人教版初中英语七年级上册Unit 2语法聚焦(3a3d)精讲教案

人教版初中英语七年级上册Unit2语法聚焦(3a-3d)精讲教案

一、教材与单元内容深度解构

1.宏观定位与单元语法体系分析

本单元隶属人教版《Goforit!》七年级上册第二单元，核心主题为“Thisismysister.”。该单元是学生系统接触英语名词性物主代词、指示代词（this/that）以及人称代词（he,she,it）与be动词（is）搭配使用的起始单元，在整套教材的语法体系中扮演着奠基性角色。从语言功能上看，本单元旨在培养学生用英语进行家庭成员介绍及简单人物关系描述的基础交际能力，是构建“介绍与识别”（IntroductionandIdentification）语用功能的起点。

GrammarFocus板块及后续的3a-3d练习，是本单元语法知识的精炼呈现与分层操练模块。其设计逻辑遵循“感知-归纳-控制性操练-半开放性运用”的语言习得规律。具体而言：

1.GrammarFocus表格：以高度结构化的方式，对比呈现“This/Thatis...”与“These/Thoseare...”的肯定、否定、疑问句式及其回答。其核心不仅是句型本身，更隐含了单复数概念在英语中的初步引入，以及be动词随主语数变化的一致性原则（Subject-VerbAgreement）的萌芽。

2.3a-3d活动序列：这是一个递进式技能训练链。

1.3.3a（补全对话）：属于机械性操练，聚焦于语法形式的准确性，要求学生在明确的语境提示下填充关键语法结构。

2.4.3b（看图写句）：过渡到意义性操练，学生需将语法形式与具体的视觉信息（图片中的人物关系）相结合，输出有意义的句子。

3.5.3c（游戏化操练）：通过“GuessingGame”形式，实现交际性操练，语法知识在模拟真实交际的猜谜活动中得以运用，强调语言的互动性和功能性。

4.6.3d（情景写作）：升至创造性运用，要求学生整合本单元核心词汇与语法，创作一段简短的家庭介绍短文，是综合语言输出能力的初步尝试。

2.本课时（聚焦3a-3d）核心语法解析

本课时教学核心围绕以下语法项目展开，需从形式、意义、使用三个维度进行把握：

1.指示代词系统（This/That,These/Those）：

1.2.形式：单数（this,that），复数（these,those）。

2.3.意义：“this/these”指代空间或心理上较近的人或物；“that/those”指代较远的人或物。在本单元家庭照片语境中，“近”与“远”可理解为照片内的位置关系或与说话者的亲疏关系（如直系与旁系）。

3.4.使用：用于介绍或指认特定对象。与be动词连用时，构成“This/Thatis+单数名词”和“These/Thoseare+复数名词”的基本句型。

5.人称代词（He,She,It）与Be动词（is）的搭配：

1.6.在介绍了“This/Thatis...”之后，自然地引出对所指人物的进一步说明，即转化为“He/Sheis...”句型。这是英语思维中从“指示”到“指称”的转换关键点。

2.7.代词性别区分（He/She）：是汉语母语学生早期的常见易错点，需结合语境（姓名、外貌特征、社会角色）进行强化训练。

3.8.It的指代：在本单元可能指代宠物或不确定性别的婴儿，为后续学习it的其它用法（指代时间、天气、事物）埋下伏笔。

9.名词的单复数与主谓一致：

1.10.这是本课时隐性的教学重点。学生需理解名词复数的概念（主要是规则加-s），并内化“单数主语+is”和“复数主语+are”的对应规则。这是英语句法结构的核心原则之一，必须在本阶段建立牢固意识。

二、基于核心素养的立体化教学目标

1.语言能力目标

1.准确识别与运用：学生能够准确识别并口头、书面运用“This/Thatis.../These/Thoseare...”句型结构介绍家庭成员或他人。

2.流畅转换与指代：能够在“Thisis...”介绍后，自然流畅地转换为“He/Sheis...”或“Theyare...”进行后续描述，正确使用人称代词he,she,they。

3.初步构建语篇：能够综合运用单元核心词汇（家庭称谓）与目标语法，编写并口头表述一段结构完整、逻辑连贯的4-5句话的微型语篇，介绍家庭成员。

2.学习能力目标

1.归纳发现能力：通过观察GrammarFocus表格中的例句，引导学生自主归纳出this/that与these/those在数和距离上的区分规律，以及be动词is/are与主语数的搭配规则。

