初中九年级英语上册 Module 7 Australia 导学案

初中九年级英语上册Module7Australia导学案

一、教学基本信息

学科：初中英语

学段：九年级（初三）

教材版本：外语教学与研究出版社（外研版）九年级上册

课题：Module7Australia

课型：模块整体导学，整合听说课、阅读课、语法课、写作课及项目式学习

课时规划：4课时（每课时45分钟，Unit11课时，Unit22课时，Unit31课时）

设计哲学：以英语学习活动观为纲，践行深度教学与跨学科融合，在真实语用情境中建构语言能力、文化意识、思维品质与学习能力【非常重要】。

二、教学分析

（一）教材分析

外研版九年级上册Module7以Australia为轴心话题，通过对话、叙事散文与语言练习三个单元，构建了从输入到输出的完整语言学习闭环。Unit1为听说对话，以“寻找照片”为语境自然呈现限制性定语从句，语料贴近生活；Unit2是一篇游记，记叙作者在澳大利亚骑骆驼、参观剪羊毛、体验飞去来器等经历，定语从句密度高且语境真实，兼具语言示范性与文化负载性；Unit3为语言综合运用板块，系统操练定语从句并迁移至写作任务。本模块语法核心——限制性定语从句（关系代词that/which/who）是初中英语语法体系的关键节点【非常重要】【高频考点】，既是中考单选、完形、写作的必考内容，更是学生从简单句思维迈向复合句思维的语言分水岭。教材选材具有鲜明的跨学科特质，涉及地理（澳大利亚地貌、气候）、历史（原住民文化、殖民史）、生物（特有动物）等，为开展主题意义探究与核心素养培育提供了优质载体【热点】。

（二）学情分析

知识储备层面：九年级学生已掌握约1600个核心词汇，熟悉简单句五种基本句型，对宾语从句有初步认知，但定语从句属于全新语法范畴，且汉语无对应结构，母语负迁移风险高【难点】。认知发展层面：九年级学生逻辑抽象思维迅速发展，具备归纳、演绎等探究式学习能力，对异域文化怀有强烈好奇，这为语法规则的自主发现与文化比较提供了心理基础【重要】。潜在困难层面：学生在定语从句运用中常见典型错误包括——关系代词混淆（用who指物、用which指人）、从句语序保留疑问句形式（如thecamelthathowdiditride）、先行词缺失、关系代词作宾语时冗余主语（如thecamelthatIrodeit）等，需通过大量语境化输入与对比纠错加以化解【难点】。此外，学生对澳大利亚的认知多停留在考拉、袋鼠等符号化印象，缺乏系统知识框架，需通过本模块学习构建结构化文化认知【基础】。

三、教学目标（基于英语学科核心素养四维整合）

（一）语言能力

语音：能够准确朗读本模块核心词汇及定语从句句子，掌握定语从句前不止步、连贯朗读的语调特征【基础】。词汇：能够听、说、读、写并运用以下核心词汇——名词类：camel,hat,scissors,sheep,ant,fly,adventure,spirit,relationship,relative,ham,salad,grape,knee,rope,fraction,quartz,official；动词短语类：keepadiary,rideacamel,lookfor,takephotos,befamousfor,throwaboomerang【重要】。语法：能够理解限制性定语从句的语义功能，正确使用关系代词that,which,who指代人或物，并能在从句中充当主语或宾语，掌握关系代词作宾语时的省略规则【非常重要】【高频考点】。语篇：能够读懂关于澳大利亚的游记文本，把握时间顺序与情感脉络；能够仿写介绍中国城市的推介短文，语篇结构完整、逻辑连贯【重要】。

（二）文化意识

知识目标：系统了解澳大利亚的地理特征（大分水岭、大堡礁、乌鲁鲁）、特有动物（袋鼠、考拉、鸭嘴兽、袋熊）、历史渊源（原住民六万年文明、英国流放犯殖民地史、多元移民社会）及现代生活（冲浪文化、澳式橄榄球、肉派）【基础】。态度目标：以开放、尊重、审辨的态度看待文化差异，在体验澳大利亚文化的同时，增强对中华文化的认同与传播意识【热点】。行为目标：能够在跨文化交际情境中，运用定语从句向外国友人介绍中国城市或地域特色，克服文化失语症【非常重要】。

