大班综合活动“智慧建构师”教学设计-数智赋能幼儿园主题建构游戏

大班综合活动“智慧建构师”教学设计——数智赋能幼儿园主题建构游戏一、教材与学情分析：基于核心经验的智慧教育环境构建基础（一）【基础】教材内容与教育价值解析本次教学活动“智慧建构师”选自大班下学期主题“我们的城市”背景下的一次生成性综合活动。建构游戏是幼儿利用各种建筑和结构材料，通过思维创造和动手操作，反映现实生活印象的高级游戏活动，对于促进幼儿空间知觉、数理逻辑、动手操作、审美创造以及社会性交往能力的发展具有不可替代的独特价值1。传统建构游戏多局限于实体材料的堆砌与拼接，幼儿的经验来源主要依赖于生活观察和静态图片，在解决复杂结构难题、实现创意可视化以及经验复盘反思等方面存在一定的局限性。本次教学设计将智慧教育环境理念深度融入建构游戏，旨在突破传统藩篱，构建一个“经验输入数字化、过程指导智能化、成果展示多元化”的新型学习场域1。活动以“为童话小镇搭建一座未来立交桥”为驱动性任务，引导幼儿在真实问题情境中，综合运用观察、分析、设计、搭建、测试、优化等工程思维，体验作为“智慧建构师”的完整工作流程，从而在动手动脑中实现核心素养的全面提升。（二）【重要】学情多维分析：大班幼儿的发展特质与数智化学习准备认知发展维度：大班幼儿（56岁）处于皮亚杰认知发展理论的前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期。其思维仍具有明显的具体形象性，但抽象逻辑思维开始萌芽。他们对周围世界充满好奇，喜欢探究事物之间的因果关系，能够进行初步的判断和推理。在建构活动中，他们不再满足于简单的平铺、延长、垒高，开始追求结构的复杂性和功能的实现，能够有目的、有计划地选择材料进行有主题的搭建，并表现出一定的合作意识8。然而，面对复杂的力学结构（如立交桥的支撑与平衡）、空间关系（如多层空间的交叉与避让）时，他们往往因认知局限而遇到困难，导致游戏停滞或水平徘徊。技术素养维度：在数字化时代背景下，幼儿是“数字原住民”。根据前期观察与访谈，本班90%以上的幼儿家庭拥有平板电脑等智能终端设备，幼儿具备基础的触屏操作经验（如滑动、点击、拖拽）。部分幼儿甚至接触过简单的儿童编程启蒙游戏或语音助手（如“小爱同学”、“豆包”），能够通过语音指令获取信息19。这为本活动引入平板电脑、AI互动软件、3D建模APP等工具奠定了坚实的前期经验基础。他们对于“技术”天然具有亲近感和探索欲，视其为探索世界、解决问题的有效工具，而非冰冷的机器。社会性发展维度：大班幼儿的合作意识显著增强，喜欢与同伴一起游戏，并能围绕共同目标进行分工协作。在活动中，他们能协商角色、分配任务，遇到分歧时尝试用语言说服或妥协，展现出初步的团队协作能力5。同时，他们的竞争意识也开始萌芽，渴望获得同伴和教师的认可。本次活动的“智慧建构师”角色设定和“最佳建构奖”的评选，正是顺应了其社会性发展的这一特点，旨在通过积极的评价机制激发其内在动机。学习风格与偏好：大班幼儿的学习依然以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。他们偏爱情境化、游戏化、互动性强的学习方式，对于枯燥的说教和单一的技能训练容易产生厌倦。智慧教育环境所提供的动态影像、人机交互、即时反馈、虚实结合等特性，能够极大地满足他们的学习偏好，将抽象的建构原理转化为直观可感的游戏体验，从而实现“玩中学、做中学、悟中学”的深度融合79。二、教学目标与重难点：指向核心素养的多元育人体系（一）三维教学目标整合阐述1.认知与理解维度（认知目标）：幼儿能够通过观察真实立交桥的图片、视频及3D模型，理解立交桥的基本结构（桥墩、桥面、引桥、匝道）及其功能（连接、转向、分流）。【基础】了解多种建构材料（单元积木、辅助材料）的特性及其在搭建中的力学作用，初步感知结构的稳定性与平衡原理。【高频考点】2.能力与方法维度（能力目标）：幼儿能够运用平板电脑检索资料、使用AI语音助手（如“豆包”）获取搭建建议或生成设计草图1，提升信息获取与处理能力。