2.策略运用能力：学会在情景对话（3c）中运用“信息差”策略进行提问与猜测；在写作（3d）中运用“头脑风暴”和“提纲挈领”的策略组织信息。

3.合作学习能力：在结对活动和小组游戏中，能有效倾听、轮流发言、相互纠错，共同完成交际任务。

3.思维品质目标

1.分类与比较思维：通过对家庭成员称谓（如parents,grandparents）与具体成员（father/mother,grandfather/grandmother）的分类与关联，训练逻辑分类能力。通过对比中英文在家庭称谓表达上的差异（如英文中uncle涵盖伯父、叔父、舅父等），培养跨文化比较意识。

2.推理与判断思维：在3c的猜测游戏中，根据同伴提供的有限语言线索（如“Heisold.”“Shehaslonghair.”），结合图片信息，进行合理推理与判断，锁定目标人物。

3.创造性思维：在3d的写作中，鼓励学生不仅介绍真实家庭，也可设计“理想家庭”或“明星家庭”，激发想象力和创造性表达。

4.文化意识目标

1.理解家庭观念多样性：通过介绍不同的家庭照片（可能包含核心家庭、大家庭、单亲家庭、多元文化家庭等），引导学生尊重和理解不同的家庭结构与文化背景。

2.体会中西方称谓差异：初步感知英语家庭称谓的概括性特点，并与中文称谓的精确性进行对比，理解语言背后的文化思维差异。

3.培养家庭情感：在学习过程中，潜移默化地引导学生感受家庭温暖，学会感恩与爱。

三、学情分析与教学预设

1.学生已有基础

1.知识层面：已学习Unit1的问候语、字母及基本发音，掌握了be动词am与人称代词I的搭配，对英语句子有初步概念。学习了部分关于人物的形容词（如tall,short）。

2.技能层面：具备初步的跟读、模仿和简单的问答能力。能够进行最基本的课堂英语互动。

3.心理与认知层面：七年级学生好奇心强，乐于表现，对游戏、图片、角色扮演等直观、活动性强的教学方式兴趣浓厚。但注意力持久性有待提高，抽象语法归纳能力较弱。

2.潜在学习困难与障碍

1.语法难点：

1.2.单复数混淆：容易在“Thisis...”后误接复数名词，或在“Theseare...”后误接单数名词。

2.3.代词误用：受汉语无主格宾格变化的影响，可能混淆he/she，或在指代复数时误用he/she。

3.4.主谓一致遗忘：在紧张或快速表达时，忽略is/are与主语的一致性。

5.语用障碍：

1.6.在真实或模拟交际中，不知如何从“介绍”（Thisis...）自然过渡到“描述”（Heis...）。

2.7.对“近指”与“远指”（this/that）的使用语境把握不精准。

8.文化理解困惑：对“aunt/uncle/cousin”等涵盖范围广的称谓感到困惑，可能试图寻找一一对应的中文词汇。

3.教学应对策略预设

1.针对语法难点：设计大量可视化、可操作的对比练习（如手持卡片远近移动演示this/that；用不同数量实物演示单复数），并编制韵律口诀（如“This,that用‘is’,these,those‘are’跟随”）辅助记忆。

2.针对语用障碍：创设连贯的、任务驱动型的情景链。例如，设置“班级家庭相册展”任务，要求学生完成“指认-介绍-描述”完整流程。

3.针对文化困惑：采用家族树（FamilyTree）图表进行直观展示，并设计“我的中西家庭称谓对照表”探究活动，引导学生在对比中理解差异，而非简单对应。

四、教学重难点剖析

1.教学重点：

1.2.掌握并运用“This/Thatis.../These/Thoseare...”句型进行介绍。

2.3.正确使用人称代词he,she,they指代已介绍的人物。

3.4.理解名词单复数概念，并在句中实现主谓一致。

5.教学难点：

1.6.this/these与that/those在具体语境中的准确选用，特别是当“距离”并非空间距离而是心理或对话语境距离时。

2.7.在连贯的口语表达或书面语篇中，综合并自动化运用所有目标语法点，实现语言形式的准确与意义的连贯统一。

3.8.对英语概括性亲属称谓的文化内涵的初步理解与接受。

五、教学理念与策略体系

本教案秉承“形式-意义-使用”三位一体（Larsen-Freeman,2003）的语法教学观，融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓，构建“感知-发现-内化-产出-迁移”的螺旋式深度学习闭环。

