小学英语二年级上册 Unit 2 Boys and Girls（第一课时）大单元教学设计

小学英语二年级上册Unit2BoysandGirls（第一课时）大单元教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课为人教新起点版二年级上册第二单元“BoysandGirls”的第一课时，内容涵盖单元核心词汇与句型。本单元围绕“人物性别与称谓”这一主题展开，是继第一单元“Family”家庭成员词汇学习后的自然延伸与扩充。教材通过生动的歌谣（Chant）、情境对话和故事阅读，将抽象的性别概念和人物关系具象化。本课时的核心在于引导学生从认识家庭过渡到认识同学和朋友，初步建立“classmate”和“friend”的社会关系概念，同时准确区分并掌握“boy/girl”以及成人称谓“man/woman”。教材编排注重“音、义、形”的结合，通过韵律感极强的歌谣帮助学生整体感知语言，为后续学习询问姓名（What‘shis/hername？）的句型奠定坚实的词汇和语感基础。

（二）学情分析【基础】

授课对象为小学二年级学生，平均年龄七至八岁。该学段学生具有极强的模仿力和表现欲，对新鲜事物充满好奇，喜欢直观、形象的教学方式，如歌曲、游戏和角色扮演。经过一年的英语学习，学生已储备了简单的问候用语（Hello，I‘m...），并掌握了家庭成员的英文表达（father,mother,brother,sister等）。然而，二年级学生的注意力集中时间较短，抽象逻辑思维能力尚未形成，主要依赖具体经验来学习。因此，他们对“he”和“she”这两个抽象代词的区别容易产生混淆，对“man/woman”与“boy/girl”的年龄维度划分也需要在大量具体的人物图片和语境中才能精准内化。此外，部分学生可能在发音上存在困难，如“girl”中舌侧音/l/的发音，“friend”中/r/与/l/的区分等，需要教师在教学中予以特别关注和针对性训练。

二、教学目标设定【核心】

基于核心素养导向及课程标准，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.学生能够听懂、会说、认读表示人物性别与身份的六个核心词汇：boy，girl，man，woman，friend，classmate，并达到【非常重要】【高频考点】级别。

2.学生能够理解并初步运用句型“He‘sa.../She’sa...”对人物进行介绍，达到【重要】级别。

3.学生能够跟随录音，有节奏地说唱本课歌谣，做到语音基本正确，语调自然。

（二）文化意识

学生能够初步了解在英语国家中，对男性（Mr.）和女性（Mrs./Ms.）的常见称呼方式，感知中外称谓文化的异同，并能在日常交往中初步体现对他人的尊重。

（三）思维品质

通过观察图片、推测人物关系、对比男女称谓等活动，培养学生的观察力、对比分析能力和逻辑思维能力。

（四）学习能力

4.学生能够积极参与课堂互动，在小组活动中乐于与同学合作，共同完成学习任务。

5.学生能够在教师的引导下，尝试运用自然拼读法（如/b/-/b/-boy）记忆单词，逐步形成有效的词汇学习策略。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点【基础】

掌握六个核心词汇（boy，girl，man，woman，friend，classmate）的读音和含义，并能熟练运用“He‘sa.../She’sa...”句型进行口头表达。

（二）教学难点【难点】

1.精准区分并正确发音“man”与“men”，“woman”与“women”的单复数形式，以及“girl”和“friend”中个别音素的准确发音。

2.在实际情境中，根据人物的性别和年龄特征，灵活且正确地选择使用“boy，girl，man，woman”进行描述，避免出现如将成年女性描述为“girl”的语用失误。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时采用“情境教学法”与“任务型教学法”相结合的模式，辅以“全身反应法（TPR）”。通过创设“新学期认识新朋友”的大情境，将词汇学习融入具体的任务活动中。利用多媒体课件呈现生动的人物形象，通过歌谣律动调动学生的多感官参与，使学生在“做中学，用中学”。

