一体”特征形成脉络不可或缺的一环。

  设计理念上，本课以“大概念”教学和“深度学习”理论为指导。我们将“民族交融”作为统摄本单元（通常涵盖两宋时期）的核心大概念，将本课的具体史实——金朝崛起、宋金和战、南宋偏安——视为支撑和阐释这一大概念的典型例证。教学不是孤立地讲述金与南宋的故事，而是将其置于更长时段（10-13世纪）、更广空间（从中原到东北亚）的历史脉络中，引导学生理解政权间的对峙并非历史的全部，其背后经济文化的紧密联系、民族认同的潜在变化，才是推动历史向前发展的深层动力。我们致力于超越传统的战争叙事，引导学生从政治、经济、文化、民族关系等多维视角，运用史料实证、历史解释等学科方法，对这一时期复杂的历史面相进行辨析与综合，从而形成基于实证的、辩证的历史认识，培育家国情怀。

二、学情分析

  教学对象为初中七年级下学期学生。经过一个多学期的历史学习，学生已初步掌握按时间顺序梳理历史事件的基本方法，对唐朝的繁荣与民族政策有一定了解，这为理解本课“由统一到并立”的格局转变奠定了基础。同时，学生通过影视、文学作品等渠道，对岳飞、秦桧、金兀术等历史人物有模糊的印象，但这种印象往往是标签化、戏剧化的，甚至带有片面情绪，构成了学习本课的前概念（也可能是迷思概念）。

  学生的思维特点正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们能够理解具体的历史事件，但对于事件之间的复杂关联、长时段的历史趋势以及“民族”、“政权”、“国家”等抽象概念的理解尚需引导。他们乐于参与情景模拟、角色扮演等活动，但对史料的辨析、对历史现象的深度归因能力有待提升。因此，教学设计需提供丰富、适切的图文史料，搭建问题链和思维脚手架，将宏大的历史叙事转化为可探究的具体问题，激发其思辨兴趣，引导其从“知道故事”走向“理解历史”。

三、教学目标

  基于以上分析，确立如下三维教学目标：

  （一）唯物史观与时空观念

  1.能够利用历史地图，动态描述金灭辽及北宋、南宋建立及宋金对峙局面的形成过程，准确标定相关政权的地理位置、都城及关键战役地点，理解地理环境对政治、军事格局的影响。

  2.运用唯物史观中“生产力与生产关系”、“经济基础与上层建筑”的基本原理，初步分析金朝迅速崛起的原因，以及宋金和议得以长期维持的经济与社会基础。

  （二）史料实证与历史解释

  1.能够从不同类别的史料（如文献记载、历史地图、实物图片）中提取关键信息，辨析宋金和战中主要事件的经过，并尝试对岳飞的抗金活动、宋金和议等重大史事提出自己的初步解释。

  2.通过对比分析不同时期、不同立场的史料，理解历史叙述的多元性，学会更全面、客观地看待宋金关系中的“战”与“和”。

  （三）家国情怀与历史价值观

  1.通过了解岳飞等人物的抗金事迹，感受其“精忠报国”的精神气节，认识中华民族在面临外部挑战时所展现出的不屈意志。

  2.通过对宋金经济文化交流、民族迁徙融合史实的学习，理解对峙时期南北人民共同推动社会发展的史实，认同中华民族的历史是各民族共同书写的历史，初步树立正确的民族观。

  3.辩证地认识“和”与“战”在特定历史条件下的不同作用，思考维护国家统一与民族团结的历史意义和现实价值。

四、教学重难点

  教学重点：金朝建立与金灭辽、北宋的进程；南宋的建立与岳飞抗金；宋金和议与对峙局面的形成。

  （确立依据：这些是构成本课基本历史脉络的核心史实，是学生进行后续分析与探究的知识基础。）

  教学难点：如何多角度、辩证地评价宋金和议；如何理解这一时期民族冲突与民族交融并存、政权对峙与国家认同演进之间的复杂关系。

  （确立依据：这涉及对历史复杂性、矛盾性的认知，需要学生超越简单的道德评判，运用历史思维进行综合分析与价值判断，对七年级学生具有挑战性。）

五、教学方法与策略

  主要教学方法：基于问题的探究式学习（PBL）、史料研习法、小组合作学习、情景模拟与角色思辨。

  技术融合策略：运用动态历史地图软件（或动画）呈现疆域变迁；使用智慧课堂平台进行实时投票、观点分享与弹幕讨论；利用数字博物馆资源展示相关文物（如宋金时期的瓷器、货币、文书）。

