小学美术一年级《画中的游戏》欣赏评述课教案

小学美术一年级《画中的游戏》欣赏评述课教案

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视角审视，本课归属于“欣赏·评述”学习领域，是第一学段（1-2年级）学生系统接触美术作品赏析的启蒙课之一。其核心坐标在于引导学生“感受中外美术作品的美”，并“乐于表达自己的感受”。在知识技能图谱上，本课需构建“图像识读”与“审美判断”的初级连接点：学生将从随意的“看画”转向有意识的“赏画”，学习从画面中识别“游戏”这一主题元素（人物动态、表情、互动关系），并尝试运用简单的词语、短句或身体动作进行表达，这为后续学习更为复杂的画面构图、色彩情感等奠定了感知基础。过程方法上，课标强调“多感官参与”和“体验式学习”，这启示我们应将静态的欣赏转化为动态的探究，设计如“模仿画中动作”、“猜想游戏故事”等活动，让学生在游戏中感受美、理解美。素养价值渗透方面，本课旨在通过“游戏”这一儿童天性最亲切的载体，激发其对美术欣赏的持久兴趣，初步培育审美感知和文化认同，理解艺术源于生活并表达情感的基本理念。

面对一年级新生，学情呈现鲜明特点：其思维处于前运算阶段，以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，但好奇心与模仿欲极强。已有基础是丰富的生活游戏经验和对画面的本能兴趣；主要障碍在于缺乏有序观察的方法和描述感受的词汇，表达往往停留在“好玩”、“好看”的层面。因此，教学对策的核心在于“化抽象为具象，化静观为动验”。在教学过程中，我将通过“指一指”、“演一演”、“说一说”等多种即时互动，动态评估学生的观察焦点与理解程度。针对表达较弱的学生，提供“词语锦囊”（如：开心、躲藏、奔跑、合作）作为表达支架；针对观察较快的学生，则提出“为什么你觉得他们在玩这个游戏？”等深度追问，引导其寻找画面依据，实现差异化的引导与提升。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够识别出至少两幅作品中表现“游戏”的主题，并能依据画面中人物的动作、表情和相互关系，说出是什么游戏（如捉迷藏、老鹰捉小鸡等），初步建立“画面内容可描述”的认知。

2.能力目标：在教师引导下，学生能运用观察、模仿、联想等方法，对美术作品进行多角度感知（看、想、演、说），并敢于用一句完整的话或几个关键词，与同伴分享自己的观看感受，发展初步的图像识读与口头评述能力。

3.情感态度与价值观目标：学生能在欣赏与互动中，感受到画中游戏带来的快乐情绪，体验美术欣赏活动的趣味性，萌发对美术作品的亲近感，并在小组交流中学会倾听他人的发现。

4.科学（学科）思维目标：初步培养“证据意识”，引导学生在表达观点时，习惯于从画面中寻找依据（如：“因为他在跑，所以我觉得是在玩追人游戏”），形成“观察—联想—判断”的基本欣赏思维路径。

5.评价与元认知目标：通过“我发现…”、“我喜欢…”的句式练习，学生开始学习如何组织简单的欣赏语言；在观看同伴模仿和倾听他人发言后，能通过对比，初步反思自己观察的全面性与独特性。

三、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生运用多种感官（视觉、动觉）欣赏作品，聚焦画面中“游戏”的呈现方式，并尝试进行简单的口头描述。确立依据在于，这是《课程标准》对本学段“欣赏·评述”领域的核心要求，即从“观看”走向“欣赏”，从“沉默”走向“表达”，是培养学生审美感知素养的关键第一步。

2.教学难点：如何组织有效的语言，将视觉感受与身体体验转化为清晰的口头评述。难点成因在于一年级学生词汇量有限，且思维是跳跃的、感性的，逻辑组织能力较弱。预设突破方向是：提供结构化句式支架（如“我看到了……，这让我想到……”）、关键词提示以及大量的同伴示范，营造敢说、乐说的安全氛围。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含精选的3-4幅主题鲜明、游戏动作清晰的中外美术作品（如彼得·勃鲁盖尔《儿童游戏》、刘易斯《捉迷藏》、年画《百子图》局部等）高清大图及动态细节放大功能；背景音乐（轻快、活泼的纯音乐）。

1.2学习材料：“我的发现卡”学习任务单（简单，以勾选和涂画为主）；“奇妙词语宝盒”卡片（写有“躲”、“笑”、“追”、“拉”、“开心”、“悄悄”等动词、形容词）。

