闽教版小学英语四年级上册Unit 2 Our School Lesson 1 教案

闽教版小学英语四年级上册Unit2OurSchoolLesson1教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本课为闽教版《英语》四年级上册第二单元第一课时，单元主题为“OurSchool”。本课时核心内容聚焦于学校场所的名称、方位介词的基础表达以及相关功能句型的初步感知与运用。教材通常以对话、词汇图、听力活动和简单任务构成，旨在引导学生从“MyClassroom”的微观视角，拓展至“OurSchool”的宏观认知，实现语言运用场景的自然迁移。

从语言知识维度看，本课预期涉及的核心词汇包括：library

,playground

,computerroom

,musicroom

,artroom

,teachers'office

等学校功能室名称；以及方位介词in

,on

,under

,near

的复习与巩固。核心句型可能围绕“Whereis...?It'sonthefirst/secondfloor.”或“Istherea...?Yes,thereis./No,thereisn't.”等展开。这些内容是学生构建关于学校空间描述语言体系的基础砖石。

从学科育人维度审视，本课超越了单纯的语言学习，承载着引导学生熟悉校园环境、热爱学校生活、理解不同场所功能与规则（如在图书馆保持安静）的社会性目标。同时，通过“学校”这一与学生生活经验紧密相连的主题，有效激发学习兴趣，实现语言学习与生活实践的有机融合。

（二）学情精准诊断

本课教学对象为四年级上学期学生。经过三年级一年的学习，他们已具备以下基础：

1.语言积累：掌握了约150-200个核心词汇，能听懂并执行简单的课堂指令。对“Thisismy...”，“Ihavea...”等基础介绍性句型较为熟悉，并对“Whereis...?”的问句有初步接触（如询问文具位置）。

2.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于参与活动，形象思维占主导，开始向逻辑思维过渡。他们喜欢游戏、歌曲、角色扮演等具身学习方式，但注意力集中时间有限，约为20-25分钟。同时，他们开始具备初步的小组合作意识与竞争意识。

3.潜在困难与增长点：

1.4.词汇层面：部分功能室名称较长且发音有一定难度（如library

,teachers'office

）。

2.5.句型层面：将方位介词与楼层（first/secondfloor）结合表达，对学生而言是一个新的语言组合挑战，易产生混淆。

3.6.语用层面：如何将孤立的词汇与句型在真实的校园语境中串联起来，进行有意义的交流和简单描述，是实现能力跃升的关键。

基于以上分析，本教学设计将着力于创设真实情境、搭建语言支架、强化意义操练、促进思维参与，引导学生在完成系列渐进式任务的过程中，实现从知识理解到初步运用的跨越。

二、核心素养导向的教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四个方面，结合本课内容，设定如下立体化教学目标：

（一）语言能力

1.学生能在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读并初步运用本课核心词汇：library

,playground

,computerroom

,musicroom

,artroom

,teachers'office

。

2.学生能理解并在模拟情境中运用核心句型“Whereisthe...?It'sonthefirst/secondfloor.”和“Istherea...?Yes,thereis./No,thereisn't.”进行简单的问答交流。

3.学生能借助板书或关键词提示，用2-3句话简单介绍自己学校的一个场所及其位置。

（二）文化意识

1.通过了解不同学校功能室的名称和作用，加深对自己校园的熟悉感和归属感。

2.初步感知不同学校场所应遵守的公共行为规范（如图书馆保持安静），培养基本的公民意识。

（三）思维品质

1.通过观察学校平面图、完成信息差任务等活动，发展学生的观察力、信息定位与逻辑推理能力。

2.在“设计理想学校”的拓展活动中，鼓励学生进行创造性想象与表达，提升创新思维。

（四）学习能力

1.通过小组合作完成寻宝、调查等任务，培养学生主动参与、协同互助的合作学习能力。

2.引导学生利用思维导图、位置记忆法等策略梳理和记忆场所词汇，提升学习策略意识。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.学校各功能室名称的正确听、说、认读。

2.3.句型“Whereisthe...?It'sonthefirst/secondfloor.”的理解与在情境中的初步运用。

4.教学难点：

1.5.词汇library

和teachers'office

的准确发音。

2.6.在实际对话中，流畅地将场所名词与楼层介词短语结合进行问答。

3.7.超越机械跟读，在接近真实的交际需求中进行有意义的语言输出。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清学校场所图片、动画演示的方位关系、互动游戏、原声音频及视频短片。

