小学英语三年级上册 Unit 2 Different families PB Lets talk 融合创新教案

小学英语三年级上册Unit2DifferentfamiliesPBLet‘stalk融合创新教案

一、单元整体站位与课时定位

（一）单元主题内容结构与育人蓝图

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”以及“人与社会”范畴下的“尊长爱幼，懂得感恩”主题群。2024版PEP教材在单元设计上摒弃了以往单一家庭结构的呈现，以“Differentfamilies”为核心主题，通过“认识家庭成员”“了解家庭多样性”“感悟家庭爱与责任”三个层次递进的子主题，构建起完整的育人蓝图。单元开篇页以大问题“Whatmakesafamily?”统领，引导学生超越家庭规模的表象，探究家庭构成的核心——爱。

（二）本课时在单元中的坐标与功能

本课时为Unit2的第五课时（PartBLet‘stalk），在单元教学中承担着承上启下的关键作用。在此之前，学生已在A部分学习了核心家庭成员的称谓（father/mother/brother/sister）及介绍性句型“Thisismy...”，并在B部分词汇课中拓展了大家庭成员词汇（uncle/aunt/cousin等）。本课时将语言学习从“介绍”推进至“询问与确认”，核心句型为“Isthis/thatyour...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,it‘smy...”。这一语用功能不仅提升了学生在实际交流中的互动性与思维含量，更通过ChenJie参观SarahMiller家庭并辨认照片的情境，自然呈现出“大家庭”与“小家庭”的对比，为学生深入理解单元主题“Differentfamilies,butthesamelove”提供了关键的语篇支撑。本课时的学习效果，直接影响到下一课时（BReadCReadingtime）对家庭情感共性的升华。

二、课标依据与前沿理念贯穿

（一）深度践行英语学习活动观

本设计严格遵循活动观的三层架构：学习理解环节依托语篇情境，通过看、听、读活动获取与梳理信息；应用实践环节通过角色扮演、描述照片等活动内化语言知识与文化知识；迁移创新环节创设“班级家庭影展”真实语境，引导学生综合运用所学解决新情境问题，实现深度学习-10。

（二）落实教学评一体化设计

依据课标“以评促学、以评定教”的理念，本设计将评价嵌入教学全过程。每个核心活动均配套明确的评价指标（如语音准确度、参与积极性、合作有效性），通过教师观察、学生互评、自我反思等多元方式收集证据，及时调整教学策略，确保教学目标的有效达成。

（三）跨学科主题学习渗透

【重要】本课时有机融合道德与法治课程中“家庭的组成与责任”内容，引导学生在语言学习中体悟家庭情感；同时引入“家庭树”概念，渗透美术学科的图形组织器运用，帮助学生建立结构化思维。

三、学情深度洞察与应对策略

（一）认知与心理特征

【基础】授课对象为小学三年级上学期的学生，年龄集中在8-9岁。该年龄段儿童具象思维占主导，对图片、实物、真实情境有强烈的好奇心与模仿力。家庭生活是学生最熟悉的日常，但多数学生对“家庭”的认知停留在“和我住在一起的人”这一浅层，对于“大家庭”“重组家庭”“跨国家庭”等多样性缺乏直观感受。

（二）已有知识储备

语言层面：学生已完成第一单元“Makingfriends”的学习，掌握了“Hi!/Hello!/Nicetomeetyou.”等问候语，并能简单介绍朋友。在A部分学习中，已掌握“father/dad,mother/mum,brother,sister,grandpa,grandma”等核心词汇及“Thisis...”句型，能简单介绍2-3名家庭成员。

文化层面：通过A部分的“抓周”文化渗透，学生对中西方家庭礼仪差异有初步感知，但仅限于文化现象层面。

（三）可能遇到的困难与突破路径

1.难点一：一般疑问句“Isthis/thatyour...?”的语序与语调。三年级学生初次接触一般疑问句，容易受母语负迁移影响说出“Thisisyour...?”句式。应对策略：通过夸张的TtC（老师与学生）、SsC（学生与学生）手偶示范，强化“Is”句首的语感，并运用手势引导学生掌握升调。

