小学英语三年级上册Unit 1 Greetings教案

小学英语三年级上册Unit1Greetings教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，小学阶段英语课程旨在使学生通过英语学习形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。本单元作为三年级的起始单元，其核心功能在于“建立社会交往”，内容聚焦于最基本的日常问候与自我介绍。从知识技能图谱看，本课承载着学生英语学习生涯中第一组正式交际用语的输入与输出，包括“Hello/Hi,I’m…”、“Goodmorning/afternoon”等核心句式及“Danny,Jenny”等人物名称，认知要求从“识记”快速过渡到“情景应用”，为后续询问姓名、询问状态等更复杂的交际功能奠定基石。在过程方法上，本课是引导学生体验“通过语言做事”、初步建立英语学习信心的关键节点。教学需创设贴近学生生活的真实或拟真情境，通过模仿、游戏、角色扮演等活动，让学生在实践中感受语言交际的乐趣与意义。就素养价值而言，本单元虽内容浅显，却蕴含着丰富的育人内涵：学习问候礼仪本身即是“社会交往”素养的起点；了解中英文问候习惯的异同（如“Goodmorning”的时段界定），能初步培养学生的“文化意识”；在小组合作中进行对话练习，则是对“学会学习”中协作与沟通能力的早期启蒙。因此，教学需超越词汇句型的机械操练，指向在具体语境中得体、大方地进行人际沟通的素养目标。

本阶段学生正处于从“玩中学”到“系统学”的转型期。他们大多对英语充满好奇，乐于模仿，表现欲强，但有意注意时间较短，且语言积累几乎为零，存在个体差异。部分学生可能通过课外渠道接触过“Hello”“Bye-bye”等简单用语，这构成了宝贵的学习基础，但也可能导致其在课堂中因“已会”而注意力分散。潜在的障碍在于：一是发音层面，如“I’m”的连读、“afternoon”的多音节词发音可能不准确；二是运用层面，将孤立词汇转化为情景中的自然对话存在困难，易出现“张不开嘴”的羞涩或“中英混杂”的生硬表达。基于此，教学过程需高频嵌入形成性评价：通过集体跟读时的口型观察、一对一对话时的巡回倾听、小组展示时的整体评价，动态把握学生的发音准确性、语调自然度及交际自信度。教学调适应体现差异化：为“零起点”学生提供更多的视听输入和教师示范，搭建“词-句-短对话”的渐进阶梯；为“有基础”学生设计更具挑战性的任务，如创编多轮问候对话或加入简单表情、动作，使其兴趣得以深化和维持。

二、教学目标

知识目标方面，学生能在“初次见面”和“一天中不同时段”的模拟情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇“hello,hi,good,morning,afternoon”及人物名“Danny,Jenny”；能理解并运用“Hello/Hi,I’m…”和“Goodmorning/afternoon”进行简单的自我介绍与问候，理解其基本交际功能。

能力目标聚焦于初步的沟通与交流能力。学生能够通过观看动画、模仿跟读，获取关键信息；能够在教师创设的同伴、小组等微型社交场景中，尝试运用所学语言进行至少一个回合的、伴有目光接触和基本礼仪的问候对话，实现信息的简单交换。

情感态度与价值观目标旨在激发并维护学习兴趣。学生能在歌曲、游戏等轻松愉快的活动中，积极参与英语学习，体会到用英语进行交际的乐趣与成就感；能在模拟交际中初步建立礼貌、友好交谈的意识，愿意大胆开口，不怕犯错。

学科思维目标着重于培养初步的情境联想与模式识别能力。引导学生观察不同时间、对象下的问候语选择，建立“情境-语言”的初步关联；通过对比中英文问候方式的异同，开启跨文化比较的启蒙思维。

评价与元认知目标关注学习习惯的早期养成。引导学生通过“听力材料—模仿—同伴互评”的流程，初步学会依据范例（如语音、语调）调整自己的表达；在课堂活动后，能简单反思“今天我大胆开口了吗？”“我学会和谁打招呼了？”，形成初步的学习意识。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：在贴近生活的语境中，正确理解并运用“Hello/Hi,I’m…”和“Goodmorning/afternoon”进行自我介绍与问候。确立此重点，首先是基于课程标准对“初步综合语言运用能力”的核心要求，问候与自我介绍是人际交往的“大概念”和起点，掌握其运用是开展任何深入交际的基础。其次，从语言学习的规律看，起始单元的核心句型的准确内化和自动化，对学生建立学习信心、形成良好语感具有不可替代的奠基作用。

