核心素养导向的初中英语七年级上册Unit 6 Do you like bananas Section A 2a2e听说课导学案

核心素养导向的初中英语七年级上册Unit6Doyoulikebananas?SectionA2a-2e听说课导学案

  一、设计依据与总体思路

  本导学案依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，针对人教版英语七年级上册第六单元SectionA2a-2e部分内容进行设计。本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及个人喜好、健康饮食与日常生活。本节听说课是单元学习的入门与核心环节，旨在通过“食物与喜好”这一真实且贴近学生生活的话题，激活学生已有图式，引导其学习并初步运用目标语言结构。设计遵循“理解性输入—内化整合—创造性输出”的语言习得路径，深度融合学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。教学理念上，秉持“以学生为中心”的原则，倡导在真实的、有意义的语境中开展任务型教学与合作探究学习，注重培养学生基于证据的听力理解策略、得体询问与表达喜好的口语交际能力，并初步渗透健康饮食的文化意识与价值判断。

  二、学情分析

  授课对象为七年级上学期学生。经过小学阶段及前几个单元的英语学习，学生已具备基本的课堂用语理解能力，掌握了部分关于颜色、物品、简单动作的词汇和“Thisis...”、“Ihave...”等简单句法结构。他们对英语学习抱有较强的好奇心和表现欲，但语言积累尚显薄弱，系统性不足，尤其是在连贯性表达和听力信息抓取方面存在困难。具体到本课内容，学生对于常见食物名称（如apple,banana）有部分认知，但对于“like”在一般现在时中与第三人称单数主语连用的变化（likes）、可数名词与不可数名词在询问喜好句式中的使用（Doyoulikesalad?）以及如何就他人喜好进行询问和回答（Doeshelike...?）缺乏系统认知和实践。心理层面，该年龄段学生乐于参与游戏、角色扮演等互动活动，但注意力持久性有限，需要教学设计具备较强的趣味性、阶梯性和即时反馈性。

  三、学习目标

  基于课标、教材与学情，设定如下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的整合性学习目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确听辨、认读并运用本课核心食物词汇（hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread,banana）；能够在听力中捕捉并理解关于食物喜好的关键信息；能够熟练运用“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Doeshe/shelike...?”“Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”进行简单的问答交际。

  2.文化意识与思维品质目标：通过谈论食物喜好，引导学生初步了解中西方常见食物的差异，形成尊重不同饮食偏好的开放态度；在完成调查、制定清单等任务中，引导学生对不同食物进行简单分类（如水果、蔬菜、饮品、主食），并初步思考和讨论健康饮食的构成要素，培养其归类、比较与判断的思维能力和健康生活观念。

  3.学习能力目标：通过有步骤的听力活动（听前预测、听中抓取关键词与主要信息、听后核对与拓展），引导学生掌握基本的听力理解策略；通过小组合作完成调查与汇报任务，培养其合作学习与探究的意识；利用导学案进行课前预习与课后巩固，提升其自主学习与资源管理能力。

  四、教学重难点

  教学重点：掌握关于食物喜好的核心句型“Do/Does...like...?”及其肯定与否定回答，并能在模拟的真实情境中进行初步的听、说、读、写综合运用。

  教学难点：第三人称单数在问句与答句中的正确运用（Doeshelike...?Yes,hedoes.）；不可数名词（如milk,bread,salad）与可数名词在询问喜好句式中的使用区别（概念理解与习惯搭配）；听力过程中克服语流音变、快速捕捉关键信息的能力培养。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件（包含高清食物图片、动画、原版音频、视频片段）。

  2.实物教具或高仿真食物模型（香蕉、苹果、汉堡、草莓等）。

  3.学生用导学案（纸质版或电子版，包含学习目标、预习任务、课堂活动记录、听力材料辅助图表、合作探究任务单、自我评价表）。

  4.单词卡片与句型条。

  5.小组活动展示板与记号笔。

  6.课堂即时反馈系统（如互动白板软件、应答器或简易手举牌）。

  六、教学过程

  本教学过程分为三个阶段：课前预习导学、课中互动研学、课后拓展固学，共计1课时（45分钟）的课中核心环节将详细展开。

  （一）课前预习导学阶段（约15分钟）

  学生任务：

  1.观看教师推送的微视频（约3分钟），内容为一段以“FoodAroundUs”为主题的短动画，呈现本课将出现的各种食物，并配有名称字幕及简单配音（如：Look,thisisahamburger.Thatissalad.）。

  2.根据微视频和教材P31图片，在导学案上完成“食物寻宝”任务：将看到的食物英文名称与对应的图片连线。

  3.尝试跟读微视频中的食物单词发音，并猜测“Doyoulikebananas?”这句话的可能意思，记录在导学案的“我的猜想”栏。

  教师准备：制作并推送微视频，检查学生预习任务完成情况，初步了解学生对词汇的认知水平和兴趣点。

  （二）课中互动研学阶段（45分钟）

  环节一：情境导入，激活已知（预计用时：5分钟）

  1.趣味热身：教师手持一个“神秘午餐盒”，摇晃并提问：“What‘sinmylunchbox?Guess!”引导学生用已学英语或中文猜测。随后逐一取出实物或模型（banana,apple,hamburger等），并用“Thisisa/an...”、“Theseare...”和“Thisissome...”句型介绍，自然呈现新单词，并初步感知可数与不可数的概念（不深入讲解，仅做输入）。例如，拿起香蕉：“Look!Thisisabanana.Bananasareyellowandsweet.”拿起面包：“Thisissomebread.Breadisgoodforus.”