1.情景沉浸策略：贯穿始终的家庭相册主题情境，将离散的语法点编织进有意义的整体中。

2.探究发现策略：引导学生通过观察、对比、分析GrammarFocus例句，自主发现语法规则，变被动接受为主动建构。

3.分层递进策略：教学活动从机械操练（3a）到意义操练（3b），再到交际运用（3c）和创造产出（3d），梯度分明，步步为营。

4.多模态输入与输出策略：综合利用视觉（图片、视频、实物）、听觉（录音、歌曲）、动觉（TPR动作、游戏）等多种模态刺激，迎合不同学习风格的学生。输出形式涵盖听说读写，全面提升语言技能。

5.合作互动策略：通过pairwork,groupwork,guessinggame等，最大化学生互动时间，在“用中学”，培养合作精神与交际能力。

6.智能化辅助策略：利用教育技术工具（如单词云、在线互动白板、语音测评软件）增强互动性，提供即时反馈。

六、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含：

1.2.动态语法规则呈现动画（如单词飞入、颜色高亮对应关系）。

2.3.多样化的家庭照片素材（涵盖不同国家、种族、结构的家庭）。

3.4.嵌入标准发音的音频例句及3a对话录音。

4.5.互动练习页面（如拖拽配对、选择填空）。

6.实物教具：

1.7.教师个人家庭照片（大幅、清晰）。

2.8.“家庭成员”词汇卡与代词卡片。

3.9.“近/远”指示牌（this/that,these/those）。

4.10.奖励用的小贴纸或“语法小明星”勋章。

11.学生学具：

1.12.学生自备的家庭照片或绘制的“我的家庭”图画。

2.13.课堂任务单（worksheet），包含结构化练习与写作框架。

14.数字平台与工具：

1.15.利用班级管理平台（如ClassIn、希沃白板）进行屏幕共享、学生作品投屏和实时投票。

2.16.使用Quizlet或Kahoot!制作语法点快速抢答游戏。

3.17.推荐使用“英语趣配音”等APP进行句型跟读和模仿练习。

七、精细化教学过程设计与实施(两课时连排，共90分钟)

第一课时：语法形式感知与初步内化(45分钟)

(一)情景启动，目标导入(Lead-inObjectiveRevealing)(5分钟)

活动设计：

1.歌曲热身：播放改编的英文童谣《TheFamilySong》（歌词包含Thisismyfather/mother...）。

2.教师个人故事导入：教师展示自己的全家福（实物或PPT），用学生已学的简单句介绍：“Look!Aphoto.Ilovemyfamily.”然后缓慢而清晰地说出目标句：“Thisismyfather.Heistall.Thatismymother.Sheiskind.”同时用教鞭或激光笔在照片上明确指示。

3.设问引思：“HowcanIintroducemyfamilymemberslikethis?WhatsentencesdidIuse?”引导学生关注教师所用的句型。

4.揭示目标：清晰呈现本课时学习目标：“Today,wewilllearnhowtointroducefamilymembersusing‘This/Thatis…’and‘These/Thoseare…’.Wewillalsolearntouse‘he’,‘she’,and‘they’correctly.”

(二)多维呈现，探究发现(PresentationDiscovery)(15分钟)

活动设计：

1.聚焦形式，视听输入：

1.2.播放GrammarFocus部分的标准化朗读音频，学生看课本例句跟读。

2.3.PPT动画分解句子结构：用不同颜色框分别突出“This/That”（蓝色）、“is”（红色）、“myfather”（绿色）。然后对应地展示“These/Those”（蓝色）、“are”（红色）、“myparents”（绿色）。

4.探究活动一：“找规律”(个人思考+结对分享)：

1.5.任务：观察GrammarFocus表格中的句子，与同伴讨论两个问题：

1.2.6.Q1:我们什么时候用“is”，什么时候用“are”？(Whendoweuse‘is’?Whendoweuse‘are’?)

2.3.7.Q2:“This/That”和“These/Those”有什么不同？(What’sthedifferencebetween‘this/that’and‘these/those’?)