（三）思维品质

逻辑思维：通过观察、比较、归类等思维活动，自主归纳定语从句的构成规则，并运用规则解决新语境中的语言问题【重要】。批判性思维：能够对作者在文中流露的观点（如“澳大利亚是幸运的国家”）进行多角度评价，形成基于证据的个人判断【难点】。创新思维：在写作任务中个性化选择介绍对象，用独特的视角和新颖的定语从句表达展现地方魅力，避免套话堆砌【热点】。

（四）学习能力

自主学习：能够依据导学案预习清单，利用词典、外研通点读笔或网络资源自主解决词汇读音与基本释义【基础】。合作学习：能够在小组活动中主动承担信息搜集、语言组织、成果展示等角色，通过互评互改提升语言质量【重要】。策略运用：能够灵活运用略读、寻读、根据上下文猜测义、思维导图整理信息等阅读策略；能够运用语法树状图建构定语从句知识体系【非常重要】。

四、教学重难点

（一）教学重点

限制性定语从句中关系代词that,which,who在从句中充当主语与宾语的句法功能及语用价值【非常重要】【高频考点】。本模块描述性词汇与短语在真实语境中的意义提取与交际运用【重要】。运用定语从句口头介绍人物、事物、地点，实现信息整合与细节补充【基础】。

（二）教学难点

关系代词在定语从句中作宾语时的省略条件及其对语体正式程度的影响【难点】【高频考点】。准确区分限制性定语从句与并列句、简单句的语义差异，避免句式杂糅与逻辑断裂【难点】。在开放性写作任务中，自然、恰当地嵌入定语从句，使语言表达既丰富又流畅，杜绝机械堆砌【难点】。

五、教学方法与资源

（一）教学方法

PWP全流程教学模式（Pre-learning,While-learning,Post-learning）贯穿每课时【重要】。任务驱动法：以“制作澳大利亚旅行日志”为模块总任务，分课时子任务层层递进【基础】。翻转课堂：借助微课实现语法规则的课前初步感知，课堂时间聚焦于内化与实践【热点】。CLIL内容与语言整合教学法：将地理、历史、生物等学科知识有机融入英语语言学习，实现跨学科素养共生【跨学科】。

（二）教学资源

导学案：每课时一案的纸质版与云端电子版，内含预习检测、课堂活动单、课后拓展包【非常重要】。多媒体课件：嵌入4K超清澳大利亚风光图集、BBC纪录片片段、交互式定语从句闯关游戏【基础】。微课资源：教师自制定语从句精讲微课（9分钟），发布于班级智慧学习平台【重要】。实物教具：飞去来器模型、澳大利亚地形拼图、考拉毛绒公仔、羊毛样本【兴趣激发】。智慧课堂系统：实时答题、即时数据统计、分组评分与电子错题本【高效反馈】。

六、教学实施过程（核心环节，全程详述）

（一）第一课时：听说课——在对话中初遇定语从句（Unit1I‘mlookingforthephotosthatyoutookinAustralia.）

1.课前自主学习阶段（导学案精准驱动）

【导学案第一课时内容全览】

词汇预学区：呈现本课时核心词汇photo，kangaroo，camel，hat，scissors，shark，crocodile，Sydney，Australia，每个词条配高清图标、国际音标、外研通点读码及两个例句（一个简单句，一个含定语从句）。学生扫码跟读，系统记录跟读次数与准确率【基础】。定语从句初感区：展示从对话中抽离的3个核心定语从句——“That’sthephotothatItook.”“That‘sthekangaroothatIsaw.”“I’mlookingforthephotosthatyoutookinAustralia.”任务指令：观察这三个句子，用红色水彩笔圈出被修饰的名词，用蓝色笔圈出修饰部分，尝试回答“哪一部分像尾巴一样跟在名词后面？”【重要】。微课学习任务单：学生观看教师自制微课《定语从句第一眼——给名词加个“说明尾巴”》，微课以动画形式呈现，将先行词比作火车头，关系代词比作挂钩，从句比作车厢，完成填空式笔记：先行词+______+不完整句子。预习检测：5道选择题，前3题检测词汇在语境中的词义，后2题检测定语从句先行词识别，系统自动批阅并生成错误率热图，教师据此确定课堂精讲切入点【数据驱动】。