  2.游戏巩固“快闪猜词”：利用课件快速闪现食物图片，学生以小组为单位抢答说出英文。对反应快且发音清晰的小组给予积分奖励。此活动旨在高强度复现和强化核心词汇的音、形、义关联。

  3.引出话题：教师拿起香蕉，做出享受的表情说：“Ilikebananas.Theyareyummy.Doyoulikebananas?”引导学生尝试回答。板书核心句型：“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon‘t.”并带读。通过教师自身的喜好表达，自然创设真实交际语境，引出本课核心功能句。

  环节二：分层听力，聚焦功能（预计用时：15分钟）

  此环节对应教材2a,2b,2c，设计层层递进的听力任务，培养学生听力微技能。

  1.听前预测（2a准备）：展示2a图片，提问：“Whatcanyouseeinthepicture?”学生说出图中的食物。然后布置任务：“Aboyandagirlaretalkingaboutthesefoods.Whataretheytalkingabout?Canyouguesswhattheylikeordislike?”引导学生结对简单猜测，激发听的欲望。教师板书可能涉及的关键词。

  2.听中抓取与识别（2a2b）：

  *第一遍听（整体感知）：播放2a录音，学生仅听，验证预测。提问：“Whataretheytalkingabout?Whoarethey?”引导学生得出“Theyaretalkingaboutlikesanddislikes.TheyareTomandSally.”

  *第二遍听（细节辨认）：播放2a录音，学生完成2a听力任务，圈出所听到的食物。核对答案后，针对图中出现的但录音未提及的食物（如果有），提问：“Whydidn‘twecirclethisone?”强化有目的的听力习惯。

  *第三遍听（信息匹配）：进入2b。先让学生阅读表格中的名字和笑脸/哭脸符号，明确任务。播放2b录音，学生听取特定信息，将名字与对应的喜好符号连线。对于七年级学生，可在播放前提醒注意听人名和“like”或“don‘tlike”这类关键词。听后同桌核对，再全班核对。针对Tom和Sally对salad的不同喜好，可追问：“DoesTomlikesalad?DoesSallylikesalad?”引导学生使用完整句子回答，为下一步学习做铺垫。

  3.听后跟读与内化（2c）：

  *播放2b录音或教师示范，学生跟读对话，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和肯定否定的重音。

  *学生两人一组，利用2b表格中的信息，进行角色扮演，模仿编练对话。例如：A:DoesTomlikepears?B:Yes,hedoes.A:DoesSallylikesalad?B:No,shedoesn‘t.

  *邀请2-3组进行展示。教师关注“Doeshe/she...”句型及第三人称单数动词形式的使用，给予即时、具体的正反馈或纠错（如：Great!Yousaid‘Doeshelike...?’correctly!）。

  环节三：对话研读，迁移初构（预计用时：10分钟）

  此环节对应教材2d，从听力输入过渡到对话阅读与初步产出。

  1.语境设置：展示2d插图，提问：“WhereareJohnandJack?Whataretheydoing?”（Theyareathome.Maybetheyaretalkingaboutdinnerorfood.）让学生快速阅读对话，验证猜测。

  2.理解探究：学生默读对话，完成导学案上的理解任务：

  *Task1:WhatdoesJohnlike?(Helikessalad,applesandice-cream.)

  *Task2:Whatdoesn‘tJohnlike?(Hedoesn‘tlikebananasororanges.)

  *Task3:WhatdoesJacksayaboutbananas?(Let‘shavebananasandapplesthen.)

  通过任务驱动，引导学生关注对话细节和逻辑关联（John不喜欢香蕉，但Jack提议吃香蕉和苹果，引出“then”的语用功能——提出替代建议）。

  3.语言聚焦与跟读：引导学生找出对话中询问第三人称喜好的句子（DoesJohnlike...?），并观察其答句。播放录音，学生跟读，特别注意“Let‘s...”句型的提议语调。教师可简要说明“or”在否定句中连接并列宾语的含义。

  4.角色扮演与替换练习：学生两人一组分角色朗读对话，要求带上表情和动作。熟练后，鼓励学生利用导学案上提供的“FoodBank”（扩充了更多食物词汇，如eggs,carrots,chicken,rice），尝试替换部分食物词汇，创编新对话。教师巡视指导，提供词汇支持。

  环节四：合作调查，综合运用（预计用时：12分钟）

  此环节对应并超越2e，设计小组合作探究任务，实现语言综合运用与思维拓展。

  1.任务发布：教师创设任务情境——“班级美食节筹备会”。我们需要了解小组成员的食物喜好，以便为美食节采购食材。请以小组（4-6人）为单位，完成“FoodPreferenceSurvey”（食物喜好调查）。