1.3环境布置：教室前部留出活动空间；学生分组为4-6人“欣赏小分队”。

2.学生准备一颗好奇的心，一双亮眼睛，和敢于表达的小嘴巴。

五、教学过程

第一、导入环节

1.游戏激趣，建立连接：（教师面带微笑）“小朋友们，上课前，我们先来玩一个‘动作传递’小游戏好不好？请仔细看老师的动作——（教师做一个‘捉迷藏’的寻找动作）。猜猜老师在玩什么游戏？对啦！你们真聪明！现在，把你最喜欢的游戏动作做给同桌看看。”

2.聚焦画面，提出核心问题：“我们生活中玩这么多有趣的游戏，那画家笔下的孩子们又在玩些什么呢？今天，老师就带大家走进一个奇妙的‘画中游乐园’，一起去发现和分享画里的游戏秘密。（展示课题）我们的探险任务是：你看到了什么游戏？你是怎么发现的？”

3.明晰路径：“要完成这个任务，我们需要当一回‘名画小侦探’，用上我们的‘火眼金睛’仔细看，还可以用身体‘演一演’，最后开动‘金嗓子’大胆说。准备好了吗？探险开始！”

第二、新授环节

###任务一：整体初探，感受氛围

1.教师活动：播放轻柔音乐，以幻灯片自动播放形式，依次呈现3幅作品全图，每幅停留约30秒。教师用舒缓的语调旁白：“让我们静静地走进每一幅画，让你的眼睛在画面上自由地旅行，你感觉这幅画是热闹的还是安静的？你的心情是开心的还是好奇的？先感受，先记住你最感兴趣的那一幅。”

2.学生活动：学生安静地、整体地观看画作，初步感受不同作品带来的整体氛围与情绪。

3.即时评价标准：①能否安静、专注地观看。②在随后的自由发言中，能否用简单的词表达初步感受（如：“很热闹”、“好多小朋友”）。

4.形成知识、思维、方法清单：★欣赏第一步：静静看，感受整体。面对一幅画，不要急于找细节，先感受它带给你的第一印象，是快乐、宁静还是神秘？这就像是认识一位新朋友的第一感觉。

###任务二：聚焦探究，发现“游戏”

1.教师活动：聚焦到第一幅画作（如《儿童游戏》）。首先提问：“在这幅热闹的画里，你第一个看到谁在玩？他在玩什么？”邀请多名学生指认。随后提出探究性问题链：“1.你是怎么看出他在玩这个游戏的？（引导看动作）2.他的表情是什么样的？（引导看表情）3.他是一个人玩，还是和别人一起玩？（引导看人物关系）”根据学生回答，局部放大关键细节。接着，分发“我的发现卡”，请学生在小组内合作，再找找画里还有哪些不同的游戏。

2.学生活动：学生指向画面，描述自己发现的第一个游戏人物。在教师追问下，尝试从动作、表情、互动中寻找依据。小组内合作，像寻宝一样继续发现其他游戏，并在学习单上通过勾选或简笔画方式记录。

3.即时评价标准：①表达时是否能用手指出画面依据。②小组合作时，是否能轮流发言和倾听。③发现的“游戏”是否基于画面合理联想。

4.形成知识、思维、方法清单：★发现游戏的三大线索：动作、表情、人物关系。▲画家通过画出人物的不同姿态和神情，告诉我们他们在做什么、心情如何。（教学提示：这是本课核心方法，需反复强调并板书关键词。）

###任务三：共情体验，“演”出画意

1.教师活动：选择一幅动态感强的作品局部（如“老鹰捉小鸡”场景）。激情引导：“光是看多不过瘾，我们来当一回画中人好不好？请大家起立，这一组，请你们演画里张开手臂的‘鸡妈妈’；这一组，演后面害怕的‘小鸡’；谁想来演凶猛的老鹰？注意哦，要摆出和画里人物最像的姿势！”组织学生模仿，并采访“演员”：“摆出这个姿势时，你觉得自己是什么心情？”

2.学生活动：积极参与角色扮演，努力模仿画中人物的经典动态与表情。在教师采访下，用身体感受并表达角色的情绪（如：“我很紧张！”“我要保护小鸡！”）。

3.即时评价标准：①模仿的姿势是否捕捉到画中人物的动态特征。②能否将动态与情绪体验联系起来表达。

4.形成知识、思维、方法清单：★欣赏小妙招：演一演，体会更深。用身体去模仿画中人的动作，能帮助我们更真切地理解他们在做什么、感受什么。艺术不仅是看的，也可以是“做”的。

