初中英语七年级上册Starter衔接单元连词语用功能整合教学设计

初中英语七年级上册Starter衔接单元连词语用功能整合教学设计

一、教材与学情定位

（一）教材分析：【基础】

本课内容选自外研版（2024）七年级上册Starter衔接单元，是在学生完成了预备级基本词汇（如学校设施、个人爱好、日常活动）和简单句型（如Ilike...Thisis...Thereis...）学习之后，专门设置的微型语法技能课。本节课的核心任务是引导学生从“有意识使用”过渡到“规范使用”并列连词（and,or,but）。在教材体系中，本课起着承上启下的关键作用：一方面，它是对Starter阶段零散出现的含有连词的句子（如“Ilikereadingandswimming.”）的一次系统性归纳与提升；另一方面，它为后续Module1至Module6中运用连词描述人物、家庭、爱好以及进行更复杂的篇章表达奠定了坚实的句法基础。教材内容并未孤立地讲解语法规则，而是将连词的用法融入“认识新朋友”、“介绍校园生活”、“谈论周末计划”等真实语境的短文中，体现了“形式—意义—使用”三者统一的语言观。

（二）学情分析：【核心】

授课对象为七年级上学期的学生。他们正处于小初衔接的关键期，具有以下显著特点：其一，语言储备层面，学生已积累了相当数量的名词、动词和形容词，能够用简单句表达基本信息，但句子之间逻辑关系松散，多为简单句的罗列，缺乏连贯性；其二，认知心理层面，该年龄段学生形象思维占主导，对新事物充满好奇，乐于参与游戏、表演等互动性强的活动，但注意力持久性有限，对抽象的语法规则容易产生畏难情绪；其三，思维品质层面，学生初步具备了观察和模仿能力，但归纳、演绎和批判性思维尚在萌芽阶段，需要教师搭建有效的“脚手架”，引导其自主发现语言规律。

【非常重要】基于上述学情，本课的教学设计必须遵循“隐性语法教学”与“显性语法教学”相结合的原则。通过创设真实语境和趣味任务，让学生在大量可理解性输入中感知连词的功能；在此基础上，适时进行清晰的点拨与归纳，帮助学生将感性认识上升为理性规则；最后，通过层次分明、形式多样的输出活动，促使学生将所学知识内化为语言运用能力。

二、教学目标设定【依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》】

（一）语言能力目标

学生能够正确朗读、识别并规范书写并列连词and,or,but；能够在语境中理解这三个连词表示“并列/顺承”、“选择”和“转折”的语用功能；能够运用所学连词将两个简单句合并为一个并列句，或在口语和书面表达中准确使用连词使语句更连贯、逻辑更清晰。

（二）文化意识目标

通过对比中英文在表达连接关系时的异同（如中文多用逗号，英文需明确使用连词），引导学生初步感知英汉语言表达习惯的差异，增强跨文化理解意识。

（三）思维品质目标

【重要】通过观察例句、归纳规则、分析错例等活动，培养学生的观察、比较、分析和归纳能力；在小组合作完成故事创编或观点表达的任务中，训练学生逻辑思维和批判性思维，使其表达更有条理。

（四）学习能力目标

学生能够积极参与课堂活动，乐于与他人合作；能够在教师指导下，运用“观察—归纳—验证—应用”的策略学习语法知识；初步建立借助连词构建语篇连贯性的意识，提升自主学习能力。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点：【高频考点】

1.并列连词and表示添加、顺承关系的用法（如：Ihaveapenandaruler./Getupearlyandyouwon‘tbelate.）。

2.并列连词or在肯定句中表示选择关系（如：Isyourfriendaboyoragirl?），以及在否定句中表示并列否定（如：Idon’tlikeapplesorpears.）。