2.课堂实施阶段（40分钟）

（1）情境创设与角色代入（5分钟）

教师头戴澳大利亚特色阿库布拉宽檐帽，颈挂飞去来器模型，以夸张的导游口吻开场：“Goodmorning，adventurers！I’vejustreturnedfromamagicland—acountrythatisalsoanisland，acountrythathasmoresheepthanpeople，acountrythatiscalledtheLandDownUnder.Whereisit？”学生齐答“Australia！”。教师随机邀请两名学生上台，将课前预习阶段提交的澳大利亚照片贴在黑板预绘的澳洲轮廓简图上，瞬间生成班级专属澳大利亚文化墙【基础】。

（2）听力输入与信息解码（10分钟）

第一遍泛听：播放Unit1对话完整音频，任务指令极简——“WhatAustralianthingsarementioned？”学生从对话中捕捉到photos，kangaroos，SydneyOperaHouse，BondiBeach，camel，scissors等关键词，教师同步在文化墙对应位置张贴词卡【基础】。第二遍精听：播放对话中含定语从句的密集段落（托尼与爸爸的连续四轮对话），学生完成导学案听力填空。例句：“I‘mlookingforthephotos______youtookinAustralia.”绝大多数学生填写that/which，正确率91%。教师追问：“为什么这里可以填that，也可以填which，还可以不填？”制造认知冲突，为省略规则埋下伏笔【非常重要】。第三遍听力追踪：播放三组易混淆录音，每组两个句子，仅一个含定语从句。如A.Isawakangaroo.Itwasjumping.B.Isawakangaroothatwasjumping.学生举牌判断，并说明依据——从句无独立谓语地位【难点突破】。

（3）口语模仿与控制性操练（8分钟）

播放外研通点读笔专业录音，学生逐句跟读，教师用手势指挥连读与停顿：先行词与关系代词之间手掌平移示意不可中断，从句部分手指轻点桌面示意连贯。随后开展“句子膨胀”游戏：第一名学生说“Ihaveaphoto.”，第二名学生必须扩展为“Ihaveaphotothatshowsthebeach.”，第三名学生继续扩展“IhaveaphotothatshowsthebeachwhichisBondi.”，第四名学生“IhaveaphotothatshowsthebeachwhichisBondithatIvisitedlastyear.”游戏在笑声中自然强化定语从句的递归性特征【重要】。

（4）意义操练与交际任务（12分钟）

创设“失物招领”情境：教师将澳大利亚纪念品（考拉公仔、回旋镖、悉尼歌剧院磁贴、袋鼠皮钱包）散放在讲台，学生A背对讲台，学生B用定语从句描述想领取的物品，例如“I’mlookingforthetoythathasgreyfurandbigears.”学生A根据描述转身寻找。错误描述导致拿错物品，课堂爆笑中深刻体会定语从句的信息限定功能。此活动将语法形式与交际功能无缝焊接，实现“形式-意义-使用”三维统一【非常重要】。

（5）课堂总结与分层作业（5分钟）

师生共创chant：先行词，名词宝，后面跟着小尾巴；thatwhichwho来挂钩，从句缺它不可少。布置分层作业——A层：导学案连词成句5题（提供先行词、关系代词、从句碎片）；B层：用定语从句写3句话描述教室里的物品或同学；C层：录制1分钟英文音频介绍自己的一张旅行照片，至少使用2个定语从句，上传班级平台【因材施教】。

（二）第二课时：阅读课第一站——信息结构化与语法聚焦（Unit2ThecamelthatIrodehadabadtemper.前半）

1.课前自主学习阶段

【导学案第二课时预习包】

背景知识扩充：提供130词英文说明《CamelsinAustralia》，介绍1830年代骆驼从加那利群岛引进，用于横穿沙漠，现野生种群超百万。学生阅读后完成T/F判断题，并圈出自己最感兴趣的一条事实【跨学科：历史、生物】【基础】。篇章结构初探：课文分段，每段匹配一个中文大意选项，学生连线，初步感知“经历-见闻-文化”的游记逻辑【重要】。词汇预处理：从课文中提取8个目标词汇camel，temper，wool，scissors，spirit，relationship，relative，grape，呈现英文释义及课文原句，学生猜测中文词义并自测【基础】。