  跨学科联系：关联地理学科（分析华北平原、江淮地区的地理特征对战争与防线的影响）、语文学科（赏析陆游、辛弃疾相关诗词，体会时代精神）、道德与法治学科（探讨爱国主义、民族团结的内涵）。

六、教学准备

  1.教师准备：制作多媒体课件，内含动态地图、精选史料（文字、图片）、关键问题设计；准备小组探究任务卡；预设课堂讨论可能出现的观点分歧及引导策略。

  2.学生准备：预习教材内容，初步了解辽、宋、金更迭的基本线索；分组并确定小组负责人；通过家庭或网络，尝试了解一则与岳飞或宋金时期相关的民间故事或传说。

七、教学过程实施

  本教学实施过程计划用时2个标准课时（共90分钟），采用“总-分-总”的结构，分为“情境导入，聚焦问题”、“时序梳理，建构框架”、“深度探究，辨析史识”、“综合归纳，升华认知”四个阶段。

  第一阶段：情境导入，聚焦问题（约10分钟）

  1.动态地图回溯，创设认知冲突：

    教师播放一段动态历史地图演变视频，时间跨度从唐朝安史之乱后直至北宋中期，展示从中原统一王朝到辽、北宋、西夏并立格局的形成。视频停止在1115年（金朝建立前）。教师提问：“同学们，从地图上看，此时中国大地上主要的‘玩家’是谁？（辽、北宋、西夏）它们之间的关系态势如何？（有战有和，大体维持平衡）”

    接着，地图继续演进，速度加快，清晰展示在短短十余年间（1115-1127年），一个源自东北的新兴政权——金，如风暴般席卷而来，先后灭掉辽和北宋。地图最终定格在1142年宋金和议后，南北对峙的形势。

    教师设问：“这段动态变迁给你的最大震撼是什么？一个此前教科书上未曾重点提及的‘金’政权，为何能以如此快的速度改变中国北方的政治地图？它崛起的力量源泉何在？而逃到南方的宋政权，为何又能站稳脚跟，形成长期的对峙？今天，我们就将穿越回这段风云激荡的岁月，去探究多政权并立下的碰撞与融合。”

  2.提出核心驱动问题，明确探究方向：

    教师在屏幕上呈现本课的核心驱动问题：“如何理解公元12世纪中国历史舞台上辽、宋、夏、金政权的更迭与对峙，是中华民族内部交融过程中一段充满矛盾却又无法绕开的‘阵痛期’与‘催化期’？”

    教师简要解读问题关键词：“阵痛期”指战争带来的破坏与牺牲；“催化期”指在冲突中加速的经济文化互动与民族融合。引导学生带着这个宏观问题，进入具体史实的探究。

  第二阶段：时序梳理，建构框架（约25分钟）

    此阶段旨在引导学生自主梳理基本史实，构建清晰的历史时空框架。采用任务驱动与自主学习相结合的方式。

  1.任务一：“时间轴上的巨变”（个人活动）

    学生阅读教材相关段落，结合教师提供的补充年表（1115年完颜阿骨打建金；1125年金灭辽；1127年金灭北宋，靖康之变；1127年赵构称帝，南宋开始；1140年郾城大捷；1141年宋金和议，岳飞遇害），在笔记本上绘制一条从1115年至1142年的简易时间轴，标出上述关键事件节点，并用不同颜色的笔区分金、南宋的行动。

