七年级英语上册Starter课时2《Know your school》导学案

七年级英语上册Starter课时2《Knowyourschool》导学案

一、教学背景与设计理念

（一）教学背景分析

【基础】本课时为初中一年级起始阶段（Starter）的第二课时，是学生从小学英语学习向初中英语学习过渡与衔接的关键环节。学生在第一课时中已初步接触并学习了简单的课堂指令、问候语及部分教室物品的英文表达。本课时的核心在于将语言知识的学习与学生最真实、最熟悉的校园环境紧密结合，引导学生运用英语去认知、探索和介绍自己的学校。这不仅是对前序知识的实际应用与拓展，更是激发学生英语学习兴趣、培养其语言综合运用能力、初步建立英语思维模式的绝佳契机。教材（外研版七年级上册）的设计意图在于通过“认识学校”这一主题，帮助学生掌握与学校场所、设施相关的核心词汇，并能在真实或模拟的语境中运用“What’sthis/that?”“It’s...”“Isthis/that...?”“Yes,itis./No,itisn’t.”等基本句型进行问答与描述，为后续更复杂的语言学习奠定坚实基础。

（二）设计理念

【非常重要】本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，即以发展学生核心素养为导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教学设计将秉持以下原则：

1.以学生为主体：充分尊重学生的认知规律和兴趣点，设计层层递进、形式多样的学习活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。从激活已知、呈现新知到操练巩固、综合运用，每一个环节都旨在让学生成为学习的主动参与者。

2.以主题为引领：紧紧围绕“Knowyourschool”这一主题，创设真实、完整的语境。将语言学习置于“探索校园”、“介绍校园”、“设计理想校园”等具体任务之中，使学生在完成任务的过程中，自然地理解、学习和使用语言，实现语言学习与意义探究的有机统一。

3.【重要】以活动为载体：践行英语学习活动观，精心设计学习理解类（如感知与注意、获取与梳理）、应用实践类（如描述与阐释、分析与判断）和迁移创新类（如推理与论证、创造与想象）活动。通过“校园听力大闯关”、“我是校园小导游”、“校园地图绘制师”等一系列趣味性与挑战性兼备的活动，引导学生从基于语篇的学习，走向深入语篇的理解，再升华到超越语篇的生活实践。

4.以评价促发展：将评价贯穿于教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。通过课堂观察、小组互评、展示汇报、导学案完成情况等多种渠道，及时了解学生的学习进展和困难，给予针对性的反馈和指导，实现教-学-评一体化，促进学生核心素养的持续发展。

5.【跨学科视野】融入跨学科理念：本课设计尝试融入地理学科中的“地图绘制”基本要素（方向、图例），以及美术学科中的“设计”与“审美”理念，引导学生在绘制校园地图或设计理想校园的过程中，综合运用多学科知识和技能，培养其解决真实问题的综合能力。

二、教学目标

【基础】【非常重要】基于核心素养的四个维度，本课时结束后，学生应能够：

1.语言能力：

（1）【基础】能正确听、说、认读并规范书写与学校场所和设施相关的核心词汇，如：classroom,library,dininghall,sportsfield,sciencebuilding,artroom,musicroom,teachers‘office,gate,playground,gym,computerroom,washroom等。

（2）【基础】能理解并准确运用指示代词this,that，并能用“What’sthis/that?”“It‘sa/an+场所名词.”就近处和远处的学校场所进行提问与回答。

（3）【重要】能在具体语境中理解并初步运用一般疑问句“Isthis/thatthe+场所名词?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.It‘sthe+其他场所名词.”进行确认和纠错。

（4）能听懂有关学校场所的简单对话，并获取关键信息。

（5）能用3-5句连贯的句子，结合简单的方位介词（如near,nextto,behind等，作为拓展内容，不作全员要求），向他人介绍自己学校的核心场所。

2.文化意识：

（1）通过介绍自己的学校，增强对学校的归属感、认同感和热爱之情。

（2）了解中外学校在场所设置、校园文化等方面的异同，开阔国际视野，初步形成跨文化沟通意识。

3.思维品质：

（1）通过观察、比较、归纳学校场所的英文名称，培养观察、比较与分类能力。

（2）在“Isthis/that...?”的问答和纠错活动中，锻炼逻辑思维和批判性思维能力，能够对信息进行判断和修正。

（3）在设计理想校园或规划校园游览路线的活动中，激发想象力和创造力，培养初步的创新思维。

4.学习能力：

（1）【重要】能够通过导学案的引导，进行课前预习，初步感知新知识，明确学习目标。

（2）能够在课堂活动中，积极与他人合作，共同完成学习任务，如小组调查、合作绘图等。

（3）能够在课后运用所学，主动向朋友或家人介绍自己的学校，将语言学习延伸到课堂之外。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】【高频考点】掌握与学校场所和设施相关的核心词汇，并能准确发音与拼写。