教学难点在于：学生克服羞涩心理，在模拟的真实交际情境中自然、流畅、得体地整合运用问候与自我介绍。难点成因主要来自两方面：一是心理与技能层面，三年级学生初学英语，容易因陌生和不自信而产生“哑巴”现象，将分离的词汇、句型在动态交际中整合输出，需要克服心理障碍并协调多项认知加工；二是语用层面，如何根据简单情境（如上午或下午）选择恰当的问候语，并配合基本体态语，涉及初步的社会语言能力，对学生而言是一个认知上的小跨越。突破方向在于营造安全、支持性的课堂氛围，通过大量高结构到低结构的梯度活动，如从全班跟读到师生示范、再到生生对话，逐步降低焦虑，提升熟练度与自信。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作内含标准发音动画、情境图片、互动游戏的多媒体课件；准备Danny和Jenny的头饰或卡通图片；录制或选取旋律欢快的《GoodMorning》英文歌曲。

1.2学习材料：设计分层课堂练习卡（基础模仿卡与情景对话卡）；准备课堂评价用小贴纸（如笑脸、星星）。

2.学生准备

2.1预习与物品：鼓励学生思考中文里不同时间的问候方式；每位学生准备自己的英文名字卡片（可课前由教师协助制作或选取）。

3.环境布置

3.1座位与板书：课前将桌椅调整为便于小组活动的形式；规划黑板中央区域用于张贴核心句型与词汇卡片。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，歌曲预热：上课伊始，教师面带微笑，以清晰、稍慢的语速说：“Classbegins!Hello,everyone!”同时挥手问候。随即播放活泼的《GoodMorning》歌曲视频，邀请学生边看边随意跟唱或律动。“来来来，让我们跟着音乐一起动一动，用音乐开启今天的英语之旅！”

2.设疑引思，揭示主题：歌曲结束后，教师出示Danny和Jenny的卡通形象，提问：“大家看，这两位是我们的新朋友，Danny和Jenny。猜猜看，他们第一次见面，会说什么呢？”引导学生用中文或已知英语猜测，自然引出“打招呼”和“问名字”的概念。

3.明确路径，链接旧知：教师总结：“是的，就像我们中文里说‘你好’‘我叫……’一样，英语里也有自己打招呼和介绍的方式。今天，我们就一起来学习Unit1Greetings，成为Danny和Jenny的好朋友，学会用英语大方地打招呼、介绍自己，好吗？”简要勾勒学习步骤：先认识新朋友，再学习问候语，最后一起玩对话游戏。

第二、新授环节

任务一：初识朋友，感知“Hello/Hi”与“I’m…”

教师活动：首先，播放课文第一部分动画（Danny与Jenny初次见面），引导学生专注观看。动画暂停后，教师指着屏幕，用好奇的语气提问：“看，Danny先说了什么？Jenny又是怎么回答的？”引导学生捕捉“Hello”和“Hi”。接着，教师戴上Danny头饰，面向全体学生，清晰、夸张地示范：“Hello!I’mDanny.”然后转向一名学生，伸出手，做出邀请回应的姿态。随后，聚焦“I’m…”的发音，采用“慢速分解-连读”的方式带领学生练习：“请大家注意看老师的口型，I…m…，I’m，I’mDanny。来，跟我一起说。”

学生活动：学生认真观看动画，尝试指出或说出听到的“Hello/Hi”。随后，全班起立，模仿教师的语音语调，集体跟读“Hello!Hi!I’mDanny.”数次。接着，进行“开火车”游戏：第一名学生转身对第二名学生说“Hello/Hi,I’m[自己名字]”，第二名学生回应并转向下一名，依次进行。

即时评价标准：1.倾听专注度：观看动画时是否安静、专注。2.模仿准确性：跟读时口型是否模仿到位，特别是“I’m”的连读。3.参与积极性：在“开火车”游戏中是否愿意开口，声音是否清晰。

形成知识、思维、方法清单：

★核心表达：“Hello/Hi,I’m…”是初次见面时最常用的自我介绍方式。“Hello”和“Hi”意思相同，“Hi”更口语化、更随意一些。（教学提示：无需过度辨析，让学生在模仿中感受即可。）

▲交际礼仪：说“Hello/Hi”时，可以伴随微笑和挥手，让问候更友好。（教师示范时务必体现。）

●发音要点：“I’m”是“Iam”的缩写，要连读，不能读成“I…am”。（通过夸张口型和慢速-常速对比练习来突破。）

任务二：情境辨析，学习“Goodmorning/afternoon”