2.难点二：【高频考点】“this”与“that”指代距离的区分。教材情境中“this”指近处照片，“that”指远处墙上照片。应对策略：设计课堂内“远近找家人”游戏，让学生指认近处的物品用“Isthis...?”、远处的物品用“Isthat...?”，在TPR活动中内化距离概念。

3.难点三：【难点】对“differentfamilies”内涵的理解。部分单亲家庭或隔代抚养家庭的孩子可能在课堂分享环节产生心理不适。应对策略：课前摸排，课中选用多元家庭结构素材（如祖辈家庭、单亲家庭但充满爱的视频），并提前与相关学生沟通，确保所有孩子都能感受到被尊重与接纳。

四、教学目标分层设定

通过本课时学习，学生能够：

1.学习理解：在看、听、说的活动中，获取、梳理ChenJie在Sarah家做客时辨认家庭成员对话的关键信息；理解并正确朗读“Isthisyour...?/Yes,itis./No,it‘smycousin/brother.”等核心句型；识别“this”与“that”的距离差异。（学习理解）

2.应用实践：在教师帮助下，分角色表演对话；运用核心句型就自己的家庭照片或同学的家庭照片进行问答，语音语调基本正确。（应用实践）

3.迁移创新：结合本地区家庭生活特色（如杭州西湖家庭日、梅州客家围屋大家庭），在“最美全家福”班级影展情境中，主动询问他人家庭成员，得体介绍自己家庭，初步表达对家庭多样性与同一性的理解。（迁移创新）

五、教学准备与环境创设

多媒体资源：PPT课件，内含课文动画视频、自制的“杭州家庭生活”微视频（含西湖边三代同堂、良渚文化村国际家庭等素材）、歌曲《FingerFamily》改编版。

实物教具：师生全家福照片（教师提前一周向学生征集电子版，精选后打印塑封）、手偶、家庭角色头饰、家庭树思维导图板贴。

学习单：个人家庭照片粘贴页、句型支架“Isthisyour______?Yes,itis./No,it‘smy______.”、自我评价星星卡。

六、教学实施过程

（一）任务前：情境预热，激活旧知

1.歌曲热身与自由交谈

教师播放改编版《FingerFamily》歌曲，学生跟随视频做手指操。歌曲中融入上节课所学词汇“uncle,aunt,cousin”，通过欢快的节奏激活学生已有语言储备。

歌曲结束后，教师手持自己的全家福照片，用学生已知句型进行示范：“Look!Thisismyfamily.Thisismymother.Thisismyfather.Thisisme.”引导学生用“Thisis...”介绍自己的家人。这一环节旨在唤醒学生对家庭成员的英文表达，为新知学习搭建支架。

2.创设大情境

教师用课件呈现单元主情景图——春节时ChenJie家贴春联的场景，引导学生回顾：ChenJiehasasmallfamily.Whoareinherfamily?学生复习：grandpa,grandma,dad,mum,sister。接着，教师呈现问题：Today,ChenJievisitsSarah’shome.IsSarah‘sfamilythesame?Let’sgoandsee!自然过渡到课文情境。

（二）任务中：文本探究与意义建构

1.整体感知，获取大意

【重要】第一遍观看课文动画视频（无字幕）。教师提出导向性问题：“HowmanypeopledoesSarahintroduce?Whoarethey?”引导学生聚焦核心人物。视频播放结束后，学生尝试回答，教师将学生说出的家庭成员词卡贴于黑板，形成初步的人物清单：Sarah,ChenJie,Sarah‘ssister,Sarah’sbrother,Sarah‘scousin.

2.细节学习，聚焦句型

【非常重要】第二遍观看视频（带字幕暂停）。教师引导学生关注对话的核心问答，设计“信息差”任务：教师呈现Sarah家庭照片墙的PPT，遮挡部分人物，模拟ChenJie的视角，提出问题：“ChenJiedoesn’tknowSarah‘sfamily.Shehasmanyquestions.Whatdoessheask?”

学生跟读音频，逐句呈现ChenJie的问句：

1.Isthisyoursister?