（二）教学准备

教师需准备：自制的多媒体课件（PPT），包含本班学生照片、任课教师照片及名人图片；核心词汇卡片（图文并茂）；人物头饰；点读笔或音频资源；奖励用的小贴纸。

五、教学实施过程【核心环节】

（一）热身与复习（Warm-upRevision）（5分钟）

1.GreetingsandFreeTalk：师生进行日常问候。教师用亲切的语气提问：“Goodmorning，boysandgirls.Nicetoseeyouagain.”随后，教师指着一名男生提问：“Hi，what‘syourname？”再指着一名女生提问：“Andwhat’syourname？”，以此激活学生的旧知，并自然引出本课主题。教师在板书课题时，特意将“Boys”和“Girls”用不同颜色的粉笔书写，并领读课题，强调单词的发音。

2.SingaSong：播放第一单元有关家庭的英文歌曲“FingerFamily”，引导学生边唱边做动作，复习father，mother等旧词汇，营造愉快的英语学习氛围，同时为新知学习做好情感铺垫。

（二）呈现与导入（Presentation）（10分钟）

1.创设情境，整体感知：教师利用多媒体课件呈现教材A部分的主情境图，画面为公园里或校门口形形色色的人群。教师提问：“Look！Therearesomanypeopleinthepark.Whoarethey？Let‘smeetthemtoday.”引导学生观察图片，初步感知本课将要学习的人物。

2.逐图呈现，学习新知【非常重要】：

1.3.学习“boy”与“girl”：课件聚焦于图片中的主角Bill和Lily。教师指着Bill问：“Whoishe？”，学生回答后，教师引导：“Yes，he’sBill.He‘saboy.”教师手持“boy”词卡，运用自然拼读法教授发音：/b/-/b/-boy。同样方式引出“girl”，教师可借助已学单词“bird”中“ir”的发音进行迁移，帮助学生克服发音难点。接着进行“反义词游戏”：教师说“boy”，男生起立；教师说“girl”，女生起立。

2.4.学习“man”与“woman”：课件切换至Bill的父亲和Lily的母亲。教师提问：“IsBillaboynow？No，he’sbig.He‘saman.”对比男孩与男人图片，强调年龄差异。同样方式学习“woman”。此处设置【难点】突破环节：教师播放“man”和“men”的读音，通过夸张的口型展示和对比图片（一个男人vs.两个男人），让学生感知单复数的读音变化。

3.5.学习“friend”与“classmate”：再次回到主情境图，指着Bill和Lily说：“BillandLilyareatschool.Theystudytogether.Theyareclassmates.Andtheyplaytogether.Theyarefriends.”教授这两个较为抽象的词汇时，教师结合本班学生的实际情况，指着身边两名学生说：“...and...areclassmates.Theyarefriends，too.”通过真实的班级照片和情境，帮助学生理解词义。

（三）操练与巩固（Practice）（12分钟）

1.ListenandImitate：播放教材A部分的歌谣录音，要求学生第一遍仔细倾听，第二遍尝试小声跟读，第三遍模仿录音中的语音语调和节奏。教师巡视指导，特别关注学生“girl”和“friend”的发音。

2.SharpEyes（火眼金睛）【重要】：教师快速闪动课件上的图片或词卡，学生需迅速起立并大声说出对应的单词。此活动旨在训练学生的快速反应能力和单词认读能力，课堂气氛活跃。

3.GuessingGame：教师利用课件出示被遮挡的人物图片（如只露出一只手或一个背影），或者用简笔画逐步勾勒人物轮廓，让学生猜一猜：“Isitaboyoragirl？Isitamanorawoman？”，引导学生运用目标词汇进行回答。此活动融合了思维品质的训练，培养学生的观察和推断能力。

4.Let’sChantTogether：学生跟随课件中的伴奏，一边拍手打节奏，一边齐唱歌谣。可分男女声对唱、小组轮唱等形式进行，如男生唱关于“boy/man”的部分，女生唱关于“girl/woman”的部分，最后合唱“friend，classmate”。