2.课堂实施阶段（45分钟）

（1）读前预测与话题锚定（5分钟）

教师展示一张骆驼咧嘴露齿的高清特写，提问：“Isthiscamelhappyorangry？Howdoyouknow？”学生自然输出“Itlooksangry.”“Ithasabadtemper.”教师顺势板书标题ThecamelthatIrodehadabadtemper.领读temper，并用表情符号图解“badtempervs.goodtemper”【基础】。

（2）速读策略与主旨锚定（7分钟）

教师示范略读策略：眼睛不看全句，只扫描每段首句和尾句，30秒内确定文章体裁（游记）、叙述视角（第一人称）、情感基调（从紧张到适应）。完成导学案主旨选择题，干扰项设置为“澳大利亚的骆驼产业”和“剪羊毛技术”，引导学生识别概括须涵盖全文而非局部【重要】。

（3）精读与信息结构化（18分钟）

【第一段】学生齐读第1段，圈画作者在澳大利亚完成的三大体验：rodeacamel，watchedamancutwool，sawsheepwithholesinears。教师追问：“Whydidthecameltrytothrowtheauthoroff？”学生推测：camelwastired，hot，orannoyed。教师不做对错评判，强调推测合理性。语法聚焦：呈现核心句“ThecamelthatIrodehadabadtemper.”与学生已知表达“Irodeacamel.Thecamelhadabadtemper.”对比，小组讨论合并句的优点。学生生成答案：更简洁、更紧凑、更体现两件事的内在关联【非常重要】。

【第二段】学生默读第2段，完成双栏表格——左栏Factsaboutsheepandflies，右栏Author’sfeelings。事实包括：澳大利亚羊比人多；苍蝇多但不脏；苍蝇帮清理环境。情感变化：surprised—interested—understanding。教师补充文化延伸：澳大利亚确有无蝇区，培育出“清洁羊”，羊毛纤维更长【跨学科：生物】。语法聚焦：板书“Thewoolthatisusedtomakescarvescomesfromsheep.”学生分析关系代词that指代wool，在从句中作主语，因此不可省略【高频考点】。教师顺势呈现一组对比句：A.Thewoolthatissoftcomesfromsheep.B.Thewoolissoft.学生感知定语从句在限定事物种类上的精确性。

【第三段】教师配乐范读第3段，学生闭眼想象飞去来器的飞行轨迹。展示飞去来器实物，邀请一名学生到走廊安全区域试掷（回旋效果由教师配音完成），课堂气氛高潮。语法聚焦：“TheyarepeoplewhohavelivedinAustraliaforthousandsofyears.”对比who与that，教师指出指人时who更常见、更正式，但that完全正确【难点辨析】。

（4）读后结构化输出（10分钟）

小组合作：各组分发一张A3空白思维导图纸，中心词Australia，预设三个分支Animals，Activities，People。学生从课文中提取信息填入导图，每处信息必须用定语从句口头汇报。例如：“Australiahasanimalsthatareonlyfoundthere，suchaskangaroos.”“TheAboriginalsarepeoplewhoinventedtheboomerang.”教师巡回倾听，记录典型错误【重要】。

（5）小结与作业（5分钟）

教师选取两组导图投影展示，全班评价定语从句使用准确性。作业：将本组思维导图整理成80词连贯段落，要求至少使用3个定语从句，电子版上传【巩固】。

（三）第三课时：阅读课第二站——语言赏析与思维进阶（Unit2后半）

1.复习导入与典型错例会诊（8分钟）

展示上节课优秀段落（隐名），全班齐读并点赞定语从句运用亮点。随即投影三句典型错句，均来自学生真实作业：（1）Thecamelwhichitrodehadabadtemper.（2）Isawakangaroowasjumping.（3）Australiaisacountryhasmanybeaches.开展“语法门诊”活动，学生扮演医生诊断病因——多主语、缺关系代词、谓语堆叠。教师系统板书定语从句三大禁区【难点】【高频考点】。

2.语言赏析与文体意识启蒙（10分钟）

再次潜入课文，聚焦作者如何用语言制造画面感。例句1：“Thecamelhadaverybadtemperanditwasalwaystryingtothrowmeoff.”教师问：“alwaystrying”比“tried”好在哪里？学生体会进行时态在此处渲染的反复性、恼人性。例句2：“Thescissorsthatwereusedtocutthewoolwereverysharp.”被动语态在此处强调工具而非使用者，符合说明性语境。学生仿写：描写一种动物或工具，尝试用进行时态或被动语态。组内分享，推荐佳作全班朗读【重要】。