2.Isthatyourbrother?

教师通过肢体语言强化“this”（指近处屏幕上的照片）与“that”（指远处黑板上的照片）的距离差异，引导学生跟读并体会升调语调。

然后呈现Sarah的回答：

3.Yes,itis.

4.No,it’smycousin.

教师引导学生关注“cousin”的发音，并通过板书的家庭树图示，帮助学生理清“brother”（亲兄弟）与“cousin”（堂/表兄弟）的关系。

1.跟读模仿，配音练习

打开课本，播放录音，学生逐句跟读，教师强调模仿录音中的语音、语调及情感。特别指导学生读出ChenJie的好奇与Sarah的热情。采用“全班读-小组读-男女生分角色读-个体展示”的多元方式，确保每个学生都有开口机会。随后，关掉声音，请学生为动画配音。教师评价标准为：语音准确、语调自然、配合默契。

2.角色扮演，内化语言

【基础】学生戴上Sarah和ChenJie的头饰，利用黑板上的家庭照片和句型支架，进行角色扮演。教师先邀请两组学生示范，然后组织四人小组练习。小组活动时，教师巡视指导，重点关注一般疑问句的语序及回答的完整性，对困难学生进行一对一辅导。此环节旨在将课本语言转化为学生自己的语言。

（三）任务深化：走向真实语用与思维培养

1.情境迁移：我的家庭猜猜猜

【热点】教师拿出准备的学生家庭照片（匿名编号），创设“猜猜他是谁”的趣味活动。教师用课件呈现一张学生家庭照片，提问：“Isthishis/herfather/mother...?”引导学生用“Yes,itis./No,it‘shis/her...”来猜测。被猜中照片的学生起身确认：“Yes,it’smy.../No,it‘smy...”这一环节将课本中的“your”自然转化为“his/her”，实现了人称的拓展，同时通过猜测游戏保持了学生的参与热情。

2.思维进阶：家庭不同，爱相同

【非常重要】教师呈现两组对比图片：一组是杭州普通三口之家的西湖游玩照，另一组是客家围屋里祖孙三代共同制作小吃的照片。引导学生观察并讨论：“Whichfamilyisbig?Whichfamilyissmall?Dotheyallloveeachother?”引导学生输出：“Familiesaredifferent.Bigfamily,smallfamily.Butloveisthesame.”这一环节是本课时育人目标的升华点。教师板书核心句，学生跟读，并通过用手比划大小和做爱心手势来加深理解。

3.创造性表达：班级家庭影展

创设真实任务：班级即将举办“最美全家福”摄影展，我们需要用英语向参观者介绍自己的家庭，并礼貌地询问参观者关于照片的问题。

任务流程：

准备阶段：学生拿出自己的家庭照片（或使用平板电脑里的电子照片），在四人小组内运用核心句型进行介绍与问答。组长组织轮流发言，确保每人都有机会说。

推荐阶段：每组推选一名“最佳讲解员”，带着照片到讲台前，面向全班进行展示。

全班互动：台下学生可以举手提问：“Isthisyour...?”台上的学生回答。教师将关键评价标准呈现于屏幕：语音响亮清楚、句型使用正确、眼神有交流。

情感升华：所有展示结束后，教师总结：Somefamiliesarebig.Somefamiliesaresmall.Butineveryfamily,thereislove.That’swhatmakesafamily.学生齐读单元大观念：Differentfamilies,thesamelove.

七、作业设计：分层自主，链接生活

【基础必做】：听音模仿。听课本P16录音，模仿对话的语音语调，将录音或视频上传班级群“英语之声”相册。

【提升选做】：家庭小记者。运用所学句型“Isthisyour...?”采访2-3名家庭成员（用中文问，英文尝试转述），或者采访同学的家庭照片，将问答过程用一两句话记录下来。

【拓展挑战】：制作家庭英文海报。结合美术学科，绘制或粘贴自己的家庭树，用英文标注所有家庭成员，并尝试写上一句话表达对家庭的爱（如：Ilovemybig/smallfamily.）。优秀作品将在班级“文化角”展示-8。

八、板书