小学一年级道德与法治《分享的快乐》第二课时教案

小学一年级道德与法治《分享的快乐》第二课时教案

一、教学理念与理论框架

本设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足“健全人格”与“道德修养”核心素养培育，深度融合积极心理学、社会情感学习（SEL）与建构主义学习理论。课程摒弃传统说教模式，强调在真实情境与具身体验中，引导一年级学生从“自我中心”思维向“社会协作”思维过渡，通过分享行为的实践与反思，建构“乐于分享”、“善于分享”的积极情感体验与认知图式，初步理解个人与社会、权利与责任的关联，为其社会性发展奠定坚实基础。

二、学情深度分析

一年级学生正处于社会性发展的关键期，其认知与情感特点鲜明：

1.认知层面：以具体形象思维为主，对抽象的道德概念理解有限。能感知“分享”行为，但对“分享”的价值、意义及复杂性（如轮流、交换、赠与的区别）认识模糊。物权意识强烈，“我的”概念牢固，容易将“分享”等同于“失去”。

2.情感与行为层面：情绪体验直接而外显，行为易受当下情境和情绪主导。具有天然的亲社会倾向，渴望同伴接纳与认可，但自我调节能力较弱，在分享冲突中易产生挫败、委屈或独占心理。

3.已有经验：通过第一课时的学习，学生已初步了解“分享”的基本含义，并有过简单的分享体验（如分享故事、小糖果）。部分学生存在“被迫分享”的不愉快记忆，对分享的快乐体验不深或存在疑虑。

4.潜在发展区：学生能够在教师引导和同伴示范下，体会分享带来的双向积极情感（如快乐、满足、友谊），学习基本的分享策略（如轮流玩、一起玩、交换玩），并开始尝试处理分享过程中的小矛盾。

三、教学目标（素养导向）

基于核心素养与学情，设定以下三维融合目标：

1.情感态度与价值观目标：

1.在真实的分享情境中，深刻体验分享行为所带来的双重快乐——给予的快乐与接受的快乐，从而内生对“分享”的积极情感认同。

2.初步培养乐于与人分享、关心同伴的友善品质，增强集体归属感。

3.建立对“属于自己的物品”和“公共物品”的初步边界感，懂得尊重他人的物权。

2.行为与习惯目标：

1.能在具体情境中（如游戏、学习、生活），主动发起或响应分享行为，实践“轮流”、“合作”、“赠与”等基本分享方式。

2.初步学习用恰当的语言表达分享意愿（如“我们一起玩好吗？”）和回应分享（如“谢谢！”“我们一起玩吧！”）。

3.能在教师指导下，尝试用简单、平和的方式处理分享中出现的常见小纠纷。

3.认知与能力目标：

1.通过辨析与讨论，理解“分享”不等于“失去”，而是获得快乐、友谊和更多体验的过程。

2.能够辨别哪些物品和事情适合分享，初步了解分享需在自愿、安全的前提下进行。

3.发展观察、表达、换位思考及简单的问题解决能力。

四、教学重难点

1.教学重点：创设多层次、沉浸式的分享体验活动，引导学生在“做中学”、“玩中学”，切身感受分享带来的快乐与积极意义，激发乐于分享的内在动机。

2.教学难点：引导学生在面对心爱之物或冲突情境时，能克服心理上的不舍与自我中心倾向，理解并尝试实践自愿、友好、平等的分享；初步学习处理因分享产生的情绪与矛盾。

五、教学资源与准备

1.多媒体资源：精心剪辑的动画短片《分享的彩虹》；交互式白板课件（内含情境判断游戏、分享故事图谱）；轻快的背景音乐《欢乐分享歌》。

2.实物教具：

1.3.“神奇的分享箱”一个（外观精美，内有隔层）。

2.4.“心情温度计”贴纸（笑脸、平脸、哭脸）若干套。

3.5.多样化、可操作的学习用品与玩具套装（如彩色拼图、磁力片、绘本、黏土等），确保种类丰富但单种数量有限，以自然创造分享需求。

6.环境布置：将课桌椅调整为4-6人一组的“合作岛”形式，方便小组活动与交流。教室一角布置为“分享快乐角”，展示与分享主题相关的学生绘画或照片。

7.学生准备：课前邀请每位学生带一件自己愿意与同学分享的小物品（非贵重、安全），并思考一件自己经历过的、与分享有关的小事。

六、教学过程实施详案（第二课时：80分钟）

（一）情境唤醒，孕伏情感（预计时间：10分钟）

活动一：谜语导入，聚焦主题

1.教师活动：出示谜语——“一件东西真奇怪，给了别人自己还在，还能换来笑颜开，朋友多多人人爱。（打一行为）”

2.学生活动：积极猜谜，教师揭示谜底“分享”。

3.师生对话：

1.4.师：“上节课，我们认识了‘分享’这位好朋友。谁能用一个词说说，分享给你什么感觉？”