2.实物/教具：

1.3.学校主要功能室的单词卡片与图片卡（双面：一面单词，一面实景图）。

2.4.大型的楼层示意图或可粘贴的学校平面图板。

3.5.用于角色扮演的简易道具（如图书证、音乐符号卡片等）。

4.6.“校园小导游”胸牌。

7.学习材料：学生用活动工作纸（包含听力任务、信息沟表格、设计模板等）。

8.环境布置：将教室不同区域简单布置为不同的“学校场所”角（如“图书角”、“音乐角”），增强情境沉浸感。

9.技术应用：利用交互式白板实现拖拽、分类、即时反馈等功能；必要时使用班级优化大师进行小组评价管理。

五、教学实施过程(共计40分钟)

第一环节：情境导入，激活已知(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动一：歌曲激趣，唤醒主题

1.播放与学校或方位相关的经典英语儿童歌曲，如改编版的“ThisistheWayWeGotoSchool”（将歌词部分替换为“Thisisthewaywegotothelibrary...”）。教师带领学生边唱边做简单的动作。

2.设计意图：韵律与动作迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语氛围，无意识中复现已知方位词汇，并自然引出“school”主题。

活动二：头脑风暴，搭建桥梁

1.教师出示主课题“OurSchool”及学校主楼图片，提问：“What'sinourschool?Wehaveclassrooms.Whatelse?”鼓励学生用已有知识回答，如“desks,chairs,teachers...”，教师将这些词归类于“intheclassroom”。

2.教师接着引导：“Great!Ourschoolisbig.Besidesclassrooms,whatotherplacesarethere?”此时，学生可能会用中文说出“操场”、“办公室”等。教师用“Goodguess!InEnglish,wesay...”自然引出本课一两个新词（如playground

,teachers'office

），并贴在黑板上。

3.设计意图：从学生最熟悉的教室切入，通过头脑风暴激活旧知，并自然过渡到新知学习。承认并利用学生的母语思维作为学习资源，实现正迁移。

第二环节：意义先行，分层呈现(Presentation)(10分钟)

活动一：多模态词汇输入

1.视听感知：播放一段简短的本校实景剪辑视频（或教材配套情境动画），视频中，两个小主人公正在参观学校。学生第一遍看，整体感知。第二遍观看前，布置任务：“Whatplacescanyousee?Remembertheirnames.”

2.词汇解构与操练：

1.3.视频结束后，教师根据学生回忆，逐一出示单词卡和对应的真实图片。采用“先音后形”原则：教师清晰示范发音，学生跟读→利用自然拼读法分解单词（如li-bra-ry

，play-ground

）→整体认读。

2.4.针对难点词library

，重点区分/r/和/l/音，可采用对比朗读light

和right

来辅助；teachers'office

强调名词所有格’s的读音。

3.5.操练游戏：“快闪快说”。教师快速闪现图片卡，学生抢答单词；或教师说单词，学生快速指向教室中对应的“场所角”。

6.设计意图：视频提供真实、连贯的语境。分层级的词汇教学从意义理解到形式掌握，符合认知规律。游戏化操练保持兴趣，即时巩固。

活动二：句型在情境中自然生成

1.教师回到学校平面图板，将library

的图片贴在一楼，提问自答：“Whereisthelibrary?Oh,it'shere.It'sonthefirstfloor.”强调“onthefirstfloor”并做手势（手掌平放，表示楼层）。用同样方式呈现“computerroomisonthesecondfloor”。

2.引入问答句型：教师扮演新生，指向平面图提问：“Excuseme.Whereisthemusicroom?”引导学生观察图板回答：“It'sonthefirstfloor.”师生互换角色练习。

3.引入一般疑问句：教师故意将artroom

的图片藏起一部分，做出寻找状：“Isthereanartroominourschool?”引导学生回答：“Yes,thereis.”教师接着问：“Whereisit?”引出完整对话。