教师活动：教师在课件上呈现早晨太阳初升和下午阳光明媚的图片，配上时钟。指着早晨的图片，用明朗的语调说：“Oh,it‘sinthemorning.Sowecansay：Goodmorning!”引导学生跟读。然后切换到下午图片：“Look,nowit’sintheafternoon.Sowesay：Goodafternoon!”通过对比朗读，让学生感受区别。之后，创设微型情境：“现在，假设现在是上午，我是Ms.Zhang，你们怎么跟我打招呼呢？”邀请学生尝试。再变换时间情境为下午，进行练习。“Goodmorning/afternoon,class!”“Goodmorning/afternoon,Ms.Zhang!”

学生活动：学生观察图片，理解“morning”和“afternoon”对应的时间段。大声跟读两个短语，注意“afternoon”的多音节发音。在教师创设的情境中，集体或个别向教师问候。同桌之间，一人用手势表示“上午”或“下午”，另一人说出相应的问候语。

即时评价标准：1.情景对应能力：能否根据图片或教师提示，正确选择使用“morning”或“afternoon”。2.短语完整性：是否完整说出“Goodmorning/afternoon”，而非只说一个单词。3.语调恰当性：问候时语调是否上扬，显得有礼貌、有精神。

形成知识、思维、方法清单：

★核心表达：“Goodmorning”用于上午（通常至中午12点前），“Goodafternoon”用于中午之后至傍晚。（结合图片和时钟建立直观联系。）

★语用思维：问候语的选择取决于具体的时间情境。学习英语，要有“看情景，说恰当话”的意识。（这是本课思维培养的关键点。）

●文化小贴士：在英语国家，即使是陌生人，在早晨见面时有时也会互道“Goodmorning”，这是一种常见的社交礼仪。（简单提及，拓宽视野。）

任务三：视听输入，整体感知对话

教师活动：完整播放课文主对话动画（包含不同情境下的问候）。播放前布置“侦查任务”：“这次请大家当小侦探，仔细听，看看Danny和Jenny在一天中不同的时间见面，他们说的话有什么不同？”播放后，教师通过提问引导学生梳理：“他们在早上见面说了什么？下午呢？介绍自己了吗？”将核心句型“Goodmorning/afternoon.”“I’m…”板书在黑板上，并用简笔画或贴图强化情境。

学生活动：学生带着任务观看动画，尝试捕捉关键信息。观看后，回答教师的提问，尝试复述听到的句子。看着黑板上的板书，手指着句子，再次跟读完整的对话。

即时评价标准：1.信息抓取能力：能否回答出关于对话内容的基本问题。2.整体跟读表现：跟读时是否努力模仿动画中的语音语调，而不仅仅是读单词。

形成知识、思维、方法清单：

★对话结构：一个完整的初次见面问候通常包含“时间问候（Goodmorning/afternoon）”和“自我介绍（I’m…）”或“回应问候”两部分。（帮助学生建立对话的初步框架。）

▲听力策略：听对话时，可以带着具体问题去听，这样更容易抓住重点。（渗透学习方法的指导。）

任务四：分层跟读与模仿，内化语音语调

教师活动：采用“全篇跟读-分句模仿-角色跟读”的递进方式。首先，播放一句，暂停，让学生集体跟读一句，教师巡视倾听。针对长句或难句，如“Goodafternoon,I’mJenny.”，进行重点拆解、慢速领读。然后，将学生分为“Danny组”和“Jenny组”，进行角色扮演式跟读。“现在，请Danny组准备好你们的问候，Jenny组准备好你们的回应，我们看看哪一组读得更有感情！”

学生活动：学生认真倾听录音，努力模仿其发音、连读和升降调。在集体跟读后，进行分组角色跟读，体验不同角色的语言。同桌两人为一组，尝试分角色朗读课文对话。

即时评价标准：1.语音模仿度：发音是否清晰，特别是“afternoon”、“I’mJenny”等处的模仿是否到位。2.语调自然度：是否尝试模仿录音中问候语的友好语调，而非平淡地朗读。3.合作协调性：小组或同桌分角色朗读时，能否相互配合，衔接流畅。

