小学五年级英语下册《Unit 1 My day Part B Let's talk》教案

小学五年级英语下册《Unit1MydayPartBLet'stalk》教案一、教学基本信息【学科与学段】：小学五年级英语【课题】：Unit1MydayPartBLet‘stalk——WeekendPlanning【课型】：对话教学（听说课）【课时安排】：1课时（40分钟）【教材版本】：人教版PEP（三年级起点）五年级下册【授课对象】：小学五年级学生【重要等级】：【核心素养导向·单元整体教学关键课时】二、课程标准与分析【基础】本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义。首先，课程理念强调“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，这意味着教学不能仅停留在知识的机械记忆上，而必须通过一系列相互关联、循环递进的活动，引导学生在理解、应用和迁移中学习语言3。其次，课标指出要“以主题为引领选择和组织课程内容”，本单元的主题范畴属于“人与自我”中的“生活与学习”，子主题涉及“学习与生活的自我管理”以及“健康、文明的生活方式”1。最后，课程目标聚焦于核心素养的四个方面——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，强调在真实的语境中解决真实问题，实现学科育人。基于上述分析，本课时的设计将彻底摒弃传统的“教师讲、学生听”的模式，转而以主题意义探究为主线，引导学生在理解对话文本的基础上，深入探讨周末活动的意义，通过分析、评价、规划等高阶思维活动，最终形成自己对健康、充实周末的理解和规划能力2。这不仅是语言学习的过程，更是学生自我认知和生活技能提升的过程。三、教材与语篇分析【重要】本课时内容选自人教版PEP五年级下册Unit1MydayPartBLet'stalk。本单元的核心话题是日常作息与周末活动安排，A部分重点学习了工作日的时间表和日常活动表达，而B部分则将视角转向了更为开放和多元的周末（weekend）。.........talk板块呈现的是一段发生在商店里，Sarah与店主（Shopkeeper）之间的对话。对话的核心功能句是询问和回答周末活动安排：“Whatdoyoudoontheweekend？”以及“Ioften.../Iusually.../SometimesI...”。此外，对话中还隐藏了一个需要学生结合上下文去理解的生词“shopkeeper”，以及一个重要的文化背景信息——为什么店主会在工作日（周五）购物？原因在于许多西方国家实行双休日，周末商店营业时间较长，店主非常繁忙，因此会选择在相对空闲的周五进行自己的私人购物。这一细节不仅是语言理解的难点，也是培养学生跨文化意识的绝佳切入点。本语篇的价值不仅在于呈现新的核心句型，更在于它通过一个简短的对话，揭示了“不同职业的人有着不同生活节奏”这一社会现实，并引导学生反观自身，思考自己的周末是如何度过的，以及什么样的周末安排是“好”的。因此，本课时的语篇研读需要从三个层面展开：What（语篇讲了一个什么故事？）、How（语篇是如何用语言来描述的？）、Why（作者为什么要写这个语篇？它传递了什么样的意义或价值？）。通过对“Why”的探究，我们将教学从语言符号的浅层学习推向主题意义的深层理解7。四、学情分析...】五年级的学生经过两年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础。在知识储备上，他们在五年级上册已经学习过一些动词短语，如“playfootball”、“readbooks”、“watchTV”、“washmyclothes”等，并且对一般现在时的基本用法有初步感知。在A部分的学习中，他们已经掌握了用“Whendoyou...？”询问作息时间，并对本单元的主题语境有了充分的预热。然而，【难点】学生在学习本课时将面临以下几个挑战：1.【语言层面】：核心句型“Whatdoyoudoontheweekend？”及其回答中，“do”的含义和用法容易混淆（助动词与实义动词）。同时，频率副词“often/usually/sometimes”的语义轻重和语用位置需要学生在大量实践中体会和内化。2.【思维层面】：学生往往习惯于简单地罗列活动，而缺乏对活动进行评价、筛选和规划的批判性思维能力。他们需要被引导去思考“为什么做这些活动？”以及“这些活动组合起来是否合理？”。3.【文化层面】：学生难以理解“店主周五购物”这一行为背后的文化逻辑，容易产生困惑，需要教师搭建文化理解的桥梁。五、教学目标【重要】基于上述分析，本课时预设了以下可检测、可达成的教学目标。