###任务四：尝试评述，表达感受

1.教师活动：展示“奇妙词语宝盒”，邀请学生从中抽取或自选词语，用来描述自己最喜欢的一幅画或一个游戏场景。搭建语言支架：“我喜欢《XXX》这幅画，因为我看到了______（动作/表情），感觉他们玩得很______（心情），就像我们平时玩______一样。”对表达清晰的学生给予具体表扬：“哇，你用‘你追我赶’这个词太准确了！”“你不仅说了是什么，还说了为什么，像个小评论家！”

2.学生活动：在词语支架和句式帮助下，努力组织语言，向同桌或全班分享自己的欣赏感受。倾听同伴的发言。

3.即时评价标准：①能否运用提供的词语或自己的话进行描述。②表达是否基本完整、清晰。③是否尝试给出简单的理由。

4.形成知识、思维、方法清单：★学习欣赏表达：我喜欢…，因为…。说出你喜欢什么，并试着给出一个从画面中找到的小理由，这就是“评述”的开始。（教学提示：营造无对错之分的表达氛围，鼓励所有尝试。）

###任务五：对比延伸，拓展视野

1.教师活动：并列展示一幅中国古代年画中的游戏和一幅外国油画中的游戏。启发式提问：“这两幅画里的游戏，有什么一样好玩的地方？又有什么看起来不一样的地方？（引导关注服装、环境、画法）你觉得画家为什么要画这些游戏呢？”总结升华：“无论是哪个国家、哪个时代，孩子们爱玩的心都是一样的。画家把快乐的游戏瞬间永远留在了画里，把这些快乐也分享给了我们。”

2.学生活动：在对比观察中，发现游戏的共同趣味（快乐）与不同特点（服饰、背景等）。思考并回答画家的创作意图。

3.即时评价标准：①能否在对比中发现异同。②能否理解艺术记录生活、表达情感的基本功能。

4.形成知识、思维、方法清单：▲艺术跨越时空：不同时代的画家都喜欢表现游戏的快乐。★艺术的源起：艺术常常来源于我们最真实、最快乐的生活体验。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层活动，学生可根据兴趣和能力选择参与：

1.基础层（复述与指认）：“我是名画讲解员”。请学生再次选择一幅画，面对同伴，尽可能多地说出画里有哪些游戏。教师巡回指导，对表达困难的学生，引导其使用“动作+名称”的短句模式（如：“这个在跳绳”）。

2.综合层（联想与表达）：“画外之音”。选择一幅游戏画面暂停，提问：“猜猜画里的小朋友接下来会说什么话？会发出什么声音？”鼓励学生进行情景式联想和拟声表达，将静态画面想象成动态故事。

3.挑战层（创意与联结）：“为名画取个新名字”。如果你来给这幅画起个名字，除了“游戏”，你会叫它什么？“快乐的下午”还是“躲猫猫大赛”？鼓励个性化的、富有情感的命名。

反馈机制：采用“点赞贴纸”进行同伴互评，学生可将贴纸送给自己喜欢的“讲解员”或“命名官”。教师选取不同层次的典型案例进行展示点评，特别表扬那些观察细致、表达独特或有情感温度的回答。

第四、课堂小结

1.知识整合：“今天的‘画中游乐园’探险就要结束啦，谁能用一句话说说，我们今天学会了怎么欣赏画里的游戏？（引导学生回顾：看整体、找动作、看表情、看关系、演一演、说一说）”

2.方法提炼：教师利用板书形成的简易思维导图（中心为“画中的游戏”，延伸出“怎么看”——动作、表情、关系；“怎么评”——演、说），带领学生回顾学习路径。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性）：回家后，选择家里的一幅画（或绘本插图），用今天学到的方法，给家人讲一讲你从画里看到了什么。

2.5.选做（拓展性）：和爸爸妈妈一起玩一个你最喜欢的游戏，并把它画下来（涂鸦即可），下次带来分享。

“希望同学们以后去博物馆、看画册时，都能用上这双会发现、会感受的‘慧眼’，因为每幅画里，都可能藏着一个等待你去发现的秘密乐园。”

六、作业设计

1.基础性作业（全员必做）：“家庭艺术分享会”。学生作为“小老师”，运用课堂所学的方法，向家人介绍一本绘本或家中装饰画中的一处有趣画面（不限于游戏），并尝试说出自己的感受。目的是将课堂学习方法迁移到家庭环境，巩固观察与表达习惯。