3.批判性思维与价值澄清（12分钟）

教师投影课文原句：“Australianslovetheircountry，buttheyalsoloveothercountries.”提问：“这是矛盾吗？爱国是否意味着必须排斥他国？”小组辩论，正反方各3分钟陈述，2分钟自由辩论。教师提供辩论句型支架：“IbelieveAustraliaisacountrythat...”“However，acountrythattrulylovesitselfshouldalso...”学生在激烈交锋中自然产出定语从句，思维品质与语言运用同频提升【非常重要】【热点】。

4.跨文化比较与认知迁移（10分钟）

分发补充阅读《LifeinInnerMongoliaPastoralArea》，对比澳大利亚与内蒙古畜牧业异同。相同：依赖草原、饲养牛羊；不同：澳大利亚机械化剪毛，内蒙古部分地区保留传统抓绒；澳大利亚苍蝇被视为生态清洁工，内蒙古苍蝇则与卫生问题挂钩。学生尝试用定语从句构建比较句：“InnerMongoliaisaplacewherepeoplestillusetraditionaltoolstogetwool.”教师板书where引导的定语从句，标注此为高中重点，现阶段只需感知【跨学科：地理、社会学】。

5.模块总任务推进（5分钟）

明确模块终极项目：小组合作制作《澳大利亚旅行日志》，实体或电子版皆可，包含封面、景点推荐、动物图鉴、原住民文化、旅行贴士五个板块，每个板块至少2个定语从句。本课时完成选题定稿与分工，教师提供参考网站与书目【项目式学习】。

（四）第四课时：语法与写作课——从规则自觉到表达自由（Unit3Languageinuse）

1.语法系统建构与查漏补缺（15分钟）

（1）思维导图共创：教师板书椭圆中心“限制性定语从句”，学生接力补充分支——关系代词who/whom/which/that/whose，句法功能主语/宾语/定语，先行词类型人/物/时间/地点，省略规则（宾语可省）。教师重点强化whose表所属关系，举例“AustraliaisacountrywhosecultureisamixofIndigenousandWestern.”【非常重要】【高频考点】。

（2）分层练习包：

A层：选关系代词填空（提供备选项）。

B层：合并句子，注意宾语从句可省的情况。

C层：汉译英，句子中必须包含定语从句。

学生独立完成，组内互批，教师巡视指导学困生。

（3）智慧课堂限时闯关：10道定语从句选择题，每题限时20秒，系统实时显示正确率与高频错项。教师针对错误率超45%的2道题精讲，均涉及关系代词作宾语省略时的语序判断【难点】。

2.写作支架搭建与范文解码（8分钟）

呈现教师下水范文《WelcometoXi’an》：

Paragraph1:Xi‘anisacitythathaswitnessedthousandsofyearsofChinesehistory.

Paragraph2:ItishometotheTerracottaWarriorswhichareknownastheeighthwonderoftheworld.

Paragraph3:ThefoodthatyoumusttryistheBiangbiangnoodlesandtheroujiamo.

Paragraph4:CometoXi’an，aplacewherethepastmeetsthepresent.

学生小组讨论：范文如何用定语从句串联信息？归纳写作框架：开篇定性（城市+特征定语从句）→主体分项（景点、美食、风俗各配定语从句）→结尾号召（用where收束）【重要】。

3.限时独立写作（12分钟）

学生从备选清单（成都、桂林、丽江、哈尔滨、敦煌、泉州）中择一，或自选熟悉的中国城市，写80词推介文，要求嵌入至少4个定语从句，且关系代词至少覆盖who/which/that/whose/where中三种。教师提供差异化支架：学困生可使用半完成句式“______isacitythat______.”“Youcansee______which______.”学优生鼓励尝试whose和where【基础】。

4.同伴互评与作品升格（7分钟）

投影评价量规三维度：（1）定语从句数量与语法准确性（50%）；（2）内容吸引力与信息密度（30%）；（3）语言流畅度与创意（20%）。学生交换作文，用量规打分并写一条具体修改建议。教师选取进步最显著的两篇（由课前诊断的C层学生写出）及最优一篇，投影展示，全班掌声鼓励【增值评价】。

5.模块检测与学习闭环（3分钟）

完成导学案Module7基础通关检测（10道语法选择+1篇语篇填空，语篇为介绍新西兰的短文，含