初中七年级英语 Unit 4 Friends Lesson 2 听说综合应用与社交情感能力培养教学设计

初中七年级英语Unit4FriendsLesson2听说综合应用与社交情感能力培养教学设计

  一、教学理念与理论框架

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学以及社会情感学习理论。我们摒弃传统单一的词汇句型操练模式，将语言学习置于“构建健康友谊”的真实社会情感语境之中。通过创设浸润式、交互式的多模态学习环境，引导学生在完成有意义的沟通任务过程中，自然习得并运用目标语言，实现语言知识、语言技能、文化意识、思维品质与社交情感能力的协同发展。教学设计遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的认知螺旋，强调学习过程中的主体性、交互性与生成性，致力于培养不仅能用英语描述朋友，更能理解友谊内涵、具备初步跨文化交际意识与社交能力的时代新人。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  基于冀教版七年级下册Unit4“MyFriends”的整体单元设计，Lesson2通常承接Lesson1关于朋友基本外貌与性格的初步描述，进一步聚焦于朋友的日常活动、共同爱好以及友谊互动。教材原有内容可能包含对话、词汇列表及简单练习。本设计将对教材进行深度挖掘与适度拓展，将核心语言功能定位为：运用现在进行时态与一般现在时态描述朋友间正在进行的互动与日常习惯；使用“likedoing…”,“enjoy…”,“together”等表达共同喜好；提出共同活动的建议与应答。我们将教材内容转化为“我们的友谊日志”这一主线任务，通过听说输入为任务完成搭建脚手架。

  （二）学情精准诊断

  授课对象为初中七年级学生，处于青春期初期，同伴关系对其自我认知和情感发展至关重要。他们已具备一定的英语基础，掌握了基本的自我介绍、颜色、服装、简单动作等词汇，对一般现在时和现在进行时有初步接触，但在准确、流利、丰富地综合运用方面存在困难。该年龄段学生乐于表达、渴望被同伴接纳，但对深层社交技巧和情感表达的语言储备不足。他们数字化素养较高，对多媒体、小组合作和具有真实感的任务抱有浓厚兴趣。因此，教学需提供充足的语言支撑与情感安全氛围，搭建从简单模仿到创造性表达的阶梯，满足其社交与认知的双重需求。

  三、核心素养整合教学目标

  （一）语言能力目标

  学生能够准确听懂关于朋友日常活动、共同爱好及当前互动的简短对话和叙述，抓住关键信息。能够围绕“朋友间的活动”这一主题，运用核心词汇（如：playchess,gocycling,sharesecrets,helpeachother等）和句型（如：Whatareyouand…doing?Weare…;Whatdoes…liketodo?He/Sheenjoys…;Let’s…together.等），进行清晰、连贯、有意义的对话交流和简短口头陈述，语音语调基本达意。

  （二）文化意识与思维品质目标

  通过对比分析不同文化背景下青少年交友方式和共同活动的异同（例如，通过补充视频材料观察中外学生课余活动），初步建立跨文化认知，理解友谊的普遍价值与多元表达。在完成“友谊访谈”、“最佳拍档推荐”等任务过程中，发展信息筛选、归纳比较、批判性评价（如：何为真正有益的共同活动？）及创造性解决问题的能力。

  （三）学习能力目标

  通过运用图形组织器（如韦恩图比较共同爱好）、学习日志等工具，培养学生自主梳理、归纳语言知识及学习策略的能力。在小组协作中，提升沟通、协商、分工合作的能力。

  （四）社交情感能力目标

  引导学生深入反思友谊的本质，识别并表达朋友间相互支持、分享快乐、共同成长的美好情感。通过情景模拟和角色扮演，练习邀请、建议、回应、感谢等社交语言，提升同理心、社会交往技能及构建健康同伴关系的意识。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.核心语言的自然运用：在真实语境中综合运用现在进行时与一般现在时描述朋友互动。

  2.听说技能的整合训练：聚焦特定信息听取与基于真实意图的口头产出。

  （二）教学难点

  1.语言运用的丰富性与准确性：避免句式单一，能恰当使用连接词和细节描述使表达生动。

  2.情感与语言的深度结合：超越事实陈述，能运用语言简单表达对友谊的情感与看法。

  （三）突破策略

  1.搭建多层级语言支架：从可控的句型的替换练习，到半开放的情景对话框架，再到完全开放的任务驱动，逐步撤除支撑。

  2.创设高情感卷入情境：利用学生真实朋友的照片、故事，设计“为朋友制作一段推荐语音”等有情感温度的产出任务。

  3.提供可视化思维工具：使用“友谊之树”图，将共同活动（树叶）、相互帮助（树根）、共享情感（果实）可视化，辅助学生结构化表达。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高质量音频、短视频（展现中外学生朋友互动）、互动式练习。