学生将在本课学习后：1.【学习理解】能够听懂、会说、认读单词“shopkeeper”，理解对话大意；能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在教师帮助下表演对话。【基础】...【应用实践】能够在模拟的情境中，运用核心句型“Whatdoyoudoontheweekend？”和“Ioften/usually/sometimes...”询问并回答周末活动安排。【重要】3.【迁移创新】能够通过分析和评价Sarah及店主、乃至自己同伴的周末活动，理解“平衡、充实”的周末理念，并能够为自己规划一个合理、有意义的周末，形成个性化的“WeekendPlan”。【高频考点】4.【文化意识】能够了解中西方在购物时间、营业时间上的文化差异，增强跨文化理解能力。【热点】六、教学重难点...【教学重点】：掌握并熟练运用核心句型“Whatdoyoudoontheweekend？Ioften/usually/sometimes...”进行口头交流。2.【教学难点】：准确理解并在交际中得体运用频率副词；深入理解对话背后的文化内涵和主题意义，并能创造性地解决“规划周末”这一真实问题。七、教学方法与策略为实现上述目标，本课将主要采用以下教学方法：1.英语学习活动观：将教学过程设计为“学习理解——应用实践——迁移创新”三个层次分明、层层递进的活动环节3。2.任务型语言教学：以“Designacolourfulweekend(设计一个多彩的周末)”为单元总任务，本课时的最终任务即为“为朋友或自己规划一个理想的周末”。3.情境教学法：创设真实的语言情境，引导学生入情入境地理解语言、运用语言。4.多媒体辅助教学：利用PPT课件、音视频素材、思维导图等工具，为学生提供丰富的感知和操练平台。八、教学资源准备PPT课件（共31张，含动画、音频、图片、思维导图模板）、单词卡片、小组活动任务单、板书磁贴。九、教学实施过程【核心环节：教学实施过程】（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理【设计意图】：本阶段旨在激活学生已有图式，导入单元主题，并通过整体输入，帮助学生初步感知新语言，理解对话文本的表面信息。Step1：WarmupLeadin(激活旧知，导入话题)(约4分钟)1.【活动】：课堂伊始，教师播放一段节奏明快的英文歌曲“DaysoftheWeek”。学生跟唱，并快速复习周日至周六的表达。2.【师生对话】：歌曲结束后，教师利用PPT呈现上节课学过的日常活动图片，与学生进行快速问答。T:Lookatthepicture.Whatdoeshedo？Ss:Hedoesmorningexercises.T:Whendoeshedomorningexercises？Ss:Hedoesmorningexercisesat7o‘clock.（通过几张图片的快问快答，复习A部分的旧知，将学生带入“Myday”的话题情境中。）3.【话题聚焦】：PPT上最后一张图片定格在周末的场景。教师提问：...ThesearethingswedofromMondaytoFriday.Theyareonweekdays.(板书weekdays)ButtodayisFriday.Tomorrowis...？Ss:Saturday！...Yes！SaturdayandSundayare...？Ss:Weekend！(板书weekend)T:Sotodaywearegoingtotalkabout“Whatdoyoudoontheweekend？”(板书课题)Step2：Prelistening(情境铺垫，处理关键信息)(约3分钟)1.【情境创设】：PPT展示Let'stry部分的图片，教师介绍说：T:Lookatthepicture.ThisisSarah.Sheisinashop.Whodoyousee？(引导学生说出awoman)T:Sheistheshopkeeper.(板书并带读shopkeeper，强调keeper的发音，并解释：Ashopkeeperisapersonwhoworksinashop,theownerortheseller.)2.【听力预测】：教师布置听力任务：T:Sarahandtheshopkeeperaretalking.ButwhyisSarahshoppingtoday？IsitSaturdayorSunday？Let‘slistenandcircle.学生听Let’stry部分的录音，完成勾选图片的任务。听完后核对答案，引导学生说出关键信息：Becauseit‘sFriday.SheshopsonFriday.Step3：Whilelistening(整体感知，获取细节)(约8分钟)1.