4.设计意图：将句型教学完全融入对平面图的“探寻”情境中，使语言学习成为解决信息需求的过程，而非孤立记忆。手势辅助理解抽象方位概念。

第三环节：任务驱动，合作探究(PracticeProduction)(18分钟)

活动一：听力闯关，巩固理解(5分钟)

1.分发工作纸，上有学校简易平面图（部分场所空白）。播放教材对话或自编听力材料，内容为关于学校场所位置的对话。

2.任务一：听第一遍，圈出听到的场所词汇。

3.任务二：听第二遍，根据对话内容，将场所名称填写或粘贴在平面图的正确楼层位置。

4.听后，学生两人一组，根据完成的地图互相检查、问答。

5.设计意图：听力输入检验并巩固新知。任务设计有层次，从识别到理解应用。同伴互查增加互动，初步尝试语言输出。

活动二：校园“信息差”寻宝(PairWork)(7分钟)

1.学生A和学生B各拿到一张不完全相同的学校地图（信息差），地图上缺失部分场所信息。

2.任务：通过用英语互相询问“Whereisthe...?”和“Istherea...?”，获取对方地图上的信息，补全自己的地图。教师提供语言支架海报贴在醒目处。

3.活动过程中，教师巡回指导，重点倾听并辅助学生解决交流中的困难。

4.设计意图：创设真实的交际需求（获取信息）。信息差任务迫使双方必须进行有意义的问答交流，是语言从控制性练习迈向交际性运用的关键一步。合作形式降低焦虑。

活动三：我是小导游(GroupWorkShow)(6分钟)

1.情境创设：“开放日到了，有很多家长和新生来参观我们的学校。我们需要小导游。”

2.小组活动：4人一组，每组负责“介绍”学校的一个楼层。组内讨论，用所学语言准备一段简短介绍，如：“Welcometoourschool.Thisisthefirstfloor.Wehavealibraryandamusicroomhere.Thelibraryishere.It'sbigandquiet.”

3.展示邀请：每组派代表佩戴“小导游”胸牌，上台在平面图前进行介绍。其他学生和教师作为“参观者”可以提问。

4.设计意图：将语言输出提升到“语段”和“简单描述”层面，并赋予其真实的社交功能。小组合作培养团队协作能力。展示环节提供成果输出平台，增强学习成就感。

第四环节：拓展迁移，文化渗透(Extension)(5分钟)

活动：设计我们的“梦想学校”

1.教师提问：“Ourschoolisnice.Ifyoucandesignadreamschool,whatroomsdoyouwanttohave?Arobotlab?Adinosaurmuseum?”

2.学生快速头脑风暴，说出各种有趣的功能室名称（中英文皆可，教师帮助翻译记录）。

3.课后任务（可选）：请学生画一画自己的“梦想学校”平面图，并用一至两句英文标注最喜欢的场所及其位置。下节课分享。

4.设计意图：超越课本，链接学生想象，激发创造力和表达欲。将语言学习与美育、创新思维培养结合。课后任务提供个性化输出和持续学习的契机。

第五环节：总结评价，布置作业(Wrap-upHomework)(2分钟)

1.总结梳理：教师引导学生一起回顾黑板上的词汇和核心句型，可以快速进行一个“你说我指”或“我问你答”的全班游戏作为总结性检测。

2.多元评价：教师口头表扬在活动中表现积极、合作良好的个人和小组。可结合课堂观察，对学生的参与度、合作精神、语言尝试进行形成性评价。

3.分层作业：

1.4.基础性作业：听读课文对话至少3遍，模仿语音语调。抄写核心词汇，并选择3个造句。

2.5.实践性作业：用今天学的句子，向家人用英文介绍自己学校至少两个地方的位置。

3.6.挑战性作业：完成“梦想学校”设计图，并准备2-3句英文介绍。

六、板书设计

板书采用图文结合、分区明确的思维导图式设计，伴随教学进程动态生成。

Unit2OurSchool

Lesson1

[CentralImage:Asimpleoutlineofaschoolbuilding]

Left:WordsPicturesRight:Sentences

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(图片)libraryWhereisthe______?

(图片)playgroundIt'sonthefirst/secondfloor.

(图片)computerroom

(图片)musicroomIstherea______?

(图片)artroomYes,thereis./No,thereisn't.

(图片