3.并列连词but表示转折关系的用法（如：Ilikesports,butIdon‘tlikerunning.）。

（二）教学难点：【难点】

4.or在否定句中的用法。学生极易受汉语思维影响，在否定句中误用and代替or。

5.连词语义的精准辨析与语境化选择。例如，在特定语境中，选择and还是but取决于说话人想表达的逻辑关系是顺承还是转折。

6.连接两个并列主语时主谓一致的隐性语法现象（如：HeandIarefriends.），虽非本课重点，但作为拓展点需初步渗透。

四、教学理念与设计思路

【非常重要】本课以“意义为先、结构随后、运用为本”为核心理念，遵循“感知—发现—操练—运用”的语言学习路径。整体设计思路如下：以“我的初中新生活”为主线，串联起各个环节。首先，通过一段关于新生校园生活的视频，引导学生在真实语境中感知连词的存在及其功能；其次，通过小组合作探究，引导学生自主归纳and,or,but的核心用法；然后，通过层层递进的机械性、意义性和交际性练习，帮助学生巩固新知、形成技能；最后，创设“制作我的校园生活手账”这一综合性任务，引导学生在真实或接近真实的交际任务中综合运用所学连词，实现从知识到能力的转化。整个教学过程强调学生的主体地位，注重思维品质的培养和情感体验的升华。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入，感知功能（5分钟）

【师生互动】

上课伊始，教师面带微笑，用热情洋溢的语气向学生问好。随后播放一段精心剪辑的短视频（约40秒），视频内容为某位七年级新生（可用本班学生或虚拟人物）的一天：早上起床（getup），然后吃早餐（havebreakfast），接着去上学（gotoschool）。在学校里，他遇到了新朋友，他们互相问好（greeteachother），一起去图书馆（gotothelibrarytogether）。图书馆里有很多书，他可以借书，但不能在图书馆吃东西（canborrowbooks,butcan‘teat）。视频配有英文字幕，其中连词用醒目的红色字体标出。

视频播放完毕，教师利用板书关键词引导学生回顾视频内容，并抛出核心问题。

T:Whatabusyday!Inthevideo,whatdoeshedointhemorning?

S1:Hegetsupandhasbreakfast.(若学生只能说出两个零散动作，教师引导其用and连接)

T:Great!HegetsupANDhasbreakfast.(板书：...and...)

T:Then,whatdoeshedoatschool?

S2:Hemeetsnewfriends.Hegoestothelibrary.

T:Wonderful!HemeetsnewfriendsANDgoestothelibrary.(板书强化)

T:Whatcanhedointhelibrary?Whatcan‘thedo?

S3:Hecanborrowbooks.Hecan’teat.

T:Exactly!Hecanborrowbooks,BUThecan‘teat.(板书：...but...)

T:Lookatthescreen.Here’saquestion:ArethebooksinthelibrarynewORold?(板书：...or...)

Ss:New!(学生集体回答)

【设计意图】通过贴近学生生活的视频导入，迅速激活学生的背景知识，激发学习兴趣。在师生自然交流的过程中，将本课的核心目标语言——and,but,or巧妙地呈现出来，并板书于黑板中央。学生在不知不觉中首次感知了连词的语用功能，为后续的探究学习做好了铺垫。此环节体现了“在语境中接触和理解目标语言”的理念。

（二）文本探究，归纳规则（10分钟）【核心】【难点突破】

1.自主阅读，初次发现。

教师分发阅读材料（教材Starter部分相关短文或教师自编的语段），语段中包含了多个含有and,but,or的句子。例如：

“Hello,everyone!I‘mLiMing.I’m12yearsoldandI‘mfromBeijing.Ilikeplayingbasketballandfootball.Icanplaybasketballwell,butIcan’tplayfootballverywell.OnSundays,Ioftenreadbooksorplaychesswithmyfather.Doyoulikesportsorgames?Let‘sbefriends!”

教师布置阅读任务：

T:Pleasereadtheshortpassagequickly.Circleallthewords‘and‘,‘but‘,and‘or‘.Then,think:Whatideasdotheyconnect?