【热点】能尝试使用简单的3D建模软件（如“Shapr3D”儿童版或“易建模”APP）规划搭建方案，将二维想象转化为三维模型。【难点】能在小组合作中清晰表达自己的设计想法，倾听并吸纳他人意见，共同解决“立交桥如何实现双层通行”等核心建构问题，发展沟通协作与问题解决能力。【重要】3.情感态度与价值观维度（情感目标）：在数智化工具的辅助下，体验克服困难、完成复杂建构作品的成就感，增强自信心和坚持性。感受科技与工程设计的魅力，萌发对工程师、建筑师等职业的向往，培养尊重科学、热爱创新的积极情感。（二）【难点】教学重点与难点剖析教学重点：综合运用多种建构技能（架空、连接、围合、对称等），小组合作搭建一座结构稳固、功能清晰、造型富于想象的立体交叉桥。这一重点旨在考察幼儿将前期经验、图纸设计与实际操作相结合的能力，是建构游戏核心价值的集中体现。教学难点：解决建构过程中的力学稳定性问题（如高架桥墩的支撑力不足导致桥面倒塌）和多层空间结构的协调性问题（如上下两层道路如何在保证净空的前提下交叉而不碰撞）。这一问题需要幼儿具备较强的空间想象能力、物理直觉以及试错调整的工程思维。数智化工具的介入，旨在通过提供结构分解图、动态演示视频或AI生成的解决方案建议，帮助幼儿在“最近发展区”内突破这一思维瓶颈。三、【核心】教学实施过程：数智融合的五阶递进式探究（一）第一阶段：经验唤醒与情境导入——AI赋能“真实”体验（约8分钟）活动伊始，教师并非直接宣布主题，而是运用互动性极强的多媒体技术，为幼儿营造一个沉浸式的任务情境。教师打开一体机，启动“酷玩地球3D地图”或“GoogleEarth”软件，将画面聚焦于本地城市最繁忙的交通枢纽。通过触摸屏的缩放与旋转功能，引导幼儿从高空俯瞰逐渐拉近至立交桥局部：“孩子们，看，这就是我们城市每天车流量最大的地方。上面的汽车是从哪里上桥，又是从哪里下桥的？它们为什么不会撞在一起？”借助软件的3D实景模型，幼儿可以多角度直观地观察到立交桥蜿蜒曲折的线条和立体交叉的结构特征1。这种动态、多维的呈现方式，远比静态图片更能冲击幼儿的视觉感官，帮助他们迅速建立清晰的核心经验。紧接着，教师运用“豆包”或“文心一言”等AI语言模型，现场生成一段“童话小镇交通堵塞”的求助语音或微动画。AI生成一个虚拟的“小镇镇长”卡通形象，向幼儿发出求助：“聪明的小建构师们，你们好！我是童话小镇的镇长。我们小镇的马路太窄了，小动物们上班上学总是堵车，你们能帮我们设计一座神奇的、有好几层的立交桥来解决这个难题吗？”【热点】这一环节将AI技术从工具层面提升为情境创设的伙伴，赋予了任务以情感和温度，极大地激发了幼儿的责任感和参与热情。教师顺势引出活动主题：“今天，我们就来当一回智慧建构师，用我们的智慧和科技的力量，为童话小镇设计并搭建一座最棒的未来立交桥！”整个导入环节，技术不再是冰冷的演示，而是情境的有机组成部分，为后续的探究活动奠定了坚实的认知和情感基础。（二）第二阶段：图纸智绘与方案规划——AI辅助“创意”可视化（约15分钟）在明确任务后，幼儿进入小组合作规划阶段。这一阶段的核心是将脑海中的想象转化为可视化的设计方案，传统方式仅依靠纸笔绘画，对于空间结构复杂的立交桥而言，幼儿往往“想得出却画不出”。为此，本环节引入平板电脑和简易的3D建模APP（如“易建模”或“形是”儿童版），实现设计思维的数字化表达。首先，各小组（每45人一组）领取一台预装了相关软件的平板电脑。教师引导幼儿利用AI语音助手进行前期调研：“你可以问问豆包，‘立交桥一般有几层？’‘桥墩怎么做才最稳固？’”幼儿对着平板说出问题，AI即时给出图文并茂的答案，甚至生成几种不同结构的立交桥简图供参考1。这一过程将幼儿从被动接受信息转变为主动获取知识，培养了其信息检索的初步能力。随后，进入核心设计环节。教师演示如何在建模软件中通过拖拽、拉伸等简单操作，生成立体的桥墩、桥面和斜坡。幼儿立刻被这种“像搭积木一样在电脑上搭桥”的方式所吸引。他们在软件中尝试构建自己小组的立交桥模型：有的小组设计了双层环形桥，有的小组则设计了带有多个分叉的Y型桥。软件的优势在于可以随时从各个角度观察模型的整体效果，并能即时修正比例和结构问题。例如，如果桥墩太矮，下层车辆无法通过，软件会直观地显示出“碰撞”效果，引导幼儿调整参数。