  2.任务二：“地图上的角逐”（小组合作）

    各小组领取一张空白的两宋时期中国北方与江淮地区轮廓图。根据教师提供的文字描述和动态地图的提示，分步骤在图上完成标注：

      (1)标出金上京会宁府、辽上京临潢府、北宋东京开封府、南宋临安府的位置。

      (2)用箭头示意金灭辽、金灭北宋的大致进军路线。

      (3)画出“绍兴和议”后确定的宋金边界（大散关-淮水一线），并涂色区分金统治区、南宋统治区。

      (4)在边界附近标注“郾城”、“顺昌”等著名战役地点。

    小组完成后，选派代表利用实物投影或平板电脑投屏进行讲解，重点说明地理空间与政治军事格局变化的关系。教师在此过程中穿插追问，如：“为什么金能先灭辽后灭宋？”“南宋凭借什么地理条件稳住了防线？（长江天险、江淮水网）”

  3.框架小结：

    教师引导学生共同归纳本阶段核心史实，形成板书纲要（或思维导图）：

      金之兴：兴起于东北→抗辽建国→迅速发展（猛安谋克制度）→联宋灭辽→南下灭北宋。

      宋之变：北宋灭亡（靖康之变）→南宋建立（赵构）→定都临安→抗战（岳飞等）与议和之争。

      局之成：宋金和议（绍兴和议）→划定疆界→称臣纳贡→对峙局面形成。

  第三阶段：深度探究，辨析史识（约40分钟）

    此阶段是本课的核心，围绕两个重点难点问题展开探究，引导学生从史实记忆走向历史思考。

  探究活动一：金朝崛起之“谜”——从部落到王朝的飞速跨越

  1.史料组分析：教师提供三组史料，学生分小组研读。

      史料一（文字）：《金史·太祖纪》载：“辽主荒于游畋，政事怠废……太祖（阿骨打）知辽可图，遂称兵。”宋人记载金兵“人如虎，马如龙，上山如猿，入水如獭，其势如泰山，中国如累卵。”

      史料二（图片）：展示金代早期铁刀、铁甲胄的考古图片，与辽代同类武器对比。展示反映女真人狩猎、耕作的壁画摹本。

      史料三（制度）：介绍“猛安谋克”制度：“三百户为一谋克，十谋克为一猛安。……壮者皆兵，平居则听以佃渔射猎习为劳事，有警则下令部内，及遣使诣诸猛安征兵。”

  2.问题链引导：

      (1)从史料一看，金朝崛起的外部机遇是什么？（辽朝腐朽）

      (2)史料二和三反映了金朝自身哪些方面的优势？（军事技术、社会生产组织方式、兵民合一的强大战斗力）

      (3)综合以上，尝试从内因（自身实力）和外因（对手状况）两方面，解释金朝为何能迅速崛起。

  3.观点交锋：教师提出一个思辨点：“有学者认为，金的成功很大程度上在于学习。它学习了辽的哪些教训？又可能从与之交战的北宋那里学到了什么？（如官僚制度、城市管理、技术等）”鼓励学生结合已知知识进行推测性讨论。

  探究活动二：“战”与“和”的十字路口——如何评价“绍兴和议”

  1.情景设置：“假如你是1141年南宋朝廷的一名官员，经历了多年的战乱，此刻面对金朝再次提出的议和条件（划界、称臣、纳岁币），朝中主战、主和两派争论激烈。你会如何抉择？理由是什么？”

  2.史料举证与角色思辨：

    学生分为“主战派”、“主和派”和“历史评论组”（负责倾听、记录、后续总结）。教师向双方提供弹药库式的史料包：

      主战派可引用：

        •岳飞战绩与“直捣黄龙”的壮志。

        •史料记载中原百姓“箪食壶浆以迎王师”的期盼。

        •南宋此时军力有所恢复，如郾城之捷。

        •“靖康之耻”未雪，国格受损。

      主和派可引用：

        •连年战争导致“江淮之间，赤地千里”，“民力重困，饿死者众”。

        •南宋财政濒临崩溃的数据（可简化呈现）。

        •武将势力坐大可能威胁皇权的担忧（如提及苗刘兵变等背景）。

        •金朝内部主和派上台，出现暂时和平的可能。

    双方根据史料，结合角色立场进行限时辩论。教师担任主持人，控制节奏，并适时引入第三方视角，如提问：“有没有既非纯粹主战也非纯粹主和的第三条道路？比如，以战促和，争取更有利的条件？”