学生快速阅读并圈画。教师巡视，确保每个学生都参与。

2.小组合作，探究规则。

学生以四人为一小组，在小组内交流自己圈画的句子，并尝试讨论每个连词前后部分的关系。教师为每组提供一张探究任务卡，引导学生从三个维度进行思考：

任务卡内容：

【非常重要】观察与思考：

（1）and连接的两个部分，在意思上是什么关系？（是并列、顺接，还是有先后顺序？）

（2）but前后的两个部分，意思发生了什么变化？（是相同、相反，还是出乎意料？）

（3）or出现在哪类句子中？（是陈述句、疑问句，还是否定句？）它连接的部分是表示什么？（是给你一个选择，还是全部否定？）

小组内展开热烈讨论，教师深入各组，倾听学生的观点，适时给予点拨。对于基础薄弱的小组，教师可以用中文辅助提问，或提供更多典型例句供其参考。

3.全班交流，归纳总结。

各小组派代表分享他们的发现。教师将学生的观点板书记录在连词的下方，逐步构建起完整的规则体系。

S1:Wethink‘and‘linkstwosimilarideas.Forexample,‘IlikeAandB‘.

T:Excellentobservation!So,‘and‘means‘加上、还有‘.Itshowsadditionorsequence.(板书：and→并列/顺承)

S2:‘But‘showsdifference.‘Icanplaybasketballwell,butIcan‘tplayfootball.‘Goodandnotgoodaredifferent.

T:Brilliant!‘But‘showscontrast.Itconnectstwooppositeordifferentideas.(板书：but→转折)

S3:‘Or‘isforchoices.‘readbooksorplaychess‘,youchooseone.

T:Perfect!Inpositivesentences,‘or‘givesachoice.Butwhataboutthissentence:‘Idon‘tlikeapplesorpears.‘DoesitmeanIchooseapplesorIchoosepears?

S4:No!ItmeansIdon‘tlikeboth.

T:Exactly!【难点】Innegativesentences,‘or‘means‘neitheronenortheother‘.Itlinkstwonegativeideas.WedoNOTuse‘and‘innegativesentenceslikethis.(板书：or→肯定句中表选择；否定句中表并列否定)

最后，教师引导学生齐读板书上的规则，并补充说明：and和or在连接两个并列主语时，谓语动词通常用复数（如：HeandIare...），作为隐性知识点，点到为止，不做深入讲解。

【设计意图】此环节摒弃了传统语法教学“教师讲、学生记”的模式，真正将学习的主动权还给学生。通过“自主阅读圈画—小组合作探究—全班交流建构”的路径，学生在真实的语料中观察、比较、归纳，亲历了知识建构的过程。这不仅加深了学生对语法规则的理解和记忆，更重要的是培养了其探究式学习能力和逻辑思维品质。【难点】通过在具体语境中对比or的两种用法，尤其是将其置于否定句中，直观地揭示了“否定句用or”这一学生最易出错的规则，为后续的精准操练奠定了坚实的基础。

（三）分层操练，内化规则（15分钟）

本环节遵循“机械性操练—意义性操练—交际性操练”的递进原则，旨在帮助学生在不同层次的练习中逐步实现知识的内化。

1.机械性操练：合并句子与完成句子。（3分钟）

【基础】教师通过PPT呈现一组简单句，要求学生用恰当的连词将其合并为一个并列句。

练习题示例：

(1)Ihaveabrother.Ihaveasister.(and)

→Ihaveabrotherandasister./IhaveabrotherandIhaveasister.

(2)IshefromChina?IshefromEngland?(or)

→IshefromChinaorEngland?

(3)Shelikesmusic.Shedoesn‘tlikepopmusic.(but)

→Shelikesmusic,butshedoesn‘tlikepopmusic.

此环节采用“开火车”形式快速问答，全班学生共同核对答案，教师重点关注学生对连词选择的准确性以及对否定句中or用法的掌握情况。对于答对的学生及时给予肯定，对于出错的学生，引导其回顾板书的规则进行自我修正。

2.意义性操练：选词填空与句子改写。（5分钟）

【重要】此环节增加了语境信息，要求学生不仅要选对连词，还要理解句子的整体含义。

练习题示例：

(1)Ihaveapen,______Idon‘thaveanyink.(and/but/or)→but

(2)Youcanhavetea______milk,butyoucan‘thavecoffee.(and/but/or)→or

(3)Ican‘tspeakJapanese______French.(and/but/or)→or

(4)句子改写：Myfatherlikesapples.Mymotherlikesapples,too.