2.拓展性作业（鼓励完成）：“我的游戏瞬间”涂鸦日记。请学生回忆或与家人共同进行一个小游戏，然后用画笔自由地记录下最有趣的一个瞬间（不强求造型准确，鼓励用符号、线条和色彩表现动态和心情）。旨在建立“生活体验-艺术表达”的初步联系。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：“班级名画收藏夹”征集。学生可以请家长协助，从网络、书籍中寻找一幅自己认为“最有趣”的表现游戏或儿童生活的中外美术作品图片（打印或存于平板），并准备一句推荐语（如：“我推荐这幅画，因为……”），用于下节课课前分享或班级墙面展示。旨在拓展欣赏视野，并初步建立搜集与筛选艺术信息的意识。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.欣赏的基本礼仪：先静观。面对美术作品，首先需要一段安静的凝视时间，让眼睛适应画面，获取整体印象。这是培养专注力和尊重作品的第一步。

★2.发现画面内容的三大线索：动作、表情、人物关系。这是本课核心方法论。人物的姿态（跑、跳、藏）直接揭示行为；面部神情（笑、专注、紧张）流露内心情绪；人物间的距离、朝向、互动（追、拉、围坐）表明他们之间的关系和正在发生的事件。

▲3.动态模仿是深度理解的手段。对于以动作为主的画面，通过身体模仿可以跨越语言障碍，直接体验画中人的姿态、力量与可能的情感，将视觉感知转化为本体感知，深化理解和记忆。

★4.简单的评述句式：“我看到了…，我觉得/想到…”。这是初级欣赏表达的脚手架。“看到”是基于画面的客观描述，“觉得/想到”是个人主观的感受与联想。两者结合，构成完整的个人化评述。

▲5.游戏的普遍性与艺术表现。“游戏”是人类（尤其是儿童）的天性，跨越文化和时代。艺术家们热衷于描绘游戏，因为它凝聚了最纯粹的快乐、活力与人际互动，是生活美的集中体现。

★6.艺术源于生活。画中丰富多彩的游戏，都能在我们的现实生活中找到原型。理解这一点，能帮助学生建立艺术与生活的亲密联系，消除对艺术的陌生感和距离感。

▲7.对比欣赏的初步体验。通过对比不同风格、不同文化背景下的同类主题作品（如中西绘画中的儿童游戏），能直观感受到艺术表现形式的多样性（如写实与写意、焦点透视与散点透视），初步开阔审美眼界。

★8.关键词汇积累。本节课应积累的描述性词汇包括但不限于：动词（跑、跳、藏、追、拉、围、拍）；形容词（开心、热闹、悄悄、紧张、有趣）；名词（捉迷藏、老鹰捉小鸡、跳绳）。这些词汇是进行有效表达的砖瓦。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的核心目标是引导学生学会从画面中发现“游戏”并尝试表达。从假设的课堂实况看，“发现游戏”的目标通过任务二（聚焦探究）和任务三（共情体验）完成度较高，学生能迅速运用“动作、表情、关系”的线索进行指认和模仿。然而，“尝试表达”目标的达成呈现出明显的层次性：约60%的学生能在支架帮助下说出完整句子；30%的学生能以词组形式表达；仍有约10%的学生更多依赖动作和简单词语。这表明，语言转化仍是大部分一年级学生需要持续搭建的桥梁，今后的教学需设计更密集、更生活化的口语表达练习。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“你做我猜”游戏迅速破冰，精准链接课题，效率高。新授环节的五个任务逻辑递进清晰：从“整体感”（任务一）到“局部析”（任务二），再到“身体验”（任务三）和“口头说”（任务四），最后“视野拓”（任务五），符合从感知到理解，再到内化与迁移的认知规律。其中，“演一演”（任务三）环节是高潮点，极大激发了参与度，有效化解了单纯观看的疲劳，但需注意课堂节奏的收放，避免过度兴奋影响后续的表达环节。任务四中提供的“词语宝盒”和句式支架是必要的支持，但下次可考虑将词语与对应的小图标结合，更符合低龄学生的认知特点。

（三）对不同层次学生的关注在小组“发现卡”任务和分层巩固环节，设计意图是照顾差异性。实践中，能力较强的学生成为小组内的“发现先锋”，能带领观察；中等学生能在同伴和教师的点拨下