  2.数字平台工具：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃等）进行实时投票（“最受欢迎的友伴活动”）、弹幕分享想法、小组作品上传与互评。

  3.实物教具：“友谊日志”任务单、角色扮演情境卡、词汇与句型视觉提示卡。

  4.学生自备材料：自己与朋友的合影（数字化或实物）。

  六、教学过程详细实施

  （一）第一阶段：主题关联与认知启动

  活动一：情感唤醒与主题导入。教师播放一段无对白的微视频，展示不同场景中朋友之间的互动（如一起攻克难题后击掌、分享耳机听音乐、默默陪伴等）。视频结束后，提问：“Whatdoyousee?Whatis‘friendship’inthesemoments?”引导学生用已有的简单英语或中文关键词（如help,happy,together）描述感受，教师自然引出本课主题“FriendsinAction”。随后，邀请2-3名学生快速分享一张自己与朋友的合影，并用一句英语简单说明（如：“Thisismyfriend…Weareatschool.”）。设计意图：通过多模态输入激发情感共鸣，建立学习内容与个人经验的连接，降低情感过滤，激活相关背景图式。

  活动二：目标语言预测与词汇图式构建。教师在屏幕上呈现本课核心句式骨架：“MyfriendandI…together.”“Weare…ingrightnow.”并围绕“Activitieswithfriends”中心词，邀请学生进行头脑风暴，说出已知的相关动词短语。学生可能说出playgames,playbasketball,talk,eat等。教师将学生的贡献录入数字平台的词云生成器，形成实时变化的词汇云。在此基础上，教师通过图片、动作演示等方式，自然引入和教授本课需要拓展的新短语，如：gocycling,playchess,sharesecrets,practiceEnglish,helpwithhomework等，并将其分类归纳到“运动类”、“休闲类”、“学习类”、“情感类”等分支下，形成结构化词汇网络图。设计意图：尊重学生已有知识，通过协作构建词汇图，使新旧知识产生联系，同时教师作为引导者补充必要语言输入，为后续听力理解扫除词汇障碍。

  （二）第二阶段：多模态输入与理解内化

  活动一：分层听力理解训练。播放教材核心对话或教师自编的拓展对话音频（内容涵盖朋友间的当前活动与日常爱好）。实施三轮听力任务：第一轮，全局性聆听。提问：“Howmanyfriendsaretalking?Whatisthemaintopic?”引导学生把握对话概貌。第二轮，细节性聆听。提供任务单，任务单上设有图形化的信息提取表，例如，列出不同朋友的名字，后面跟随“Whataretheydoingnow?”和“Whatdotheyoftendotogether?”两栏，学生需要听取并填写关键词。第三轮，推断性聆听。提问：“Howdotheyfeel?Whydotheylikedoingthesethingstogether?”引导学生关注语音语调中的情感线索和对话中的原因表述。每轮听力后，组织同伴核对答案，鼓励用目标语言进行简短讨论。设计意图：遵循听力理解规律，从整体到细节再到推理，逐步深化对语篇的理解。图形化任务单降低认知负荷，将注意力聚焦于目标语言信息点。

  活动二：视听结合与语用观察。播放一段精心选取的海外青少年的视频博客片段，内容为博主介绍自己的朋友以及他们常做的有趣事情。视频配备英文字幕。观看前，提出观察任务：“Whatactivitiesdotheymention?Howdotheydescribetheirfeelings?”观看后，首先引导学生讨论视频内容，然后聚焦于视频中出现的、不同于课本的、更地道的表达方式（如：“We’retotallyinto…”,“It’sourthing.”），教师简要解释其语用功能。随后，引导学生对比视频中呈现的活动与之前词云中的活动，讨论文化异同。设计意图：提供真实、地道的语言输入，拓宽文化视野。通过对比分析，提升文化敏感性和批判性思维。

  （三）第三阶段：聚焦练习与交互强化

  活动一：控制性到半控制性口语练习。首先进行“句子拼接”游戏：教师提供打乱顺序的单词卡片（包括人称代词、动词、活动短语等），学生小组竞赛，快速拼出关于朋友活动的正确句子。接着，进行“情景替换”练习：教师提供基础对话模型，学生两人一组，根据不同的情景卡片（如图片提示：两个朋友在图书馆学习/在公园骑车/在线上玩游戏），替换对话中的关键部分进行角色朗读。最后，进行“信息差”活动：学生A持有“我的朋友Linda”的完整信息卡（包含爱好和当前活动），学生B持有不完整卡片，通过提问“WhatdoesLindalikedoing?”“Whatisshedoingnow?”来补全信息。设计意图：通过递进式的机械练习、意义练习到交际性练习，帮助学生巩固句型结构，提高表达的准确性和流畅度，为自由输出做好准备。