2.【重要】掌握并熟练运用“What’sthis/that?”“It‘s...”和“Isthis/that...?”及其回答进行问答。

（二）教学难点

1.【难点】准确理解并区分指示代词this（近处）和that（远处）的语用功能，并在真实情境中正确使用。

2.【难点】在“Isthis/that...?”的否定回答“No,itisn’t.”后，能够用“It‘s...”正确地给出实际信息，完成有意义的交流，而非机械记忆句型。

3.能够综合运用所学词汇和句型，围绕“学校”这一主题进行较为连贯、有条理的表达。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情景教学法：创设“认识新校园”、“为来访外宾介绍校园”等真实或仿真的情境，引导学生在情境中感知、理解和运用语言。

2.任务型教学法：以“完成校园探索任务”、“绘制校园信息图”、“争当金牌小导游”等具体任务驱动学生学习，让学生在“做中学”、“用中学”。

3.合作学习法：组织小组活动，如“同伴互助认词”、“小组合作绘图”、“角色扮演问答”等，促进学生之间的交流、协作与共同进步。

4.直观教学法：充分利用图片、实物、多媒体课件、校园实景等直观教具和资源，降低学习难度，提高学习效率。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT，包含学校场所的高清图片、单词闪卡、听力音频、对话示范视频等），学校实景照片或短视频，单词卡片，评价贴纸，导学案。

2.学生准备：完成导学案【课前预习】部分，彩色画笔（用于课堂绘图活动）。

五、教学实施过程

（一）课前预习与导学（导学案引导，约10分钟家庭作业）

【基础】教师提前下发导学案，指导学生完成以下预习任务：

1.词汇探索家：请同学们利用教材附录词汇表或电子词典，查找并尝试朗读与学校场所相关的英文单词，至少找出10个，并写在下面的横线上。尝试根据发音规则记忆它们。

（例如：教室classroom,图书馆library,操场...）

2.句子小侦探：观察课本上的图片或校园实景，思考一下，如果你想问“这是什么？”（指着近处的东西）和“那是什么？”（指着远处的东西），用英语分别应该怎么问？写在下面。

问近处：?

问远处：

?

3.听力初体验：尝试听课本Starter课时2的录音（如有），看看自己能听懂多少关于学校场所的单词或句子。

（二）课堂导入：激活已知，激发兴趣（5分钟）

【重要】教师活动：

1.热情问候学生（Goodmorning,class!），并进行简单的日常问答（Howareyoutoday?）。

2.播放一段精心剪辑的、节奏轻快的校园各场所短视频（配以简单的英文标注如Classroom,Library），视频素材可以是本校实景，也可以是富有活力的外国校园。视频播放前，教师提出问题：“Whatplacescanyouseeinthevideo?Let’sseewhohasthesharpesteyes!”(你们在视频里看到了哪些地方？让我们看看谁的眼睛最尖！)

3.视频播放结束后，邀请几位学生尝试用中文或他们已经知道的英文说出看到的场所。教师将学生提到的英文单词（如classroom，playground）板书在黑板上，对于学生不知道的单词（如library,dininghall），教师可以结合画面进行引导，自然引出本课主题——Knowourschool。

【设计意图】通过视觉冲击力强的视频和竞赛性的问题，迅速抓住学生的注意力，激活他们关于校园场所的已有知识储备（包括中文知识和小学阶段可能接触过的零星英文），为新课学习做好热身，并自然过渡到主题。

（三）新知呈现与理解：在语境中感知，在活动中建构（15分钟）

1.词汇教学：情境中呈现，多感官识记

（1）【基础】教师利用PPT展示一组高清校园场所图片（图片可先展示本校的，再拓展到其他典型学校的），每张图片配有一个问题框“What‘sthis?”。教师指着图片，依次提问学生。对于学生能说出的单词，给予肯定；对于学生说不出的，教师清晰地示范发音，并引导学生观察口型，进行跟读。例如：T:(指着图书馆的照片)What’sthis?Ss:...T:It‘salibrary.Library,followme.Li-bra-ry.

（2）【重要】巧用指示代词。在教授单词时，有意识地结合this和that。例如，指着屏幕上近处的图片说“What’sthis?”；然后指向教室后方远处的一张实物海报或远处的窗户，问“What‘sthat?”引导学生理解距离远近的区别。教师可用手势辅助理解（手心向上，近指为this，远指为that）。

（3）多模态操练：

a.听音指图：教师说单词，学生在课本或PPT图片上快速指出对应场所。

b.看口型猜词：教师不出声，只做口型，学生猜单词。

c.【基础】单词拼写挑战：对于重点单词（如library,dininghall,playground），教师引导学生关注其拼写特点和发音规则，例如library中的两个r，dininghall的构成，playground的合成词特点等。可进行简单的拼写小竞赛。

d.闪卡游戏：快速闪现单词卡，学生快速读出单词。

2.句型教学：问答中建构，实践中理解

（1）【重要】在词汇充分操练的基础上，教师将重点转向句型。教师指着屏幕上一张新图片（近处），问：“What’sthis?”引导学生完整回答：“It‘sa/an+场所名词.”。板书核心句型：What’sthis?It‘s...