  3.跳出情境，历史地分析：

    辩论后，“历史评论组”首先发言，归纳双方核心论据。教师引导学生跳出1141年的具体情境，从更长远的后果来审视：

      (1)对南宋：和议带来了什么？（赢得长期和平发展环境，经济重心南移完成，江南大开发）付出了什么代价？（政治屈辱，岁币负担，北方收复无望）

      (2)对金朝：和议意味着什么？（稳定统治，获取经济资源，加速汉化进程）

      (3)对中华民族发展：客观上，对峙局面稳定后，南北之间的贸易（榷场）、文化交流是加强了还是中断了？（展示宋金榷场遗址文物、金朝境内仿宋瓷器、金朝学习汉制推行科举的记载等史料）。战争是民族交融的唯一形式吗？

  4.形成认知：

    教师总结：评价历史事件，需将其置于特定历史条件下，进行多角度、利弊兼具的分析。“绍兴和议”对南宋而言是屈辱的，也给人民带来心理创伤，这是必须承认的史实。但客观上，它结束了大规模战乱，为南宋乃至整个中国南方的经济社会发展提供了关键窗口期，也使得宋金之间的经济文化联系在一种特殊模式下得以持续甚至深化。战争是民族交融的一种剧烈而痛苦的形式，而和平时期的经济文化往来，则是另一种潜移默化而影响深远的形式。历史的复杂性正在于此。

  第四阶段：综合归纳，升华认知（约15分钟）

  1.回归驱动问题，构建解释：

    教师再次呈现课初的核心驱动问题。引导学生以小组为单位，利用本课所学，尝试构建自己的回答框架。可以提示思考角度：政治的更迭、战争的“阵痛”、和平的“催化”、经济的纽带、文化的浸润。

    各组分享核心观点。教师进行梳理和提升，形成本课的总结性认识：12世纪的中国，辽、宋、夏、金的并立与更迭，充满了政权间的冲突与战争，给各族人民带来了深重灾难，这是民族交融过程中惨痛的“阵痛期”。然而，正是在这种碰撞中，各民族政权的政治制度相互借鉴（如金行汉法），经济联系从未真正断绝（榷场贸易），文化相互浸润（儒学北传、风俗互染），人口双向迁徙，共同开拓着祖国的疆域。这段历史以它特有的方式，加速了各民族间的了解与融合，为后来更高层次的统一（元朝）奠定了基础，因而也是一个深刻的“催化期”。它告诉我们，中华民族的历史是由各民族共同谱写的，统一是主流，但在走向更高层次统一的过程中，可能会经历曲折多样的路径。

  2.勾连现实，涵育情怀：

    教师展示今日中国各民族共同生活、团结发展的图片或简短视频。点明：我们今天回望这段历史，不是要区分孰胜孰负、孰优孰劣，也不是要延续历史上的恩怨，而是要理解我们统一多民族国家形成的艰难与复杂，珍惜来之不易的民族团结与国家统一局面，认识到中华文化的博大与包容正是源于历史上各民族的共同创造。岳飞“精忠报国”的精神，是中华民族精神的宝贵财富，激励着世代中国人维护国家利益；而历史上各民族在冲突中走向融合的历程，则启示我们，各民族相亲相爱、共同发展，才是国家长治久安、繁荣昌盛的基石。

  3.延伸学习与作业布置：

    基础性作业：完善本课时间轴与地图，撰写一篇300字左右的短文，简述金与南宋对峙局面形成的经过。

    探究性作业（二选一）：

      (1)“我是文物解说员”：选择一件能反映宋金时期经济或文化交流的文物（如一枚“绍兴元宝”钱币、一件金墓出土的杂剧砖雕图片），查阅资料，为其撰写一份解说词，说明它如何见证了当时的南北联系。

      (2)“历史与文学的对话”：阅读陆游的《示儿》或辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，结合本课所学，分析诗