形成知识、思维、方法清单：

★语音模仿：学习英语，模仿原声的语音语调非常重要，这能让我们的英语听起来更自然、更好听。（强调模仿的价值。）

●连读实践：在“I’mJenny”中再次巩固“I’m”的连读，在“Goodafternoon”中注意两个单词之间的自然过渡。（通过跟读具体句子来巩固发音难点。）

任务五：情景化角色扮演，初步尝试应用

教师活动：创设两个明确的模拟情景：1.新学期开学，上午在教室门口遇到新同学。2.下午在校园里碰到外教老师。教师先与一名学生志愿者进行示范：“（看手表）Wow,it‘smorning.（走向学生）Goodmorning!I’mMs.Zhang.”引导学生回应并自我介绍。然后，分发不同情景的任务卡给各小组，提供必要的词汇支持（如“newclassmate”,“Mr.Brown”）。在学生准备和展示期间，教师巡回指导，鼓励学生加入手势、表情，并对表达困难的小组提供句子框架支持。

学生活动：学生根据领取的情景卡，与小组成员讨论、分配角色、练习对话。他们可以站起来，像真正见面一样进行表演。练习后，部分小组自愿到台前展示。其他学生作为观众，认真观看并鼓掌。

即时评价标准：1.语言准确性：能否根据情景正确使用“Goodmorning/afternoon”和“I’m…”。2.交际得体性：表演时是否有目光交流、微笑等基本体态语，表现是否大方。3.情境贴合度：对话内容是否与给定情景基本吻合。

形成知识、思维、方法清单：

★综合应用：将问候语与自我介绍在特定时间、对象的情景中组合运用，是语言学习的最终目的。（实现从学到用的跨越。）

▲合作学习：和同伴一起练习、表演，可以互相帮助，减少紧张，更有趣。（肯定小组活动的价值。）

●学习自信：敢于在全班面前用英语表演，就是最大的成功！英语是用来交流的，说错了也没关系。（营造安全的心理环境，鼓励大胆尝试。）

第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：“快速反应”游戏。教师随机出示“早晨太阳”或“下午太阳”的卡片，或说出一个时间（如“It‘s9AM”），学生迅速齐声说出对应的问候语“Goodmorning/afternoon”。然后，教师指向自己或某个学生，说“I’m…”，邀请学生接力。

综合层（多数学生尝试）：完成“情景匹配”练习纸。左侧是几幅简笔画情景（如“上午见老师”、“下午见同学”），右侧是打乱顺序的对话句子（如“Goodmorning,I‘mDanny.”“Hi,I’mJenny.”），学生进行连线。完成后，同桌交换，互相检查。

挑战层（学有余力选做）：“小小创作家”。提供一幅有两个卡通人物的空白场景图（如公园、学校），学生自主设定时间（上午/下午），并为图中人物设计一句问候对话，写在气泡框里。可以只写核心句，鼓励尝试写完整。

反馈机制：基础层游戏通过集体回答的准确性与速度进行即时反馈。综合层练习通过同伴互评，教师巡视收集常见错误，如匹配错误或书写不规范，进行一分钟集中点评。挑战层作品通过实物投影展示一两份，由作者朗读，教师从“创意”和“语言正确”两个角度给予肯定性评价。“看，XX同学不仅用了我们学的句子，还画了一个漂亮的情景，真棒！”

第四、课堂小结

知识整合：教师邀请学生一同回顾：“孩子们，今天我们一起学会了哪些交朋友的金句呀？”引导学生一起说出“Hello/Hi”、“Goodmorning/afternoon”和“I‘m…”。教师用简笔画或思维导图的形式在黑板上勾勒出本课核心内容的结构：中心是“Greetings”，分出“任何时候（Hello/Hi）”和“按时间（Goodmorning/afternoon）”两支，并都与“自我介绍（I’m…）”相连。

方法提炼：教师小结：“今天我们不仅学了新句子，还用了好方法：看动画抓信息、听录音勤模仿、设情景多练习。记住，学英语就要大胆说、快乐演！”

作业布置：

必做（基础性作业）：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.用“Goodmorning/afternoon”向家人用英语问候一次，并教家人说“Hello/Hi”。

选做（拓展性作业）：为你最喜欢的玩具或宠物起个英文名字，并对着它练习自我介绍：“Hello,I‘m[你的名字].Thisis[玩具名].”