4.8.教师巡视，倾听学生讨论，给予必要词汇提示（如：onething,manythings;near,far）。

9.归纳总结，精讲点拨：

1.10.邀请学生分享发现，教师进行提炼和补充，形成板书核心框架（见后板书设计）。

2.11.精讲点1：单复数与Be动词。通过实物演示（一支笔→Thisisapen.三支笔→Thesearepens.），强化概念。

3.12.精讲点2：this/that的“距离”概念。请两位学生上台，一位站在教师身边（this），一位站在教室后方（that），进行指代练习。强调“距离”可以是空间的，也可以是对话中“刚提到的”或“将要提到的”。

4.13.精讲点3：从“Thisis...”到“Heis...”的转换。利用照片，示范：“Thisismybrother.He

likessports.”并提问：“Whydoweuse‘he’here?”引导学生理解代词避免重复、使表达更流畅的作用。

(三)分层操练，巩固形式(ControlledPractice)(20分钟)

活动设计：

1.机械性操练：听说接力(针对3a)

1.2.学生听3a录音，完成填空。然后进行“高低声”朗读：教师高声读问句，学生低声答；反之亦然。

2.3.句型转换接力赛：教师说“Thisismysister.”，第一组学生需快速转换为一般疑问句“Isthisyoursister?”并回答“Yes,itis.”；第二组接着将原句转换为复数句“Thesearemysisters.”。小组竞赛，看哪组又快又准。

4.意义性操练：看图速写(针对3b)

1.5.展示课本3b图片或类似家庭合影。给学生1分钟准备时间，然后进行“30秒速写挑战”，看谁能写出最多正确的介绍性句子。

2.6.同伴互评：两人交换所写句子，用红笔根据黑板上的规则进行互改（检查is/are,this/these等是否用对）。教师投影典型错误，进行集体订正。

7.游戏化操练：TPR反应赛

1.8.教师指令，学生做动作：教师举单数卡片说“This”，学生需站立并指近处；教师举复数卡片说“Those”，学生需坐下并指远处。

2.9.我指你说：教师快速指向教室内的物品或墙上的图片（单数/复数，近/远），学生需齐声说出正确短语，如“Thisisamap.”/“Thosearewindows.”

(四)课时小结与作业布置(SummaryAssignment)(5分钟)

1.学生自我总结：邀请学生用一句话说说本节课学到的最重要的一点是什么。

2.教师梳理：回顾板书核心，强调重点。

3.创意作业：

1.4.基础性作业：朗读并抄写GrammarFocus句子各两遍。

2.5.实践性作业：用手机或画笔画一幅自己的家庭简图，并尝试为每个人物标注一句英文介绍（用上Thisis...和He/Sheis...）。

第二课时：语用功能深化与综合输出(45分钟)

(一)复习联动，激活已知(Warm-upReview)(7分钟)

活动设计：

1.作业展示：邀请2-3位学生通过实物投影展示自己的家庭图并朗读介绍句子。其他学生倾听并判断句子是否正确。

2.快速问答：教师利用学生的家庭图或明星家庭照片进行快速问答，复习核心句型。

1.3.T:(指向一个近处人物)Isthisherfather?

2.4.Ss:Yes,itis./No,itisn’t.

3.5.T:(指向远处多个人物)Whoarethose?

4.6.Ss:Theyarehergrandparents.

7.规则闪测：使用Kahoot!平台进行5道题的快速小测验，内容涵盖单复数、代词选用、主谓一致，即时反馈，激发竞争意识。

(二)交际运用，内化技能(CommunicativePractice)(18分钟)

活动设计：

1.预热活动：信息沟(针对3c做准备)

1.2.学生两人一组，各持一张有部分信息缺失的家庭照片图（A图缺人物称呼，B图缺人物特征描述）。通过用目标句型相互提问（“Isthisyour...?”“Whoisthat?”“Isheold?”），补全各自图片的信息。此活动强制进行信息交流。

3.核心活动：猜猜他/她是谁(GuessingGame-3c拓展)

1.4.规则升级：每组（4人）获得一套相同的家庭人物卡（6-8张，有姓名和简单特征如“Tom,tall”）。一人secretly选择一张作为目标，其他组员轮流用一般疑问句提问（“Isheaboy?”“Issheyoung?”“Aretheyyourparents?”），选卡者只能回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”。看谁用最少的问题猜中。