2.5.生：（可能回答：开心、快乐、温暖……）

3.6.师：“是啊，分享就像一颗神奇的糖果，自己吃甜蜜蜜，分给大家，甜蜜会变成好多份！今天，我们就继续走进‘分享乐园’，去发现更多分享的快乐秘密。”

活动二：动画启思，引发共鸣

1.播放动画：观看短片《分享的彩虹》。故事讲述小兔子有一盒独一无二的彩虹蜡笔，它舍不得给任何人用。一天，森林要画一幅巨大的欢迎画，小动物们各自的颜色都不够。小兔子经过挣扎，最终决定拿出彩虹蜡笔和大家一起用。当绚丽的画作完成时，小兔子发现自己拥有了比彩虹更美的东西——大家的拥抱和友谊。

2.互动交流：

1.3.师：“小兔子一开始为什么不想分享蜡笔？”（引导理解“不舍得”是正常情绪）

2.4.师：“后来是什么让它改变了主意？”（可能：看到朋友的困难、想一起完成画作）

3.5.师：“分享之后，小兔子失去彩虹蜡笔了吗？它得到了什么？”（核心引导：蜡笔还在，但体验了合作的成就感、获得了更珍贵的友谊，理解分享是“增值”而非“减值”）。

4.6.引导学生将“心情温度计”贴纸贴在学习单上小兔子不同阶段的心情旁，可视化情绪变化。

【设计意图】通过猜谜迅速凝聚注意力，回归主题。动画故事以隐喻方式，直观呈现分享的心理矛盾、动机转变及积极结果，为后续学习提供生动的认知与情感支架。心情贴纸活动将内在情绪外显，便于观察与引导。

（二）互动探究，深化认知（预计时间：25分钟）

活动三：“分享实验室”——体验不同的分享方式

教师将学生分成若干“探究小组”，每组提供一套操作材料（如：一套24块磁力片，但要求搭建一个需要30块以上才能完成的复杂模型）。

1.情境任务：“建筑师们，请你们小组合作，用这些材料在10分钟内搭建出最高最稳的塔楼。”

2.自然观察：学生很快发现材料不足，产生“分享需求”。教师观察各组如何自发解决：是争抢？是抱怨？还是开始尝试协商、轮流使用或组合创意？

3.过程介入与引导：

1.4.教师巡视，以“协作者”身份介入陷入困境的小组：“看来材料有点紧张，哪个小组有办法让每个人都能参与建造？”鼓励学生表达想法。

2.5.对于已开始尝试分享的小组，及时捕捉并放大积极行为：“老师发现这组同学想出了好办法，小明说‘我们先一起搭底座，然后再轮流搭高’，这就是‘合作分享’和‘轮流分享’！”

6.实验后讨论：

1.7.各组分享“建塔”成果与过程感受。

2.8.焦点问题：“材料不够时，你们小组是怎么解决的？谁的办法让大家都觉得比较开心？”

3.9.教师板书归纳学生生成的分享策略：一起做（合作）、轮流玩（顺序）、换着玩（交换）、分着用（分配）。强调没有唯一正确答案，关键是要友好、公平。

4.10.师：“当我们为了共同的目标一起想办法时，分享就变成了解决问题的‘金钥匙’。即使最后塔楼没搭成，这个一起想办法的过程快乐吗？”

活动四：“判断小达人”——明晰分享的边界与智慧

利用交互式白板，呈现多个生活化情境图片，请学生用“手势判断”（拇指向上/向下/平放表示不确定）并说明理由。

1.情境示例：

1.2.A.小美把自己最爱的新娃娃带到学校，同桌想玩，小美有点舍不得，但还是给了。（引导：分享值得鼓励，但可以诚实表达感受，如“这是我最喜欢的，你要小心玩哦”，或建议一起玩另一个玩具。）

2.3.B.体育课上，强强不肯把公共的跳绳给明明用，说“是我先拿到的”。（引导：公共物品更需要分享和轮流使用，遵循规则。）

3.4.C.妈妈给乐乐买的止咳糖浆，东东说没喝过想尝尝，乐乐大方地分给他。（引导：涉及健康、安全的物品不能随意分享，学会说“不”也是保护自己和他人。）

4.5.D.芳芳把自己听到的一个关于同学的不好传闻，悄悄地“分享”给很多人。（引导：辨析“分享”与“传话”。分享美好的事物使人快乐，传播未经证实或可能伤害他人的消息不是真正的分享。）

6.教师提升：分享是美好的，但需要有智慧。我们要自愿分享、安全分享、友好分享。属于自己的东西，我们有决定是否分享的权利；公共的东西，我们要遵守规则分享；对别人可能造成伤害的“分享”，我们要坚决停止。

【设计意图】“分享实验室”创设了近乎真实的、带有挑战性的合作情境，让学生在“做数学”、“玩科学”中自然遭遇并实践分享，将道德学习无缝嵌入跨学科任务。后续讨论将具体经验升华为可迁移的策略。“判断小达人”活动则引导学生超越“分享即绝对好”的简单思维，辩证思考分享的适用情境、界限与伦理，培养初步的道德判断力。