（四）拓展与应用（Production）（8分钟）

1.IntroduceMyFriends/Teachers【热点】【非常重要】：教师先进行示范，用课件展示班级同学的合影或任课教师的照片，并运用所学句型进行介绍：“Look！Thisis...He‘saboy.He’smyfriend.ThisisMissLiu.She‘sawoman.She’smyteacher.”随后，学生在小组内利用自备的照片或教师提供的图片，相互介绍自己认识的人。教师鼓励学生大胆开口，并尝试加入“He‘s/She’smyfriend/classmate.”等句型，丰富表达内容。

2.情感升华：在介绍家人或老师的环节中，当学生介绍到“Mymotherisawoman”时，教师可适时引导：“Yes，she’sagreatwoman！Weloveher.”将语言学习与情感教育有机结合，引导学生感恩亲情，尊敬师长。

（五）总结与作业（SummaryHomework）（5分钟）

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学的单词和句型，可以提问：“Whathavewelearnedtoday？”请几名小老师上台，拿着词卡带领全班再次认读。教师对学生的表现给予积极评价，并颁发小贴纸作为奖励。

2.布置作业【基础】：

1.3.听音模仿：听课本第12页歌谣录音，尝试边做动作边说唱给家长听。

2.4.创意绘画：画一画自己的一个朋友或家人，并尝试用英语在旁边标注“He‘saboy/man.”或“She’sagirl/woman.”。下节课进行展示交流。

六、板书设计

Unit2BoysandGirls

（贴boy图片）boy（词卡）He‘saboy.

（贴girl图片）girl（词卡）She’sagirl.

（贴man图片）man（词卡）He‘saman.

（贴woman图片）woman（词卡）She’sawoman.

（贴朋友合影）friend

（贴班级合影）classmate

小学英语二年级上册Unit2BoysandGirls（第二课时）教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课时为第二单元的第二课时，教学内容主要围绕教材B部分“Askandanswer”及C部分“Let‘splay”展开。在上一课时学生掌握了人物性别与身份词汇的基础上，本课时将语言知识向纵深推进，核心是学习询问他人姓名的功能句型：“What’shis/hername？His/Hernameis...”。这是学生第一次系统接触形容词性物主代词“his”和“her”的用法，也是第一次在问答中需要根据性别准确转换代词。教材通过玩偶对话和小组游戏的形式，将这一语法点自然融入趣味活动中，旨在让学生在真实或半真实的交际中，感知、理解并初步运用该句型。

（二）学情分析【基础】

二年级学生对于“他”和“她”的概念在日常生活中已经非常清晰，但在英语表达中，由于中文里“tā”的发音不分性别，导致学生在使用“he/she”及“his/her”时极易发生混淆。这是本课时教学的核心痛点。此外，经过第一课时的学习，学生对“boy/girl”等词汇已有印象，但熟练度仍需加强。学生喜爱游戏和角色扮演，这为本课时的游戏化教学提供了良好的心理基础。教师需要设计大量针对性强的机械性操练和意义性操练，帮助学生跨越“his/her”混用的难关。

二、教学目标设定

（一）语言能力

1.学生能够听懂、会说、认读询问和回答人物姓名的核心句型：“What‘shisname？”“Hisnameis...”“What’shername？”“Hernameis...”，并能在真实或模拟情境中初步运用，达到【非常重要】【高频考点】级别。

2.学生能够准确区分并正确使用形容词性物主代词“his”和“her”。

3.学生能够用连贯的2-3句话介绍身边的人，如：“Thisismyfriend.He‘saboy.HisnameisTom.”

（二）文化意识

学生在询问他人姓名时，能够意识到使用“Please”和“Thankyou.”等礼貌用语，养成礼貌交际的良好习惯。

（三）思维品质

在猜测游戏和人物配对活动中，培养学生的逻辑推理能力和记忆力。

（四）学习能力

学生能够在小组合作中积极沟通，通过观察和对比，自主发现“his”和“her”的使用规律，培养探究式学习能力。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