  活动二：基于思维可视化的深度对话。学生两人一组，各自绘制简易的“友谊之树”或使用教师提供的模板。在树上，用关键词写下自己与一位好友的共同活动（树叶）、彼此帮助的方式（树根）、以及在一起时的感受（果实）。绘制完成后，学生相互展示并介绍自己的“友谊之树”，使用目标语言进行描述和解释。教师巡视，提供个别化的语言支持，并鼓励学生相互提问。设计意图：将思维可视化工具引入语言练习，使抽象的友谊概念和语言表达具象化、结构化。该活动促使学生进行更深层次的思考和信息组织，使随后的口头输出更具逻辑性和情感深度。

  （四）第四阶段：综合应用与创造性产出

  活动一：主线任务——“友谊日志”音频录制。向学生发布本课终极任务：为自己的朋友制作一段“友谊日志”音频条目，时长1-2分钟。内容需包括：朋友是谁，你们经常一起做什么（至少三项），你们正在或计划一起做的一件特别的事情，以及你为什么珍惜这份友谊。提供任务评价量表，明确从内容完整性、语言准确性、流畅度、情感真挚度四个维度进行评价。学生首先独立撰写简要提纲或脚本草稿，教师提供个别辅导。然后，学生利用平板电脑或录音设备进行录制。设计意图：这是一个整合了听、说、读、写（起草稿）技能的综合性真实任务。它将本课所学语言、情感、文化目标融为一体，给予学生充分的自主权和创造空间。录音形式既保护部分害羞学生的当众表现压力，又保留了可评价的口语产出。

  活动二：课堂展示与多元互动。选择部分学生志愿者在全班播放其“友谊日志”音频。播放后，发起“倾听与反馈”环节：听众学生需要说出至少一个听到的关键信息，并给予一句积极的英文评价（如：“Ilikethestoryaboutcycling!”“Yourfriendshipsoundswarm!”）。教师利用数字平台发起匿名投票，评选“最打动人心的故事”、“最具创意的活动”等。所有学生的音频作品最终将上传至班级学习平台专属相册，供课后互听互评。设计意图：创建安全、积极的展示与反馈氛围。通过倾听任务和积极评价训练，培养学生倾听的习惯和欣赏他人的能力。数字化互动增强课堂趣味性和参与感。

  （五）第五阶段：总结迁移与拓展延伸

  活动一：结构化总结与反思。教师引导学生一起回顾“友谊之树”的各个部分，总结本节课学到的描述朋友活动的语言方式（从做什么、如何做、感受如何等多个角度）。随后，提出反思性问题：“除了一起玩，好朋友之间还有什么更重要的行动（action）？”引导学生思考“支持”、“信任”、“尊重”等抽象概念，并尝试用本节课学到的语言或新学的简单词汇（如：alwayssupport,trusteachother）来表达。设计意图：将语言学习升华到对友谊内涵的更深层次思考，实现情感态度价值观的隐性渗透。帮助学生建立语言与更深层社会情感概念的连接。

  活动二：分层拓展作业。基础性作业：完成教材配套的书面练习，巩固核心词汇和句型。实践性作业（二选一）：（1）采访另一位同学关于他/她的好朋友，用英文记录至少三个共同活动，并准备下节课分享。（2）根据课堂录制的“友谊日志”音频，为其配上一张插图或简单的电子海报，图文并茂地展现这段友谊。探究性作业（可选）：观看一部英文青少年电影（如《头脑特工队》中友谊线片段）或阅读一篇简易英文短篇故事，观察并记录其中描述朋友互动的表达方式。设计意图：尊重学生个体差异，提供不同难度的作业选择，将课堂学习延伸至课外真实生活与自主探究，满足不同层次学生的发展需求。

  七、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全程的多元评价方式。

  1.过程性评价：教师通过观察学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言尝试进行非正式评价；通过听力任务单、词汇图构建贡献、口语练习的准确度进行形成性评价。

  2.表现性评价：以“友谊日志”音频作品为主要评价依据，使用清晰量规进行评分，重点关注语言应用的综合能力与情感表达的真实性。

  3.互动性评价：同伴在“倾听与反馈”环节中的互评，以及课后在学习平台上的作品互评。

  4.自我评价：课程结束时，学生填写简易的自我反思表，内容如：“我今天学会描述____种和朋友一起的活动。”“我能用英语向同伴介绍我的朋友了。（1-5分自评）”等。

  八、板书设计（概念图式）

  板书采用非线性的概念图形式，随着课堂进程动态生成。

  中心主题：FriendsinAction

  主分支一：WhatweDO？(Activities)

    子分支：Sports(playbasketball,gocycling…)

    子分支：Study(practiceEnglish,helpwithhomework…)

    子分支：Fun(playchess,sharesecrets…)

  主分支二：HowweSAY？(Language)

    子分支：PresentContinuous:Weare…ingnow.

    子分支：SimpleP