这个“图纸智绘”的过程，将抽象的空间思维转化为具体可操作的三维模型，极大地降低了设计门槛，同时也为后续的实体搭建提供了精确的“施工蓝图”。幼儿可以将建好的模型通过投屏功能分享给全班，讲解自己的设计理念：“我们这里设计了旋转的匝道，这样汽车就可以不用等红灯，直接转到另一条路上了。”（三）第三阶段：协作建构与智能攻坚——AI助力“过程”优化（约30分钟）这是整个教学活动耗时最长、也是最能体现智慧教育环境价值的核心环节。幼儿依据小组设计的3D模型，在建构区开始实体搭建。与传统的“放手游戏”不同，本环节教师提供了多层次、精准化的数智化支持策略。在材料投放上，除了传统的单元积木、空心积木、辅助人偶、树木、交通标志外，教师特别增设了“技术加油站”。这里摆放着几台预装了各类APP的平板电脑，以及一个“智跟拍”便携式摄像机18。“智跟拍”被设定为自动追踪拍摄模式，对准正在搭建的核心区域，实时记录幼儿的建构行为、语言对话和问题冲突。这使得教师能够在不打扰幼儿游戏的情况下，通过后台终端全面掌握各组游戏进展，为后续的精准介入和分享评价积累最真实的第一手资料。当建构遇到困难时，鼓励幼儿首先向“技术”求助。例如，某小组发现桥面总是倒塌，他们可以拿着平板，用“豆包”的拍照识图功能，拍下自己倒塌的桥墩并提问：“为什么我的桥总倒？”AI不仅会给出“桥墩要一样高”、“桥墩下面要平稳”等文字建议，还可能播放一段关于“三角形稳定性”或“重力与平衡”的儿童科普微视频。这种即时、精准的反馈，支持幼儿在不断试错中自我修正，体现了技术在个性化学习支持中的独特价值1。对于更复杂的空间难题，如“如何让上下两层桥实现交汇而不冲突”，教师则运用投屏技术，将一组幼儿的搭建现状实时投放到大屏幕上，组织短暂的“工程研讨会”。教师引导全班幼儿观察屏幕上的问题：“大家看，这一组小朋友想让上面的桥和下面的桥连起来，可是怎么连呢？谁来帮他们出出主意？”通过“暂停放大标注”等屏幕操作，教师和幼儿一起分析问题，寻找解决方案。这种基于真实问题的集体研讨，让思维过程得以“显性化”，远比教师直接给出答案更能促进幼儿高阶思维的发展。在数智工具的辅助下，建构过程本身就是一个充满探索、试错、学习、调整的动态优化过程。（四）第四阶段：成果展示与AI魔法——AI升华“成就”体验（约10分钟）实体搭建基本完成后，活动进入最令幼儿期待的成果展示与升华环节。这一阶段将利用AIGC（AI生成内容）技术，让静态的建构作品“活”起来，将幼儿的游戏体验从物理世界延伸至数字世界，实现成就感的指数级放大。各小组首先利用平板的拍照功能，从不同角度为自己的立交桥作品拍摄照片或短视频。随后，教师引导幼儿运用“可灵AI”或“腾讯元宝”等视频生成软件，将这些静态图片转化为动态的“科技感大片”1。幼儿可以对着平板说出自己的想象指令：“让我的立交桥上开满五颜六色的小汽车”、“让我们的桥在晚上发光，像彩虹一样”。AI软件根据这些指令和原始图片，生成一段充满视觉冲击力的动态视频：画面中，他们亲手搭建的积木桥上，川流不息的虚拟汽车穿梭往来，桥体本身闪耀着梦幻般的光芒。这一刻，现实与想象、建构与创造完美融合。紧接着，教师组织“未来立交桥发布会”。各小组轮流上台，用平板展示自己小组的AI特效视频，并结合实体作品，讲解自己的设计亮点和搭建过程中最难忘的事。幼儿的语言表达能力、自信心和自豪感在这一刻得到了充分的展现。教师将整个活动过程中“智跟拍”记录下的精彩片段、各小组的设计图纸、AI生成的特效视频进行快速剪辑，制作成一个简短的微纪录片，当场播放给孩子们看1。看到自己专注搭建的身影、和同伴争论后握手言和的画面、以及最终华丽炫酷的作品，孩子们的脸上洋溢着无比的惊喜与成就感。这种即时的、高度情感化的反馈，是对幼儿学习过程最好的褒奖，也让他们深刻感受到科技的力量和学习的乐趣。（五）第五阶段：复盘反思与经验延伸——AI助力“评价”精准化（约8分钟）活动的最后，是引导幼儿进行深度复盘和反思。教师利用“智跟拍”系统采集的数据，挑选几个具有代表性的建构片段进行回放。