初中三年级英语 Unit 5 What are the shirts made of (Section A 1a2d) 教案

初中三年级英语Unit5Whataretheshirtsmadeof?(SectionA1a-2d)教案

  一、设计总览与前沿理念阐释

  本教案针对人教版新目标初中三年级英语上册第五单元SectionA(1a-2d)部分进行深度重构与设计。本单元的核心语法项目为被动语态（一般现在时），话题围绕“中国制造”与“全球商品”展开。传统教学往往将重点局限于语法结构的机械操练与物品材质的简单问答，导致学习停留在浅层，与真实世界脱节。本设计秉持“理解性教学设计”（UbD）理念，以终为始，将语言学习置于“全球视野下的负责任公民”这一宏观育人目标之下。我们摒弃了“教语法”的狭隘视角，转而采用“通过语法探索世界”的跨学科探究路径。教学设计深度融合了地理（全球商品链）、历史（手工业传统与现代工业）、经济（全球化贸易）、道德与法治（可持续消费与文化遗产保护）等多学科视角，旨在引导学生从“物品”这一微小切口，洞察“全球化”这一宏大叙事背后的复杂联系、文化内涵与伦理抉择。整个学习过程是一个从语言感知到概念建构，再到批判性反思与创造性表达的社会文化实践，致力于培养学生的英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）与21世纪核心技能（批判性思维、沟通、协作、创造）。

  二、学习者深度分析

  教学对象为初中三年级学生，其认知与语言发展具有以下特征：在语言基础上，他们已经系统学习了英语的基本时态（一般现在时、一般过去时、现在进行时等）和基本句型结构，具备了初步的用英语描述事实、表达个人观点的能力，但对被动语态这一新的语法概念尚不熟悉，需要在有意义的情境中自然习得。在认知心理上，初三学生抽象逻辑思维迅速发展，开始不满足于对现象的表面描述，渴望探究事物背后的原因、联系与规律。他们对社会热点问题开始产生兴趣，具备初步的批判性思维萌芽，但看问题角度可能较为单一，缺乏系统性分析工具。在知识经验与兴趣方面，学生生活在“中国制造”遍布全球的时代，对服装、电子产品、玩具等日常用品的品牌、产地有直观感受，可能对“某某产品是哪里生产的”有过好奇，但较少深入思考其背后的全球分工、原材料溯源、劳工状况及环境影响。同时，他们对国潮品牌、非物质文化遗产等文化现象也有一定接触。本设计将精准锚定学生的“最近发展区”，通过搭建问题链与认知脚手架，将他们的日常经验提升为系统的学科理解和深刻的社会洞察。

  三、基于UBD框架的单元与课时目标体系

  （一）单元大观念与核心问题

  单元大观念：物品不仅是功能的载体，更是地理、文化、经济与伦理关系的物质凝结；理解物品的“身世”（从原材料到成品，从产地到用户）是理解全球化时代相互依存关系的关键，能促使我们作为消费者进行更明智、更负责任的选择。

  单元核心问题：

  1.我们身边的物品从何而来？（事实层面）

  2.它们为何来自这些地方？（地理、经济、历史原因分析）

  3.“中国制造”意味着什么？它经历了怎样的变迁？（文化身份与产业升级）

  4.全球商品链对我们的生活和世界产生了哪些积极与消极的影响？（辩证思考）

  5.作为青少年，我们可以如何成为更有意识的全球公民？（行动迁移）

  （二）本课时（SectionA1a-2d）具体学习目标

  在完成本课时学习后，学生将能够：

  1.语言知识与技能目标：

   （1）听懂、识别并准确说出常见物品（如衬衫、戒指、邮票等）及其构成材料（如棉花、丝绸、钢材、木材等）的英文名称。

   （2）在听力与对话中，理解并初步运用一般现在时被动语态（am/is/are+pastparticiple）来询问和陈述物品的制造地、构成材料等客观事实。

   （3）运用功能句型“Whereisitmade?”/“Whatisitmadeof?”以及“Itismadein.../of...”进行流畅、得体的信息询问与交换。