【第一次听——获取大意】：T:SarahisshoppingonFriday.Butwhatabouttheshopkeeper？Issheshopping,too？Whataretheytalkingabout？Let’swatchthevideoandfindout：WhatdoestheshopkeeperaskSarah？播放Let'stalk的动画视频，学生带着问题观看。观看后，引导学生找出店主的提问：“Whatdoyoudoontheweekend？”教师板书核心问句。2.【第二次听——获取细节】：T:TheshopkeeperwantstoknowaboutSarah‘sweekend.WhatdoesSarahsay？Listenagainandunderlineheranswers.再次播放录音，学生在课本上划出Sarah的回答：“IoftenwatchTVandplaypingpongwithmyfather.”教师板书核心答句，并用不同颜色的粉笔标出“often”，初步呈现频率副词。3.【第三次听——理解深层信息】：T:That’sSarah‘sweekend.It’snice.Butwhatabouttheshopkeeper？Cansheplaywithherdaughterontheweekend？Why？Listencarefullyandtrytofindthereason.第三次播放录音，聚焦对话后半部分。引导学生找出关键句：“Iusuallywashclothes.SometimesIcookdinner.”以及“Thatsoundslikealotoffun.”更重要的是，引导学生理解店主说“Iworkontheweekend.”这句话的含义。通过追问，帮助学生建立逻辑联系：店主周末工作很忙，所以只能在周五购物。这解释了为什么Let‘stry中Sarah会在周五购物，也让学生理解了不同人群的生活节奏差异。Step4：Postlistening(跟读模仿，内化语言)(约5分钟)1.【语音模仿】：播放录音，学生逐句跟读，教师重点指导学生模仿语音、语调和语气，尤其是“Thatsoundslikealotoffun.”一句中“sounds”的发音和欣赏的语气。2.【朗读操练】：学生自由朗读、分角色朗读（男生读Shopkeeper，女生读Sarah），然后请几组学生进行角色扮演展示。教师从语音、语调、表情、动作等方面给予积极评价。（二）应用实践阶段：描述与阐释，分析与判断【设计意图】：本阶段旨在通过控制性和半控制性的操练活动，帮助学生巩固新学语言知识，将知识转化为技能，并在操练中初步体会频率副词的用法。Step5：Practice(机械操练，聚焦形式)(约5分钟)1.【词汇支撑】：PPT呈现更多周末活动的动词短语图片，如“goshopping”，“cleanmyroom”，“haveapicnic”，“visitmygrandparents”等，为学生提供更丰富的语言储备。2.【句型操练——接力游戏】：教师先与一名学生示范：T:Whatdoyoudoontheweekend？S1:Ioftenplayfootball.T:(转向全班)WhatdoesS1doontheweekend？Ss:Heoftenplaysfootball.然后开展“连锁问答”游戏。S1问S2，S2回答后，再问S3，以此类推。这个游戏不仅操练了第一、二人称的问答，也自然地引入了第三人称单数的转述，扩大了语用范围。Step6：MeaningfulPractice(意义操练，内化语法)(约5分钟)1.【难点突破——频率副词】：教师借助板书，通过图示和例句帮助学生理解“always,usually,often,sometimes”的频率高低。例如，画一个时间轴，将这几个词标注在上面。T:Lookatthesentences.“Ialwaysgetupat6:30.”(100%)“Iusuallywashclothes.”(8090%)“IoftenwatchTV.”(6070%)“SometimesIcookdinner.”(3040%)2.【PairWork——调查与汇报】：教师发放调查表（TaskSheet1），学生两人一组，互相询问对方周末通常、经常、有时做什么，并记录下来。A:Whatdoyoudoontheweekend？.........lly...Ioften...SometimesI...调查结束后，请几位学生向全班汇报同伴的周末活动，如：“Mypartneris...He/Sheusually...He/Sheoften...Sometimeshe/she...”此活动将句型、词汇和语法（频率副词）融于真实的信息沟任务中，实现了有意义的交际运用。