→Myfatherandmotherbothlikeapples./Myfatherlikesapplesandmymotherlikesapples,too.

学生先独立完成，然后同桌之间交换批改，并互相解释选择的理由。教师通过投影展示典型错例，组织全班进行“会诊”，分析错误原因（如：第3题可能有人误填and，需再次强调否定句用or）。这个过程本身就是思维碰撞和深化理解的过程。

3.交际性操练：情境补全与观点表达。（7分钟）

【核心】教师创设贴近学生生活的交际情境，要求学生在真实交流中灵活运用连词。

情境一：猜猜他是谁？

教师用PPT展示本班几位任课教师或知名人物的信息碎片（用简单句描述），学生需要用连词将这些信息串联起来，形成一段连贯的描述，让其他同学猜猜描述的是谁。

T:Let‘splayaguessinggame.I‘llgiveyousomefacts.Pleaseuse‘and‘,‘but‘or‘or‘tomakeasentenceanddescribetheperson.

Fact1:Sheistall.Fact2:Shehaslonghair.Fact3:Shewearsglasses.

S1:Sheistallandshehaslonghair,butshewearsglasses.Whoisshe?

Ss:MissWang!

Fact1:Heisshort.Fact2:Heisveryclever.Fact3:Heisnotgoodatsports.

S2:Heisshort,butheisveryclever.Andheisnotgoodatsports.

T:Greatsentence!Butyoucanalsosay:Heisshortandclever,butheisnotgoodatsports.Trytocombine‘short‘and‘clever‘with‘and‘.

情境二：我的周末计划

T:Theweekendiscoming.Tellyourpartnerwhatyouaregoingtodo.Trytouse‘and‘,‘but‘and‘or‘tomakeyoursentenceslongerandmoreinteresting.

Pairwork:学生两人一组，互相询问并介绍自己的周末计划。

A:Whatareyougoingtodothisweekend?

B:I‘mgoingtodomyhomeworkandplaybasketball.Whataboutyou?

A:Iwanttoseeafilmorvisitmygrandparents.ButmymumsaysImustfinishmyhomeworkfirst.

教师穿梭于各小组之间，倾听学生的对话，及时纠正错误，并鼓励学生使用更多连词，使表达更丰富。例如，当听到学生说“Ilikeapples.Idon‘tlikepears.”时，教师可以蹲下身，轻声提示：“Canyouuseonewordtoconnectthem?”引导学生说出“Ilikeapples,butIdon‘tlikepears.”

【设计意图】三个层次的操练活动，层层递进，环环相扣。机械性操练保证了基本用法的正确性，意义性操练加深了对语境的理解，交际性操练则将语言运用提升到了真实交流的层面。猜谜和谈论周末计划的活动，极大地激发了学生的参与热情，使语法学习从枯燥的规则记忆转变为有趣的思维和交际活动。学生在“用”的过程中，进一步巩固和内化了连词的用法，特别是对【高频考点】和【难点】进行了反复强化。

（四）综合输出，语篇构建（10分钟）【非常重要】

本环节是本课的高潮和升华，旨在引导学生从句子层面上升到语篇层面，综合运用所学连词进行有意义的表达。

任务发布：制作“我的校园生活手账”并做分享。

教师为每个学生发一张A4大小的彩色卡纸（手账模板），上面预留了标题区和几个板块区（如：MyNewFriends,MyFavouriteSubjects,MySchoolDay,MyFeelings）。要求学生以小组为单位，先在小组内口头讨论，然后每人完成自己的手账，最后在全班进行展示分享。

任务要求：

(1)每个板块至少写2-3句话。

(2)【非常重要】在描述中，必须用圆圈圈出你使用的连词（and,but,or），并确保使用准确。

(3)内容真实，富有创意，可以配简笔画美化。

学生活动：

学生们立刻投入到热烈的讨论和创作中。有的学生在“MyNewFriends”板块写下：“MynewfriendisLiHua.Heistallandfriendly.Helikessports,buthedoesn‘tlikemaths.”有的学生在“MyFeelings”板块写下：“I‘mhappyandexcitedaboutmynewschool.Itisbigandbeautiful.ButsometimesIfeelalittlesadbecauseImissmyprimaryschoolfriends.Icancallthemormeetthemonweekends.”