2.5.语言支架提供：教师在黑板上提供提问参考词汇：boy/girl,man/woman,old/young,tall/short,hasglasses/longhair等。

3.6.教师角色：巡视各组，确保学生使用目标语言，并记录常见表达错误，为后续反馈做准备。

7.文化对比活动：家族树探秘

1.8.展示一个西方典型家庭的家族树（FamilyTree），其中包含aunt,uncle,cousin等关系。

2.9.引导学生对比中文称谓，讨论：“InEnglish,oneword‘aunt’canmeanmanypeople.InChinese,wehavedifferentwords.Why?”引导学生理解文化差异，不强求一一对应，而是理解其概括性功能。

(三)创造性产出，综合评估(ProductionAssessment)(15分钟)

活动设计：

1.写作任务脚手架搭建(针对3d)

1.2.头脑风暴：教师提问“Whatcanwesayaboutafamilymember?”引导学生说出除了称呼外的其他信息：name,age,job,hobby,appearance,personality等。形成思维导图板书。

2.3.范文赏析与结构分析：提供一篇优秀范文（如课本3d的拓展版），师生共同分析其结构：

1.3.4.开头：总体介绍(Thisisaphotoofmyfamily.)

2.4.5.主体：从左到右或从中间开始，逐个介绍(Thisismy...He/Sheis...Thesearemy...Theyare...)

3.5.6.结尾：表达感受(Ilovemyfamily.)

6.7.提供写作框架（任务单上）：给出开头句、连接词（and,too）、结尾句的模板，降低写作难度。

8.限时写作与个性化指导

1.9.学生根据自己上节课的家庭图或选择教师提供的“趣味家庭”图片（如动物家庭、卡通人物家庭），进行5-7句话的短文写作。

2.10.教师巡视，对写作困难的学生进行一对一指导，对优秀学生鼓励其增加细节。

11.分享与互评

1.12.同伴润色：完成初稿后，与同桌交换，根据“评价清单”（Checklist）进行互评：

1.2.13.使用了“This/That/These/Those”。

2.3.14.is/are用对了。

3.4.15.he/she/they用对了。

4.5.16.句子通顺，有开头和结尾。

6.17.佳作共赏：邀请2-3位学生朗读自己的作品，教师用手机或文档相机投影，师生共同点评亮点。

(四)总结拓展，任务延伸(ConsolidationExtension)(5分钟)

1.单元语法思维导图共创：教师带领学生，利用板书和本节课的产出，共同在黑板上绘制本单元的语法思维导图（中心：IntroducingFamily，分支：SentencePatterns,Pronouns,Singular/Plural,CultureTip）。

2.分层延伸任务：

1.3.基础巩固：完成练习册中对应GrammarFocus的习题。

2.4.能力拓展：录制一段1分钟的短视频“IntroduceMyFamily”，上传至班级学习平台。

3.5.探究挑战：通过网络或书籍，了解一个英语国家名人的家庭，并用所学句型写一份简要介绍。

6.情感升华：教师总结：“Familyisimportantineveryculture.BylearningtointroduceourfamilyinEnglish,wenotonlylearnthelanguage,butalsolearntoexpresslove.Shareyourwritingwithyourfamilytonight!”

八、板书设计（动态演进式）

第一课时板书（左侧主板）：

Unit2Thisismysister.(GrammarFocus)

HowtoINTRODUCE:

——————————————————————————————

|单数(One)|复数(Many)|

|———————————————|———————————————————|

|Thisis...|Theseare...|(近Near)

|Thatis...|Thoseare...|(远Far)

——————————————————————————————

HowtoTALKABOUTthem:

Thisismyfather.->Heis...

Thisismymother.->Sheis...

Thesearemyparents.->Theyare...

KeyRule:“is”forone,“are”formany!

第二课时板书（在左侧基础上，右侧副板增加）：

(右侧副板)

Writing:MyFamilyPhoto

Structure:

1.Start:Thisisaphotoofmyfamily.

2.Body:Thisis...He/Sheis...(age/job/hobby)

Theseare...Theyare...

3.End:Ilovemyfamily.

GameWords:boy/girl,old/young,tall/short,has...

CultureTip:Englishwordslike"au