（2）教师走到教室后方，指着一个远处的物品（如远处的门），问：“What’sthat?”引导学生回答：“It‘sadoor.”。然后指着远处一张没有被教授过的场所图片（如操场），问同样的问题，引导学生尝试回答。板书核心句型：What’sthat?It‘s...

（3）【难点】一般疑问句的引入。教师可以拿起一本学生的英语书，问：“IsthisaChinesebook?”引导学生回答：“No,itisn’t.It‘sanEnglishbook.”。然后指着教室的门，问：“Isthatawindow?”引导学生回答：“No,itisn’t.It‘sadoor.”。通过这种显而易见的错误提问，制造信息差，让学生在纠错的过程中自然理解和运用一般疑问句及其回答。板书核心句型：Isthis/that...?Yes,itis./No,itisn’t.It‘s...

（4）chant巩固：将所学的词汇和句型编成节奏明快的chant，带领学生一起说唱，例如：

This,this,what’sthis?

Library,library,it‘salibrary.

That,that,what’sthat?

Playground,playground,it‘saplayground.

Isthisalibrary?Yes,yes,yes,itis.

Isthataclassroom?No,no,itisn’t.It‘sadininghall.

【设计意图】打破传统枯燥的单词和句型教学模式，将其置于真实、具体的语境中，通过图片、实物、游戏、chant等多种形式，调动学生多种感官参与学习。从单词的音、形、义入手，到句型的理解与建构，层层递进，让学生在互动和体验中完成对新知的初步内化。指示代词的区分和一般疑问句的纠错功能是本环节设计的关键，旨在突破难点。

（四）操练与巩固：机械操练走向意义操练（12分钟）

1.【基础】“PairWork:AskandAnswer”(同伴互助，两两操练)

（1）教师利用PPT展示一组混合了学校场所的图片（包含近景和远景），并给出清晰的示范对话。

A:(指着近处的图书馆图片)What’sthis?

B:It‘salibrary.What’sthat?(指着远处的操场图片)

A:It‘saplayground.

（2）学生两人一组，仿照示范，利用PPT上的图片或课本上的插图进行问答练习。教师巡视，及时纠正发音和语法错误，特别是this/that的使用和名词前的冠词a/an。

（3）邀请2-3组学生上台展示，给予积极评价和鼓励性贴纸奖励。

2.【重要】【难点】“Game:GuessandCorrect”(猜谜与纠错，小组竞赛)

（1）教师将全班分为几个小组，准备一套学校场所的图片卡片（图片一面朝下）。

（2）游戏规则：每组派一名代表上台，随机抽取一张卡片，但不能让本组其他同学看到。台下的同学用“Isthis/thata/an...?”（教师根据台上同学站的位置引导使用this或that）来猜测卡片上的场所。台上同学只能回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”。如果台下同学猜错，需要继续提问。猜对的小组得一分。如果连续三次猜错，台上同学可亮出卡片，并由其所在小组提问“What‘sthis/that?”让全班回答，若本组能正确回答，也可得分。

（3）这个游戏高度模拟真实交流，信息差的设置极大地激发了学生的参与热情。在不断的“Isthis...?”提问和“No,itisn’t.”的回答中，学生自然地巩固了一般疑问句的用法，并锻炼了根据反馈调整猜测的逻辑思维能力。

3.【热点】“ListenandCircle”(听力实战演练)

（1）教师播放一段简短的听力材料，内容是关于两个新同学在校园里边走边谈论所见场所的对话。例如：

A:Hi,Tom!Look,what’sthat?

B:It‘sthesportsfield.Wecanplayfootballthere.

A:Cool!Isthisthelibrary?

B:No,itisn’t.It‘sthesciencebuilding.Thelibraryisnexttoit.