（三）实践体验，内化行为（预计时间：30分钟）

活动五：“快乐分享市场”——真实物品的分享实践

1.市场准备：学生拿出课前准备的愿意分享的小物品，放在自己的课桌上。教师讲解“市场规则”：这是一个安静、友好的“分享市场”。你可以：

1.2.展示介绍：向同学介绍你的物品。

2.3.邀请体验：对来访的同学说：“欢迎你来试试/看看。”

3.4.交换互赠：如果双方都愿意，可以临时交换玩一会儿，或者作为友谊的礼物赠送（需谨慎引导，不强求）。

4.5.使用“分享金句”：如“请问我可以看看你的……吗？”“谢谢！”“我们一起玩吧！”

6.市场开放：播放轻柔背景音乐，学生自由下位，轻声交流、参观、体验。教师化身“市场观察员”和“分享记者”，用手机或便签记录观察到的温暖瞬间、礼貌用语和创意分享方式。

7.中场暂停与引导：进行约10分钟后，教师暂停活动，进行简短分享。

1.8.“分享记者”报道：表扬观察到的具体分享行为。

2.9.解决潜在冲突：如果发现因物品争抢或不愿分享而僵持的情况，将此作为生成性教学资源，引导当事人和周围同学一起想办法：“他们两个都很喜欢这个小汽车，谁能帮他们想一个让两个人都能开心一点的办法？”（启发：定闹钟轮流、一起玩赛车游戏、寻找其他有趣物品等）

10.市场继续与结束：活动继续。结束前，提醒学生妥善取回自己的物品，并对分享给自己快乐的同学表达感谢。

活动六：“存入‘分享银行’”——情感升华与延伸

1.教师出示“神奇的分享箱”，宣布这是班级的“分享快乐记忆银行”。

2.引导回忆：“在刚才的分享市场，或者你以前的生活中，有没有一次分享的经历，让你觉得特别温暖、特别快乐？可能是你分享给别人，也可能是别人分享给你。”

3.存入快乐：邀请几位学生口头分享自己的“快乐记忆”。随后，给每位学生发一张“快乐存单”（心形卡片），请他们用绘画或拼音简单记录下这件快乐的事，并写上自己的名字。然后，庄重地将“存单”投入“分享箱”。

4.教师总结：“看，我们的‘分享银行’一下子就存进了这么多快乐！这些快乐不会消失，每当我们需要的时候，回想起来，心里还是暖洋洋的。分享的快乐，是我们送给别人，也留给自己的最宝贵的礼物。”

【设计意图】“分享市场”模拟了微型社会交往场景，提供了将认知转化为行为的综合实践平台。真实的物品、自主的选择、即时的互动，极大激发了学生的参与感和真实性。“市场规则”给予了安全框架和语言支架。教师的现场观察与即时引导，实现了教学评一体化。“分享银行”活动将具体的分享行为体验，升华为主观的情感财富，用仪式感强化积极情感记忆，将课堂学习与个人生命经验相连接，指向深远的情感影响。

（四）总结延伸，知行合一（预计时间：5分钟）

1.回顾梳理：师生共同回顾本节课探索的“分享宝藏”：分享的多种方式（合作、轮流等）、分享的智慧（自愿、安全、友好）、以及分享带来的最珍贵的礼物——快乐与友谊。

2.延伸挑战：发布“家庭分享日”任务：本周内，主动与家人进行一次分享（可以是一件学校趣事、一个水果、一次家务劳动后的休息时间等），并请家长用拍照或简单文字记录在“家校联系卡”上。

3.儿歌收束：全体起立，在《欢乐分享歌》的音乐中，一起边拍手边念诵课堂改编的儿歌：“小分享，大快乐。你和我，笑呵呵。你一半，我一半，友谊桥儿坚又固。会分享，好品德，快乐生活多又多！”

4.下课礼仪：教师引导学生用今天学到的友好方式，整理好个人物品，与同桌、老师说再见，将分享的友善氛围延续到课下。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入式”多元过程性评价，贯穿教学始终：

1.表现性评价：通过观察学生在“分享实验室”和“分享市场”中的实际行为表现（是否主动尝试分享、使用礼貌用语、尝试解决冲突等），评价其行为与习惯目标的达成度。使用简单的观察记录表。

2.交流性评价：通过学生在讨论、判断、故事分享环节中的发言，分析其情感态度与认知理解的发展水平。关注学生语言中流露出的情感倾向（“我觉得分享很开心”vs“我还是有点舍不得”）和认知层次（“因为老师说要分享”vs“因为大家一起玩更好玩”）。

3.成果性评价：通过学生完成的“心情温度计”贴图、“快乐存单”绘画/记录，评估其情感体验的深度与对分享意义的个性化理解。

4.延伸性评价：通过“家庭分享日”的反馈，了解学生将课堂所学迁移至真实生活场景的能力，实现家校共育。

八、板书设计（思维可视化）

板书采用图文结合的“快乐树”形式，随教学进程动态生成：

分享的快乐

(笑脸太阳)

树干：分享=给予快乐+获得快乐

四大枝干（分享方式）：