掌握并运用句型“What‘shis/hername？His/Hernameis...”进行问答。

（二）教学难点【难点】

1.准确区分并在交际中自如切换使用“his”和“her”，避免因中文思维定势导致的混用。

2.正确发音“name”中的双元音/ei/，以及连读“What’shis”/wɒtshɪz/的流畅度。

四、教学实施过程

（一）热身与复习（5分钟）

1.GreetingsChant：师生问候后，播放上一课时的歌谣录音，全班一起拍手说唱，复习旧词。

2.QuickResponse：教师快速出示人物图片（Bill，Lily，Joy，Binbin，以及上节课见过的陌生人图片），学生迅速说出“He‘saboy.”或“She’sagirl.”。这一环节旨在快速激活学生的知识储备，为本课时的句型学习预热。

（二）呈现与操练（15分钟）

1.情境导入，聚焦句型【重要】：教师拿出两个布偶，一个男生玩偶（Sam），一个女生玩偶（Candy）。教师模仿Joy和Binbin对话：“Lookatthedolls.Let‘sasktheirnames.”教师指着男玩偶，自问自答：“What’shisname？HisnameisSam.”板书句型，用红色粉笔标出“his”和“Sam”。随后，用同样的方法呈现女玩偶的问答，板书“What‘shername？HernameisCandy.”，用蓝色粉笔标出“her”和“Candy”。

2.对比分析，突破难点【难点】：教师引导学生观察板书，提出问题：“Canyoufindthedifference？Whendoweuse’his‘？Whendoweuse’her‘？”引导学生自己总结规律：“his”指代男性，“her”指代女性。教师通过手势强化：指向男生时，重读“his”；指向女生时，重读“her”。

3.机械操练：开展“鹦鹉学舌”游戏。教师用不同的音量和语调（大小声、粗细声）带读句型，学生模仿。随后进行“对号入座”练习，教师说“姚明”，学生快速说“HisnameisYaoMing”；教师说“杨幂”，学生说“HernameisYangMi”。通过学生熟知的名人，强化性别对应关系。

4.听音跟读：打开课本，播放B部分对话录音。要求学生指图听音，模仿录音中人物的语音语调，特别是连读和升调。

（三）巩固与游戏（12分钟）

1.GuessingGame【热点】【非常重要】：这是本课时的核心活动，旨在将句型运用推向真实交际。

1.2.教师示范：教师事先准备一些学生熟悉的卡通人物或任课教师的照片，用一张白纸遮住大部分，只露出极少特征。教师提问：“Look！What‘shisname？”引导学生运用“Hisnameis...”进行猜测。

2.3.小组活动：学生四人一组，每人拿出自己准备的照片（家人或明星），藏在手中。组员轮流抽取一张，并提问：“What’shisname？”或“What‘shername？”，持有照片的学生回答。如果回答正确，可得到照片作为奖励。教师巡视指导，重点关注学生“his/her”的使用是否正确，并及时纠错。

4.ChainGame（接龙游戏）：第一名学生转头问第二名学生“What’shisname？”（指着第三名男生），第二名学生回答“Hisnameis...”，然后转头问第三名学生“What‘shername？”（指着第四名女生）。游戏依次进行，不仅操练了句型，还巩固了同学之间的姓名。

（四）拓展与应用（5分钟）

LittleReporter（小小记者）：创设“新学期来了新同学”的情境。教师先示范，扮演新同学，学生扮演小记者提问：“What’syourname？”教师回答后，引导学生向全班转述：“Boysandgirls，he‘saboy.Hisnameis...”。随后，请两名学生上台，一名扮演新同学，另一名扮演记者进行采访并向全班介绍。此任务型活动将第一课时的句型与本课时的句型有机结合，实现了语言的综合输出。

（五）总结与作业（3分钟）

1.总结：教师通过板书带领学生回顾本节课的核心句型，再次强调“his”用于男性，“her”用于女性。

2.作业【基础】：

1.3.听录音，跟读B部分对话，注意语音语调。

2.4.完成“家庭成员介绍卡”：画一画自己的爸爸和妈妈，并尝试在画旁写上：“Thisismyfather.He‘saman.Hisnameis...Thisismymother.She’sawoman.Hernameis...”。

六、板书设计

Unit2BoysandGirls

（贴男孩头像）（贴女孩头像）

What‘shisname？What’shername？

HisnameisSam.HernameisCandy.