（2）学生根据听到的内容，在导学案上或练习册上圈出正确的图片或场所名称。听两遍。

（3）核对答案，并抽取学生复述关键信息，如“Theyaretalkingaboutthesportsfieldandthesciencebuilding.”。

【设计意图】此环节的设计遵循从控制性操练（PairWork）到半控制性、趣味性操练（GuessandCorrect），再到综合性输入（Listening）的原则。活动形式多样，既有同伴合作，又有小组竞赛，兼顾了语言的准确性和流利性。特别是“GuessandCorrect”游戏，将重难点的突破寓于趣味活动中，有效促进了学生对核心句型的理解和运用。听力练习则是对所学内容的即时检测和综合输入，为后续的输出活动做准备。

（五）综合应用与输出：任务驱动，迁移创新（10分钟）

【非常重要】“Task:BeaSchoolGuideforaDay”(任务：争做一日校园小导游)

1.情境创设与任务发布：

（1）教师创设情境：“同学们，下周将有来自英国友好学校的交流生到我们学校参观。学校需要选拔一批优秀的‘校园小导游’，用英语向来宾们介绍我们的学校。你们想不想争取这个机会？”

（2）教师明确任务要求：以4人小组为单位，根据学校实际布局，绘制一幅简明的“校园小导游图”（A4纸大小），并用今天所学的语言（至少包括“This/Thatis...”“It‘s...”“Isthis/that...?”等句型），向全班同学和老师介绍你们设计的游览路线和核心场所。

2.小组合作探究与创作（5-6分钟）：

（1）【跨学科视野】绘图：小组成员分工合作，回忆并讨论学校的主要场所有哪些，它们的位置关系如何。用简单的线条和图形在纸上绘制出校园草图，并尝试用英文标注场所名称（如ClassroomBuilding,Library,Playground）。教师可提示学生可以借鉴地理课上学到的“上北下南，左西右东”或使用简单的箭头、图例。

（2）【重要】策划介绍词：小组内讨论并策划如何向来宾介绍。可以围绕几个核心场所展开，尝试使用以下语言框架：

Welcometoourschool!Look!Thisisour...(gate/classroombuilding).

Thatisthe...(library/playground).It’sverybig/beautiful.

Isthisthe...(dininghall)?Yes,itis./No,itisn‘t.It’sthe...(gym).

Weloveourschool!

（3）教师巡回指导，参与到各小组的讨论中，为学生提供词汇、句型和思路上的帮助。鼓励能力强的学生尝试使用near,nextto等方位介词。

3.展示与汇报（3-4分钟）：

（1）邀请2-3个小组上台，将绘制的“校园小导游图”通过实物展台展示给全班。小组代表（可一人或多人合作）根据地图，用英语进行介绍。

（2）其他小组的同学和教师担任“评委”和“英国交流生”，认真聆听。在每组介绍结束后，可以用“Isthis/that...?”进行提问，或给予掌声鼓励。

（3）教师对每组的表现进行即时、积极的反馈，重点表扬语言的准确性、流利度、创意以及小组合作的默契。为最佳“小导游”小组颁发“金牌导游”奖章（或贴纸、小奖品）。

【设计意图】本环节是整个课堂教学的高潮和归宿，完美诠释了“用创为本”的学习活动观。任务真实、有趣且具有挑战性，将学生的语言学习从课堂引向真实生活。绘制地图融合了地理学科知识，提升了任务的综合性和趣味性。小组合作形式培养了学生的协作精神和沟通能力。最终的展示与汇报，为学生提供了一个展示自我、运用语言的宝贵平台，极大地增强了他们的自信心和成就感，实现了知识向能力、能力向素养的转化。这也是对本课教学目标达成度的最佳检验。

（六）课堂小结与评价（3分钟）

1.【基础】师生共同回顾总结本节课所学的主要内容和核心知识点。教师可以通过提问引导学生进行梳理：

“Whatnewwordsaboutourschooldidwelearntoday?”(引导学生说出classroom,library等词汇)

“Howdoweaskaboutsomethingnearus?Andhowaboutsomethingfaraway?”(引导学生说出What’sthis?What‘sthat?)

“Howdoweguessandchecksomething?”(引导学生说出Isthis/that...?Yes,itis./No,itisn’t.)

2.教师对本节课学生的整体表现进行点评，充分肯定大家的积极参与、大胆发言和精彩合作。特别表扬在小组活动和展示环节中表现突出的个人和小组。

3.引导学生根据导学案上的“课堂评价表”（如下示例，可以口头进行）进行自我评价和小组互评，实现教-学-评一体化。

（课堂评价表示例，由学生口头或简单记录）

评价维度 ★★★ ★★ ★

我能听懂并说出学校场所的英文名称。

我能用What‘sthis/that?提问并回答。

我能用Isthis/that...?提问并回答。

我积极参与了小组活动和讨论。

我在小组中乐于帮助同学。

（七）课后拓展与作业设计（弹性分层，巩固延伸）

【重要】作业设计体现分层和选择性，满足不同学生的学习需求。

1.【基础】必做作业：复习巩固

（1）听录音，跟读本课所学的所有学校场所单词和句型，不少于15分钟，请家长签字。

（2）规范书写本课核心词汇（classroom,library,di