  2.任务说明与示范：

  *每组获得一张调查海报和若干贴纸（或不同颜色记号笔）。海报中央是小组编号，周围分为若干区域，每个区域代表一种食物类别（Fruits,Vegetables,Drinks,MainFood），并配有图片和单词。

  *教师与一名学生示范：T:Hello,[S‘sname].Doyoulikestrawberries?S:Yes,Ido.T:(在调查海报的“Fruits”区域草莓图旁贴上代表该学生的符号或写下其名字首字母)。接着问：Does[S‘sname]likemilk?(询问另一位学生，引导其用“Yes,he/shedoes.”回答)。

  3.小组合作实施：

  *组内成员轮流用“Doyoulike...?”询问至少三种不同食物的喜好。

  *同时，指派一名记录员（或轮流记录），用“Does[name]like...?”向组员核实他人的喜好，并在海报上进行标记。

  *鼓励学生使用“Howabout...?”“Whatabout...?”进行更自然的追问。

  4.汇总分析与汇报：

  *调查完成后，小组共同分析结果，回答导学案上的分析问题，如：“Whichfoodisthemostpopularinyourgroup?”“Isthereanyfoodthatnobodylikes?”“Whathealthyfooddomostofyoulike?”

  *每组选派一名代表，用简短的句子向全班汇报本组的发现。例如：“Inourgroup,threepeoplelikeapples.Twopeoplelikemilk.Nobodylikescarrots.Wethinkapplesandmilkarehealthy.”

  5.文化渗透与价值引导：在所有小组汇报后，教师提问：“Forourfoodfestival,whatshouldwebuymore?Whatshouldwebuyless?Why?”引导学生联系健康饮食观念（如多吃水果蔬菜，适量摄入健康主食，少吃不健康零食），并尊重少数人的喜好（“Wealsoneedalittle...for...becausehe/shelikesit.”）。此环节将语言运用、数学统计（最受欢迎）、健康观念和人文关怀融为一体。

  环节五：总结梳理，布置作业（预计用时：3分钟）

  1.总结反馈：教师引导学生利用板书和导学案，以思维导图形式共同回顾本节课所学：核心词汇（按类别）、核心句型（询问及回答自己与他人喜好）、以及通过调查学到的关于健康饮食和尊重他人的启示。对积极参与、合作有效的小组和个人进行表扬。

  2.作业布置（分层作业，学生可自选或组合）：

  *基础巩固作业：听读2a-2d录音至少3遍，做到语音语调准确。完成导学案上的“句型转换”练习（如将“Ilikeapples.”变为一般疑问句及否定句）。

  *实践应用作业：用今天所学句型，采访一位家人（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹）关于三种食物的喜好，并记录在导学案上，准备下节课分享。句型：Doesyourfatherlike...?Yes,hedoes./No,hedoesn‘t.

  *创意拓展作业（选做）：绘制一幅“MyHealthyLunchPlate”（我的健康午餐盘），用图片和英文标签画出你理想中的健康午餐搭配，并用1-2句话说明为什么这么搭配（可中文辅助）。

  （三）课后拓展固学阶段

  教师通过在线平台或下次课检查作业完成情况，组织“家人喜好分享会”，展示优秀的“健康午餐盘”作品，并创设新的情境任务（如为家人设计一份购物清单），使学习链条得以延续，促进知识的巩固与能力的迁移。

  七、学习评价设计

  本课采用贯穿全程的多元评价方式：

  1.过程性评价：通过课堂观察，记录学生在词汇游戏、听力活动、角色扮演、小组调查中的参与度、合作情况、语言表达准确性与流利度。利用课堂即时反馈（如手势、应答器）快速评估全体学生对关键知识的掌握情况。教师的口头反馈以鼓励和具体指导为主。

  2.表现性评价：以小组调查任务及汇报作为核心表现性评价任务。使用量规进行评价，评价维度包括：语言使用的准确性（句型、词汇）、任务完成的合作性（全员参与、分工明确）、汇报展示的逻辑性与清晰度、以及思维渗透的深度（是否体现分类、分析意识）。

  3.成果性评价：通过导学案的预习任务、课堂练习记录、课后分层作业的完成质量，评估学生对基础知识的掌握和简单应用能力。设计简短的自我评价表，让学生从“我学会的单词/句子”、“我在小组活动中的贡献”、“我还想了解更多关于...的知识”等方面进行反思。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区呈现的方式，力求清晰、结构化，并伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域：词汇云图）

  标题：FoodDrink

  中心画一个餐盘图案，周围分区贴单词卡或简笔画：

  Fruits:banana,apple,pear,strawberry,orange

  Vegetables:tomato,salad,carrot

  MainFood:hamburger,bread,rice

  Drinks:milk

  Others:ice-cream

  （右侧区域：句型支架）

  标题：TalkingaboutLikes

  询问自己：Doyoulike(salad)?--Yes,Ido./No,Idon‘t.

  询问他人：Doeshe/shelike(pears)?--Yes,