（He）（She）

小学英语二年级上册Unit2BoysandGirls（第三课时StoryTime）教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课时为单元最后一课时——StoryTime。教材提供了一个充满趣味和悬念的微型故事：小兔和小鸭在远处看到一个庞然大物，由于看不清，他们猜测是“boy”还是“man”，甚至以为是“tiger”，吓得瑟瑟发抖。最后大象走近，抖落身上的树叶和花，原来他是他们的朋友，名字叫“Tiny”。这个故事巧妙地复现了本单元的核心词汇（boy，man，friend）和句型（He‘s...），并在语境中自然渗透了新的表达“Whatisthat？”和“I’m...”以及文化内涵（名字的幽默感，如庞大的大象取名Tiny）。故事教学的目的不仅是理解内容，更是让学生在生动的情节中体验语言、内化语言，并初步感受英语故事的魅力。

（二）学情分析【基础】

经过前两课时的学习，学生对本单元的核心词汇和句型已有较好的掌握，具备理解简单故事的语言基础。二年级学生热爱故事，喜欢模仿和表演，对未知的情节充满好奇和期待。然而，他们尚未形成系统的阅读策略，如预测、抓取关键信息等。因此，在本课时中，教师需要引导学生观察图片，通过层层递进的提问，帮助他们理解故事的发展脉络和人物的情感变化（从好奇到恐惧，再到惊喜），并最终能够合作表演故事，享受阅读的乐趣。

二、教学目标设定

（一）语言能力

1.学生能理解故事内容，能听懂、会说故事中的关键语句：“Look！Whatisthat？”“Isheaboy？”“He’saman.”“No！Atiger！”“I‘mTiny.”。

2.学生能正确理解“Tiny”这个名字的双重含义（渺小vs.庞大），体会故事的幽默之处。

3.学生能够借助图片和教师的帮助，分角色有感情地朗读或表演故事。

（二）文化意识

学生通过故事中由远及近观察人物的过程，理解认识新朋友时不应以貌取人，并体会到朋友之间友谊的温暖。

（三）思维品质

通过观察图片预测故事情节、根据线索推测人物身份等活动，培养学生的观察力、想象力和逻辑预测能力。

（四）学习能力

激发学生的英语阅读兴趣，培养初步的英语阅读习惯和小组合作表演的能力。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

理解故事大意，能够跟随录音有感情地朗读故事。

（二）教学难点

1.体会并模仿故事中角色在不同情境下的情感（好奇、恐惧、惊喜）及相应的语音语调。

2.能够在小组合作中，将故事完整地表演出来，并加入恰当的表情和动作。

四、教学实施过程

（一）预读活动（Pre-reading）（5分钟）

1.封面阅读，预测故事：教师呈现故事的封面或第一幅图，遮挡住大象的身体，只露出一个模糊的轮廓。教师提问：“Whoarethey？”（复习兔子和鸭子）。“Look！Whatisthat？”引导学生用中文或简单的英文猜测：“It‘sa...？”激发学生的好奇心，带着疑问进入故事。

2.教学新词：教师板书并教授新出现的问句“Whatisthat？”，引导学生理解这是在看不清楚远处事物时的提问方式。

（二）阅读活动（While-reading）（15分钟）

1.图文环游，层层深入【非常重要】：

1.2.图1-2（远观）：呈现图1，教师提问：“Whatisthat？Isitaboy？Isitaman？”呈现图2，怪物走近一点。教师模仿小兔和小鸭颤抖的声音：“Look！Whatisthat？Isheaboy？Isheaman？”引导学生感受好奇和轻微害怕的情绪。

2.3.图3-5（恐惧升级）：呈现图3-4，怪物越来越近，露出了长长的鼻子。教师提问：“Whatisitnow？Isitatiger？”引导学生观察小兔和小鸭的表情（瞪大的眼睛，张大的嘴巴）。播放图5的音效，教师用惊恐的语气朗读：“No！Atiger！Aagghh！”让学生起立，模仿害怕逃跑的动作和声音。

3.4.图6-8（真相大白）：呈现图6，教师提问：“Oh！Whathappened？Isit