  2.文化意识与思维品质目标：

   （1）通过对听力与对话文本的分析，初步感知“中国制造”在全球的普遍性，并开始思考其背后可能的原因（如劳动力成本、工业体系等）。

   （2）对比对话中提及的不同物品（如美国制造的飞机、瑞士制造的手表、中国制造的玩具），初步形成“不同地区在不同产品领域可能存在比较优势”的朴素经济学认知。

   （3）认识到物品的“产地”标签是其“身世”的一部分，并激发对物品完整生命历程（从原材料到废弃）的好奇心。

  3.学习能力与策略目标：

   （1）学会在听力中捕捉关键信息（物品名称、材料、产地）的微技能。

   （2）通过小组合作探究活动，发展信息搜集、归纳与协同表述的能力。

   （3）初步尝试利用图形组织器（如思维导图、流程图）梳理物品的“材料-产地”信息网络。

  四、评估证据设计

  为确保持续检测学习目标达成的程度，本课时采用多元化的形成性评估与嵌入式表现性任务：

  1.观察性评估：教师在教学过程中密切观察学生参与配对活动、小组讨论的积极程度、语言使用的准确性与合作效率，即时提供反馈。

  2.口头回应与展示：通过随机提问、小组汇报“我们的物品身世小调查”结果，评估学生对新语言结构的掌握情况以及对话题的理解深度。

  3.听力任务反馈：通过完成教材1b,2a,2b的听力练习，检验学生捕捉关键信息的能力。

  4.嵌入式表现性任务——“班级物品环球地图”：以小组为单位，选择一件个人物品（如校服、水杯、文具、手机壳），用英语调查并准备一段简短介绍，需包含：Whatisit?Whatisitmadeof?Whereisitmade?(可能涉及多个部件产地)。最终将物品图片或名称贴到教室世界地图的相应产区，形成一幅可视化的“班级物品全球分布图”，并进行一分钟的全英文解说。此任务综合评估语言运用、信息整合、跨学科联系（地理）与公开表达的能力。

  5.课后反思日志：要求学生用中文或简单的英文写下：“今天课上学到的最让我惊讶的一个事实是什么？这让我想到了什么问题？”以此评估学生的思维激活与情感态度变化。

  五、深度学习历程与教学实施过程（核心环节详案）

  本课时计划用时45分钟，教学过程遵循“感知-探究-应用-迁移-反思”的认知逻辑，层层递进。

  （一）阶段一：情境锚定与认知冲突——唤醒经验，提出问题（预计用时：8分钟）

  1.活动设计：“猜猜我从哪里来”神秘箱触摸游戏。

   教师准备一个“神秘箱”，内放几件典型物品：一件纯棉T恤（标签显示“MadeinChina”或“MadeinBangladesh”）、一个不锈钢保温杯（可能“MadeinChina”或“MadeinJapan”）、一个毛绒玩具（很可能“MadeinChina”）、一部手机（教师自己的，品牌可能为苹果、华为等，产地复杂）。不让学生看到物品，邀请几位学生上台触摸，用英语描述触感（soft,hard,smooth...），并猜测是什么、可能由什么材料制成。随后揭示物品，并特别向全班展示其“Madein”标签。

  2.教师引导性对话（引发认知冲突）：

   T:LookatthisT-shirt.It’ssoft.Weguessit’smadeofcotton.Butlookatthistag.Whatdoesitsay?“MadeinChina.”Andthistoy?“MadeinChina”too.Myphone?Itsays“DesignedbyAppleinCalifornia,AssembledinChina.”（写在黑板上关键短语）SomanythingsaroundusaremadeinChina.Isittrueinourclassroom?Let’sdoaquickscan.

   引导学生快速环顾教室，寻找物品上的产地标签（书包、文具、电子产品配件等），学生会迅速发现“中国制造”的普遍性。

  3.提出问题，引出核心：

   T:Itseemswearesurroundedby“MadeinChina”.Butwhy?Whyareyourshirts,toys,andmanypartsofphonesmadehere,notinothercountries?AndwhataboutthingsNOTmadeinChina?Wherearetheymade?Today,wearenotjustlearningEnglish.Wearebecomingdetectivestouncovertheglobaljourneyofeverydaythings.

   【设计意图】游戏激活多感官参与和已有词汇，瞬间吸引注意力。展示真实物品标签，将抽象话题具象化。快速扫描活动使学生瞬间共鸣，意识到话题与自身密切相关。教师的引导语不仅自然引出了本课核心句型（madeof,madein），更通过提问“Why?”和“WhataboutthingsNOT...?”制造了认知冲突和探究欲望，将一堂语法课升格为一场探究之旅的开端。

  （二）阶段二：语言输入与概念初建——聚焦形式，意义先行（预计用时：12分钟）

  1.听力输入与意义理解（处理1a-1b）：

   （1）词汇图式激活：引导学生看1a图片，结对讨论，尝试说出已知的物品和材料词汇。教师利用实物、图片或简笔画补充可能生词：chopsticks(wood),fork(steel),blouse(silk),ring(silver),stamp(paper)。强调材料名词的常用表达（材料+产品，如silkblouse,silverring）。