探究性思考（为下节课铺垫）：“我们学会了说‘你好’和‘我叫……’，那如果想问新朋友的名字，该怎么说呢？大家可以先猜一猜。”

六、作业设计

基础性作业：

1.听读巩固：跟随教材配套音频，朗读Unit1的对话部分至少5分钟，要求指读，并尝试背诵其中一组对话。

2.书写练习：在英语练习本上，规范抄写核心句子“Goodmorning.”“Goodafternoon.”“I’mDanny.”各3遍，注意单词间距和标点。

拓展性作业：

3.情景录音：请学生扮演Danny或Jenny，与家人配合（家人可扮演另一角色或仅做听众），录制一段简单的问候对话（需包含时间问候和自我介绍）。时长30秒左右即可。

4.制作名片：设计并制作一张自己的简易英文名片，包含：自画像、英文名（或拼音名）以及本课所学的一句问候语（如“Hello!I‘m…”）。

探究性/创造性作业：

5.文化小调查：在家长协助下，通过网络或书籍，查找除“Goodmorning/afternoon”外，英语中还有哪些表示问候的说法（如“Goodevening”,“Howareyou?”），记录1-2个，并了解它们大概在什么时间或场合使用。下节课分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心词汇：

1.hello/hi：你好。最通用、最简单的问候语。“Hi”比“Hello”更随意、更常用。（考点：听力辨词；看图选择正确问候语。）

2.good：好的。在此处构成问候短语。（考点：在短语中认读，不单独考查意思。）

3.morning：早晨，上午。（考点：与图片“太阳初升/上午活动”匹配；听力中根据时间判断。）

4.afternoon：下午。（考点：与图片“午后阳光/下午活动”匹配；注意与“morning”的区分，是常见选择题考点。）

5.I：我。（考点：在“I’m…”句型中理解和使用。）

6.am(I‘m)：是。（考点：掌握“I’m”为缩写形式，知道其完整形式为“Iam”，但口语中多用缩写。）

★核心句型/表达：

7.Hello/Hi：用于打招呼，可单独使用。（考点：情景反应，如有人对你说“Hello”，你应该如何回应。）

8.I’m…：我是……。用于自我介绍。（考点：在对话空格中填写人名；根据情景补全对话。）

9.Goodmorning：早上好/上午好。（考点：根据钟表时间（如7:00，10:30）或情景描述选择正确的问候语。）

10.Goodafternoon：下午好。（考点：根据钟表时间（如14:00）或情景描述选择正确的问候语，注意与“Goodmorning”的区分，是高频易错点。）

▲语用与交际：

11.自我介绍流程：通常先问候（Hello/Hi或Goodmorning/afternoon），再介绍自己（I‘m…）。（教学提示：帮助学生建立简单的对话模型。）

12.礼貌体态：问候时看着对方眼睛，微笑，会让交流更友好。（虽非笔试考点，但是重要交际素养。）

13.“I’m”的发音：必须连读，发音为/aim/，避免读成“I…am”。（是口语评价的要点之一。）

●文化背景：

14.问候与时间：英语中对时间的划分较为严格，“Goodmorning”一般用于正午前，“Goodafternoon”用于正午后至日落前后。（拓展点：可简单对比中文“上午好/下午好”的使用相对模糊的情况。）

15.“Hi”的普及：在现代英语日常交往中，“Hi”的使用频率极高，几乎适用于所有非正式场合的初次问候。（让学生感到所学即所用，增强实用性感知。）

八、教学反思

本次教学立足于单元起始课的特殊定位，力求在激发兴趣、建立信心与夯实基础之间找到平衡。从预设目标达成度来看，绝大部分学生能准确跟读核心词汇与句型，并在模拟情境中做出正确反应，表明知识技能目标基本实现。能力目标方面，通过多轮情景化任务驱动，约八成学生能在同伴互助下完成简单的问候对话，部分学生展示时表现大方，甚至加入了创意动作，初步展现了运用语言进行交际的意愿和能力。情感目标达成显著，课堂氛围活跃，学生在歌曲、游戏、角色扮演中参与度高，“乐于开口”的课堂生态初步形成。

对各教学环节有效性的评估显示，导入环节的歌曲与猜谜迅速抓住了学生的注意力，成功激活了学习主题。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的认知闭环：从视听感知（任务一、三）到聚焦辨析（任务二），再到模仿内化（任务四），最后尝试输出（任务五），环节间逻辑清晰，梯度合理。其中，任务二（情境辨析）和任务五（角色扮演）是撬动学生思维从理解走向应用的关键支点。当堂巩固训练的分层设计，使不同层次的学生都能获得练习机会和成功体验，特别是“小小创作家”环节，为学优生提供了展示平台。

对不同层次学生的课堂表现剖析发现，“零起点”学生在集体跟读和游戏环节表现积极，但在独立或结对输出时容易卡壳，需要教师或同伴的即时提示与鼓励。