例如，一个小组在桥墩多次倒塌后，是如何通过反复调整最终找到平衡点的；另一个小组在匝道连接方向上发生争执，最终又是如何通过尝试和妥协达成一致的。这些真实的、动态的过程性记录，是进行发展性评价和引导幼儿自我反思的最佳素材8。教师引导幼儿观察并讨论：“看，他们的桥一开始为什么倒了？后来他们做了什么让它变得这么稳固？”“这里他们吵起来了，后来是谁想出了好办法？”通过对行为的复盘，引导幼儿关注问题解决的过程、协作沟通的方式，而不仅仅是最终的作品结果。这种基于证据的复盘，让幼儿学会反思自己的学习过程，提炼出有价值的经验，为未来的学习迁移奠定基础。最后，教师进行总结升华：“今天，我们不仅是小小建构师，更是智慧的魔法师！我们用自己的双手和大脑，加上科技这个强大的工具，实现了我们的奇思妙想。未来，还有更多更神奇的技术等待我们去探索，去创造更美好的世界！”课后，教师将本次活动的过程性数据（幼儿的语音指令记录、设计的3D模型、AI生成的视频、师幼互动影像等）上传至班级“幼儿成长档案”云端平台。系统将根据这些数据，结合教师的关键事件记录，自动生成每个幼儿在“空间智能”、“数理逻辑”、“人际交往”、“创新创造”等多个维度的成长曲线和发展评估报告5。这不仅为家长提供了全面了解孩子发展的窗口，也为教师后续开展个性化教育和课程调整提供了科学、精准的依据，真正实现了从经验型评价向数据驱动型评价的跨越。四、【重要】教学评价设计：过程与结果并重的数智化评价体系（一）即时性评价：嵌入教学过程的游戏化反馈在活动过程中，教师利用希沃白板的“课堂活动”功能，设计了“建构知识小闯关”环节。例如，在经验唤醒阶段结束后，教师出示几组不同的桥墩结构图（有的上窄下宽，有的上宽下窄，有的间距不等），请幼儿利用手中的平板进行选择：“哪种桥墩最稳固？”系统即时统计全班幼儿的选择情况，并给予音效和动画奖励（如“答对了！积木变得稳稳的！”或“再想想哦，桥墩宝宝要站稳！”）。这种即时反馈不仅能够帮助教师快速了解全班幼儿的掌握情况，调整教学节奏，更能以游戏化的方式激发幼儿的参与热情，让评价变得有趣、有效。（二）过程性评价：基于“智跟拍”的成长档案记录这是本次评价设计的核心。通过“智跟拍”系统自动追踪和人工重点标记相结合的方式，全程记录每个小组及重点个体的建构行为。评价指标涵盖：【非常重要】“问题解决能力”（遇到困难时的表现：是放弃、求助还是自主探究）、“合作交往能力”（是否清晰表达、有效协商、友好互助）、“建构技能发展”（能否综合运用架空、连接等技能，作品的结构复杂性、稳定性、创造性）、“专注力与坚持性”（持续游戏时间长度、面对挫折的韧性）。这些行为被转化为可观察、可记录的数据点，结合教师的文字轶事记录和照片视频，共同构成每个幼儿独一无二的活动成长档案。这彻底改变了传统评价中“只重结果、不重过程”、“评价语言笼统模糊”的弊端。（三）结果性评价：多元主体参与的作品赏析会活动结束后，举办“最佳建构奖”评选。与传统教师“一言堂”不同，本次评选采用“幼儿自评+同伴互评+AI辅助评价”的多元模式。首先，各小组利用AI特效视频和实体作品进行自我推介。其次，全班幼儿手持小贴纸，作为“大众评审”为自己最喜欢的作品（除自己组外）投票。最后，教师启动一个AI图片分析工具（如简易版“百度识图”），从“结构稳定性（识别桥墩分布是否均匀）”、“功能完整性（是否有明确的上下行匝道）”、“创意独特性（是否有特殊造型）”等维度对作品进行客观扫描分析，并给出一个趣味性的“AI工程师评分”。综合三方意见，评选出“最稳固奖”、“最创意奖”、“最合作奖”等奖项。这种评价方式，既肯定了幼儿的努力与创造，又引入了技术的客观视角，还促进了幼儿间的相互欣赏与学习，让评价过程本身成为一个积极的教育环节。五、教学反思与展望：在技术与人文的平衡中行稳致远本次“智慧建构师”教学设计，是对智慧教育环境下幼儿园综合活动模式的一次深度探索。我们欣喜地看到，数智化技术的融入，确实为幼儿的学习带来了革命性的变化：经验输入从“单一平面”变为“多维立体”，过程指导从“经验模糊”变为“精准支架”，成果展示从“稍纵即逝”变为“永久珍藏”，评价方式从“结果导向”变为“过程关注”158。技术在帮助幼儿突破认知瓶颈、激发创造潜能、提升元