教师巡视全场，提供必要的帮助：为词汇困难的学生提供单词支持，为思路枯竭的学生提供启发式提问（如：“Whatdoyoudoatlunchtime?Canyouuse‘and‘toconnecttwoactivities?”），并特别关注学困生，鼓励他们至少写出包含一个连词的完整句子。

展示与评价：

10分钟后，各小组推荐代表上台展示自己的手账，并用英语进行介绍。台下的学生和教师共同担任评委，从“内容完整性”、“连词使用准确性”、“语言流畅度”和“创意表现力”四个维度进行星级评价。

S3:(展示手账)Lookatmyschoollife.Ihavetwonewfriends,ZhangJieandWangFang.Theyarekindandhelpful.MyfavouritesubjectsareEnglishandPE.IlikeEnglishbecauseit‘sinteresting,butI‘mnotgoodatsports.Onschooldays,IgetupearlyandreadEnglish.Ihavelunchatschool,andIofteneatriceornoodles.Ilovemynewschool!

T:(评价)Wow,amazing!Youused‘and‘fourtimes,‘but‘once,and‘or‘once!Allcorrectly!Yoursentencesareveryclearandyourhand-drawnpicturesarebeautiful.Fivestarsforyou!(全班鼓掌)

【设计意图】“校园生活手账”是一项集语言、思维、文化、审美于一体的综合性任务。它将语法学习与学生真实的生活体验紧密结合，赋予了语法学习真实的交际意义。在完成任务的过程中，学生需要综合调动词汇、句型、语法等各方面知识，进行创造性的语篇建构。这不仅是对本课所学连词用法的一次全面检验和综合运用，更是对学生规划能力、协作能力和创新能力的有效锻炼。通过展示与评价，学生获得了学习的成就感和自信心，同时也从同伴的作品中汲取了灵感和经验。

（五）课堂小结，反思沉淀（3分钟）

教师引导学生回顾本节课的学习旅程，完成一个简短的结构化反思。

T:Let‘slookback.Whathavewelearnedtoday?Canyousaysomethingabout‘and‘,‘but‘and‘or‘?

S1:‘And‘means‘和‘.Weuseittoaddinformation.

S2:‘But‘showssomethingdifferentoropposite.

S3:Weuse‘or‘forchoices.Innegativesentences,weuse‘or‘,not‘and‘.

T:Perfectsummary!Now,pleasetakeoutyour“自我评价卡”,tick(√)whatyoucando.

自我评价卡内容：

评价维度 非常熟练（3分） 基本掌握（2分） 还需努力（1分）

我理解and表示并列/顺承的用法。 √

我理解but表示转折的用法。 √

我理解or在肯定句中表选择，否定句中表并列否定的用法。 √

我能在口语和写作中正确使用这三个连词。 √

我能在小组活动中积极合作，帮助他人。 √

学生根据实际情况给自己打分。教师可以邀请两位学生分享他们的自我评价，并针对“还需努力”的方面，给予鼓励和后续学习建议。

【设计意图】小结环节不是简单地复述规则，而是引导学生对学习过程进行回顾和反思。通过口头总结和填写自我评价卡，学生能够清晰地认识到自己的收获与不足，培养了元认知能力，为后续的查漏补缺和自主学习指明了方向。

六、作业布置（分层设计）

1.【基础必做】：完成练习册中关于连词and,but,or的专项练习题。要求：认真书写，注意审题，特别是否定句中的连词选择。

2.【提升选做】：完善课堂上的“校园生活手账”，将口头描述整理成一篇50词左右的英语小短文，题目为“MyNewSchoolLife”。要求：至少使用4个不同的连