   （2）听力任务一（1b）：明确指令，第一遍听，匹配物品与材料。核对答案后，教师板书核心句型结构：A:What’sthe...madeof?B:It’smadeof...进行跟读模仿，关注连读。

   （3）深度加工：听后提问，超越文本：“Whydoyouthinkchopsticksareoftenmadeofwoodorbamboo,butforksaremadeofsteel?（联系文化习俗与材料特性）Canyouthinkofotherthingsmadeofsilk?（联系中国文化）”

  2.语法感知与结构聚焦（处理2a-2b，过渡到2c）：

   （1）听力任务二（2a）：首先让学生预览2a句子，预测可能缺失的信息类型（材料或产地）。第一遍听，完成填空。核对答案。

   （2）听力任务三（2b）：第二遍听，关注更多细节，完成表格。此时，黑板上自然呈现两组关键句：Theshirtsaremadeofcotton.TheyaremadeinThailand.Theringismadeofsilver.ItwasmadeinThailand.(注意这里出现了was，为后续时态对比埋下伏笔，但本课聚焦一般现在时)Thepaperismadefromwood.Itismadein...等。

   （3）“发现式”语法探究：教师引导学生观察黑板上的句子，小组讨论：“这些句子在谈论动作（谁制造）还是状态（物品被制造）？主语是‘人’还是‘物’？动词形式有什么共同特点？”引导学生自主归纳出一般现在时被动语态的结构：am/is/are+过去分词。教师精讲：被动语态用于强调动作承受者或不知/不必说出动作者；过去分词的变化规则（联系已学知识）；“bemadeof”与“bemadefrom”的微妙区别（物理变化可见原材料vs.化学变化不可见原材料），用直观例子说明（woodendeskmadeofwood/papermadefromwood）。

   （4）控制性操练（2c）：学生利用2b信息进行结对问答练习，熟练句型。教师巡视，提供个别纠正，并鼓励扩展问答，如：“Doyoulikethingsmadeofsilver?Whyorwhynot?”

   【设计意图】遵循“意义理解先于形式分析”的原则。听力任务提供了丰富的、语境化的目标语言输入。通过“发现式”探究，让学生主动建构语法规则，加深理解。将语法讲解与话题内容（材料特性、产地）紧密结合，避免枯燥的规则灌输。对“of”与“from”的辨析体现了语言使用的精确性。

  （三）阶段三：意义协商与综合运用——深化对话，联系现实（预计用时：10分钟）

  1.对话深化与角色扮演（处理2d）：

   （1）预测：展示2d部分图片（美国女性和中国孩子在唐人店），让学生预测对话可能涉及的内容（购买纪念品、询问商品信息）。

   （2）听读理解：第一遍听，回答整体问题：“Whataretheytalkingabout?Whatdoesthetouristwanttobuy?”第二遍听读，回答细节问题：“Whatarethechopsticksandtheblousemadeof?Wherearetheymade?Whatdoesthetouristfinallydecidetobuy?Why?”引导学生注意对话中的礼貌用语（CanIhelpyou?MayI...）和文化信息（thingsmadeinChina,inAmerica）。

   （3）语言与思维挖掘：提问：“WhydoesthetouristthinkthethingsmadeinChinaaregood?（品质认可）WhydoesshewanttobuysomethingmadeintheUSforherfather?（文化纪念意义）这反映了人们购物时的哪些考量因素？”将对话提升到消费心理与文化层面。

   （4）角色扮演与创造：学生分角色朗读，然后进行仿编对话。情境设置为“在校国际文化节纪念品商店”，商品可扩展（中国结、书法套装、本地特色明信片等）。要求学生必须使用被动语态询问至少两件商品的材质和产地，并最终做出选择且说明理由。教师提供语言支持框架。

  2.微型调查与汇报——“我们的物品地图”启动：

   教师介绍本节课的贯穿性项目“班级物品环球地图”。给出5分钟时间，各小组（4-5人）选定本组要调查的一件共有或代表性个人物品（如校服、运动鞋、眼镜、笔记本等）。小组成员合作，用英语完成以下信息卡（投影出示）：

   Item:__________

   Materials:Itismadeof__________(and__________).

   Place(s)ofproduction:Itismadein__________.(Ifpossible:Somepartsaremadein__________.)