（三）迁移创新阶段：推理与论证，批判与评价，创造与想象【设计意图】：本阶段是本课的高潮和灵魂所在。旨在引导学生跳出文本，回归生活，运用所学语言和思维，对“周末活动”这一主题进行深度思考和价值判断，最终解决“如何规划一个更好的周末”这一真实问题，实现学科育人价值2。Step7：CriticalThinking(批判思维，主题升华)(约5分钟)1.【问题链驱动，深度思考】：教师基于板书的两种周末（Sarah的周末和店主的周末），提出一系列层层递进的问题，引发学生讨论：(1)WhatdoyouthinkofSarah‘sweekend？(Isitfun？Isithealthy？)(2)Whatdoyouthinkoftheshopkeeper’sweekend？(Isshebusy？Isshetired？Isshehappy？Why？)(3)Whoseweekenddoyoulikebetter？Why？学生可能会喜欢Sarah的周末，因为可以玩；也可能会同情店主的忙碌，或欣赏她为家庭的付出。(4)(追问)Doyouthinktheshopkeeperisagoodmother？Whydoesshecookdinnerandwashclothesontheweekend？引导学生认识到，店主的周末虽然忙碌，但充满了对家庭的爱和责任，这也是一种“好”。(5)(升华提问)Whatisa“goodweekend”？学生分组讨论，用简单的英语或单词表达自己的观点。教师引导总结：Agoodweekendisnotonlyabouthavingfun(likeSarah)butalsoabouthelpingfamilyanddoingmeaningfulthings(liketheshopkeeper).It’saboutbalance.(板书balance)这个环节通过比较、分析、评价等思维活动，引导学生构建正确的价值观：一个充实、美好的周末应该是“劳逸结合，张弛有度”的。Step8：CreativeTask(迁移创新，解决问题)(约5分钟)1.【任务发布】：教师创设真实情境：T:OurfriendSarahwantstohaveamorecolourfulweekend.Andtheshopkeeper‘sdaughterwantstoplaywithhermum.Canyouhelpthem？Canyouhelpyourself？Let’sbe“WeekendPlanners”.2.【小组合作】：学生4人一组，领取任务单（TaskSheet2:MyColourfulWeekendPlan）。任务要求：为你的小组成员（或为Sarah/Shopkeeper‘sdaughter）设计一个理想的周末计划。计划必须包含“劳”与“逸”两方面的活动，并运用核心句型写下来。3.【展示与评价】：小组选派代表上台展示他们的“WeekendPlan”，并说明设计理由（Whydoyouarrangetheseactivities？）。全班同学作为“评审团”，评选出“最佳平衡奖”、“最具创意奖”、“最温馨奖”等。此活动将语言学习提升到解决实际问题和创造性表达的层面，实现了从课本知识到核心素养的转化。Step9：SummaryHomework(总结反思，课后延伸)(约1分钟)1.【课堂总结】：教师结合板书，带领学生回顾本课的核心语言（Whatdoyoudoontheweekend？Ioften/usually...），更重要的是回顾主题意义（Agoodweekendshouldbebalanced）。2.【分层作业】：1.3.【基础作业】：听录音，模仿朗读Let‘stalk部分，并尝试背诵。2.4.【实践作业】：运用今天所学的句型，用英文采访你的家人（爸爸、妈妈或爷爷、奶奶），了解他们的周末生活，并记录下来。下节课分享你的发现。这一作业旨在将课堂学习延伸到家庭和社会，实现语言学习的最终目的——沟通与理解。十、板书设计Unit1MydayPartBLet’stalk——WeekendPlanning【左侧】：核心句型A:Whatdoyoudoontheweekend？B:IoftenwatchTV.usuallywashclothes.sometimescookdinner.【中间】：频率副词阶梯always(100%)usually(8090%)often(6070%)sometimes(3040%)【右侧】：主题升华Sarah：play(fun)Shopkeeper：work,cook,wash(love,duty)→AGOODweekendneedsBALANCE！(劳逸结合张弛有度)十一、教学评价设计【重要】本课采用“教学评”一体化的设计思路