   （鼓励学生现场查看标签，或基于常识、品牌知识进行合理推测。对于产地复杂的物品如手机，可以写“主要组装地”。）

   小组准备一份30秒的英文汇报。教师随机邀请2-3个小组进行现场“快闪”汇报，并将其物品名称写在便利贴上，贴到教室前方世界地图的相应国家或地区位置。

   【设计意图】2d对话是综合语言运用的典范。通过预测、理解、分析、创造四步，深化语言学习，并挖掘文本的跨文化交际价值。角色扮演活动创设了接近真实的交际情境，促进语言自动化输出。微型调查活动是表现性任务的课堂启动部分，立即将所学语言用于调查真实世界，建立个人学习与课堂目标的直接关联，并为下一阶段的迁移探究做好铺垫。世界地图的引入，初步可视化“全球化”概念。

  （四）阶段四：批判性拓展与跨学科联结——超越文本，初探链条（预计用时：10分钟）

  1.思维拓展：“从‘是什么’到‘为什么’”

   基于小组汇报和地图上的标注，教师引导学生观察并提问：

   T:Lookatourmap.WehavemanythingsmadeinChina,someinSoutheastAsia,maybeafewinEuropeortheUS.Let’sthinkdeeper.WhyisourschooluniformprobablymadeinChina?（引导思考：本地生产、供应链、成本）WhymightthechipsinsideaphonebemadeinKoreaorTaiwan?（引导思考：技术优势）Whyaresomesportsbrands’shoesmadeinVietnam?（引导思考：劳动力成本、全球产业转移）

   教师用简单的语言和图示（板书流程图：DesigninCountryA→PartsfromB,C→AssembledinD→Soldworldwide）介绍“全球商品链”或“全球价值链”的雏形概念。强调：一件物品的“出生地”可能只是它漫长旅程中的一站。

  2.联系现实与价值观引导：

   展示两张图片：一张是繁忙的现代化中国工厂生产线，另一张是传统手工艺人制作陶瓷或刺绣的场景。

   T:“MadeinChina”hasdifferentfaces.Itcanbehigh-techproductsfrommodernfactories,anditcanalsobebeautifulhandicraftswiththousandsofyearsofhistory.Whenwesee“MadeinChina”,whatshouldwethinkof?（引导学生说出：goodquality,cleverworkers,longhistoryandculture,changingfrom“cheap”to“creative”and“high-quality”.）

   提出问题，引发课下思考：“当我们知道一件T恤可能用了产自印度的棉花，在孟加拉国缝制，最后运到英国销售，这对我们思考‘我是谁’、‘我用的东西从哪里来’有什么新的启示？购买一件商品时，除了价格、款式，我们还可以关注什么？（产地、材料是否环保、生产是否公平）”

   【设计意图】此阶段是本节课的升华部分，旨在将语言学习引向深度思维和价值观塑造。通过提问“为什么”，引导学生初步进行经济地理分析。引入“全球商品链”概念，打破学生对产地的单一、静态认知。通过展示“中国制造”的双重形象，增强文化自信，同时引出产业升级的话题。最后的提问将消费行为与全球公民责任相联系，为单元后续学习（如环保材料、公平贸易）埋下伏笔，培育学生的批判性思维和伦理意识。

  （五）阶段五：总结反馈与学习延伸——梳理收获，规划探究（预计用时：5分钟）

  1.学生主导总结：邀请学生用“Ilearnedthat.../Inowknowhowto.../Iwonder...”的句式分享本课收获与存疑。教师补充梳理语言重点（被动语态结构、物品材料与产地问答）和概念重点（物品的全球联系）。

  2.明确作业与项目延续：

   （1）基础性作业：完成教材配套练习，巩固被动语态句型；用英语制作一份自己最喜爱物品的“身份卡”（包含名称、材料、产地，并画出来）。

   （2）实践探究性作业（为下节课准备）：继续完成“班级物品环球地图”项目。小组需完善课堂上的信息卡，并准备一份更详细的1分钟英文介绍稿（可加入：Whydoyouthinkitismadethere?Doyoulikeit?）。下节课进行正式地图张贴与全班汇报。

   （3）挑战性选做作业：利用互联网（在家长协助下）简单搜索一件常见商品（如牛仔裤、巧克力棒）可能涉及的国家，尝试画出其简易的“旅程图”，用箭头和英文关键词表示。

  3.结束语：

   T:Today,weopenedawindow.Westartedtoseethehiddenstoriesbehindeverydayobjects.Remember,everytimeyouask‘Whatisitmadeof?’and‘Whereisitmade?’,youarenotjustspeakingEnglish.Youarethinkinglikeaglobaldetective.Keepquesti